小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育的方法和途徑探究

江 峰

在人的一生中遇到困難和障礙總是在所難免的，如果能夠正確地面對(duì)各種困難，才有可能解決困難，在戰(zhàn)勝困難中體會(huì)到成就感和滿足感，反之就會(huì)帶來挫折感和失敗感。不同的學(xué)生在遇到挫折時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)，不同的反應(yīng)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在小學(xué)體育教學(xué)中如何讓學(xué)生正視挫折，并有效地應(yīng)對(duì)和處理挫折，引導(dǎo)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，真正發(fā)揮體育對(duì)學(xué)生的育人價(jià)值，是每一位體育教師需要深入思考和探究的重要任務(wù)。

一、結(jié)合學(xué)生差異性實(shí)施挫折教育

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)存在著自身的特殊性，由于小學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力、體能素質(zhì)等方面存在著不足和差異，使得學(xué)生在體育鍛煉中面臨不同的困難，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中完成項(xiàng)目情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)果性評(píng)價(jià)時(shí)，項(xiàng)目達(dá)標(biāo)水平不佳的部分學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生沮喪與挫折感。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在體育課堂上表現(xiàn)出差異性是常見現(xiàn)象，教師需要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育鍛煉中表現(xiàn)出的差異性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上實(shí)施挫折教育，針對(duì)學(xué)生的能力差異實(shí)施因材施教，才能切實(shí)發(fā)揮挫折教育對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。［1］

例如，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)差異、性格差異進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。有些小學(xué)生在體育課堂上性格表現(xiàn)外向，比較活潑、開朗并且容易溝通，他們對(duì)課堂上的活動(dòng)以及體育鍛煉的環(huán)境等有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力，但是在學(xué)習(xí)中也容易驕傲自滿，教師對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)可以“直言不諱”地進(jìn)行評(píng)價(jià)、提醒、批評(píng)、激勵(lì)，為他們創(chuàng)設(shè)帶有些許挫折感的情境，磨煉意志，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在體育鍛煉中的問題和不足，激發(fā)他們的好勝心理，促進(jìn)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平能夠更上一層樓。而針對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，挫折教育的方式傾向于尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從心理上進(jìn)行積極性暗示，給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們參加體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉的積極性和興趣，從而樂觀向上、不氣餒。在教學(xué)中可以通過籃球、排球、足球等團(tuán)體性活動(dòng)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)合作交流與相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

二、營(yíng)造和諧的體育教學(xué)氛圍

要想有效地發(fā)揮出挫折教育對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師還要能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建和諧的體育鍛煉氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中開心運(yùn)動(dòng)、積極鍛煉，有效地融洽師生之間的關(guān)系，借助良好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系教師可以更加順利地實(shí)施和開展教學(xué)活動(dòng)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況以及體育發(fā)展?jié)摿Φ?，靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，積極聽取學(xué)生的意見、建議，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等的運(yùn)動(dòng)與鍛煉氛圍，使得小學(xué)生成為體育課堂教學(xué)的主體，在體育鍛煉中經(jīng)歷挫折，在挫折中激發(fā)斗志，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。［2］

例如，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師在比賽中有意地“顛倒”比賽成績(jī)的結(jié)果，為部分學(xué)生帶來挫折感，觀察學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師裁決的“不滿”情緒以及“不公平”的感受，并讓學(xué)生的情緒能夠獲得一定程度的宣泄，通過少量類似的有意設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的心理承受能力，鍛煉小學(xué)生抑制負(fù)面情緒的能力以及恰當(dāng)表達(dá)訴求的人際交往能力。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“斗雞”體育比賽活動(dòng)，顛倒比賽成績(jī)的結(jié)果，讓原本輸了的學(xué)生被判定為贏得比賽，讓學(xué)生對(duì)教師的這種“不公”的裁決提出異議，宣泄自己內(nèi)心對(duì)教師的不滿情緒；又或者是在“拔河”比賽中，判定獲勝的隊(duì)伍為輸，將其原因解釋為該隊(duì)占據(jù)了更加有利的地形因素或者是學(xué)生整體體質(zhì)的因素。但事后需要及時(shí)向?qū)W生坦誠(chéng)說明這樣做的目的是為了鍛煉學(xué)生的耐挫折、抗壓力的能力，并明確“斗雞”和“拔河”比賽的真實(shí)結(jié)果。通過這樣少量的“顛倒”體育比賽結(jié)果的方式，讓學(xué)生能夠體認(rèn)“民主”“公平”“平等”的重要性，借此來為學(xué)生營(yíng)造“具有一定爭(zhēng)議”的抗挫折體育教學(xué)課堂氛圍。氛圍的營(yíng)造只是小學(xué)體育課堂實(shí)施挫折教育的手段和策略，其目的是要鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)控制負(fù)面情緒，能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒁越ㄔO(shè)性的態(tài)度主動(dòng)地將自己的不滿和異議提出來并與教師和同伴進(jìn)行交流，教師要平等地聽取學(xué)生的合理意見，并根據(jù)學(xué)生的合理意見修正體育教學(xué)中不當(dāng)或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)教師面對(duì)挫折時(shí)的積極心態(tài)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在鍛煉學(xué)生的心理承受能力的同時(shí)，也能夠開闊學(xué)生的胸襟，更好地發(fā)揮小學(xué)體育教學(xué)中挫折教育對(duì)學(xué)生品格塑造的引導(dǎo)作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“受挫觀”

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和鍛煉成績(jī)沒有達(dá)標(biāo)或者是沒有達(dá)到教師的要求而在內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感，但是教師卻沒有對(duì)學(xué)生的挫敗感給予及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在挫敗感的影響之下對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生畏難甚至抗拒情緒。體育鍛煉是磨練學(xué)生意志的一們重要學(xué)科，小學(xué)階段也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更需要教師重視在課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生正確的“受挫觀”，要讓學(xué)生在體育活動(dòng)中正確地認(rèn)識(shí)什么是挫折，如何正確面對(duì)和解決挫折，才能夠有效提升小學(xué)階段學(xué)生的意志品質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及個(gè)體的成長(zhǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［3］

教師在進(jìn)行相關(guān)體育常識(shí)與運(yùn)動(dòng)理論以及體育技巧的教學(xué)中，可以為學(xué)生播放相關(guān)的體育競(jìng)技視頻，例如，在關(guān)于跑步的理論知識(shí)教學(xué)中，教師為學(xué)生播放我國(guó)著名田徑運(yùn)動(dòng)員劉翔等在參賽中所遇到的挫折，以及在面對(duì)挫折時(shí)他們又是如何正確面對(duì)并加以解決，讓學(xué)生學(xué)習(xí)著名運(yùn)動(dòng)員在體育運(yùn)動(dòng)中展現(xiàn)的抗挫折精神，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到如何正確地面對(duì)自身面臨的挫折。又或者是在具體的體育競(jìng)技項(xiàng)目中，就學(xué)生在課堂活動(dòng)中所遇到的挫折問題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在體育比賽中遭遇失敗的必然性，但是不能因此失去進(jìn)取的信心和勇氣，而是要以正確的觀念，通過體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉磨煉意志、奮發(fā)圖強(qiáng)，讓學(xué)生能夠逐漸樹立正確的“受挫觀”，并在正確“受挫觀”的影響下，也能更好地適應(yīng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的受挫環(huán)境，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上構(gòu)建良好的心理支撐，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

小學(xué)階段作為學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力以及心理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中要重視挫折教育的育人價(jià)值，有效滲透抗挫折理念，讓學(xué)生能夠在體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉的過程中坦然面對(duì)挫折和失敗，并且能夠積極樂觀地解決這些問題，促進(jìn)小學(xué)生在體育課堂以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難、成長(zhǎng)中的挫折。教師還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體挫折問題進(jìn)行個(gè)性化的挫折教育，完善體育教學(xué)中挫折教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮挫折教育的育人作用和價(jià)值。