“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略

劉 容

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效渠道。在語文教學(xué)中教師合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的探究，加深對(duì)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解，提高語文學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，從而提高語文課堂教學(xué)的整體水平。因此，結(jié)合雙減政策的要求，教師要積極探索語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新策略，促進(jìn)語文分層作業(yè)的有效實(shí)施，為語文課堂教學(xué)的提質(zhì)增效夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、分層作業(yè)概述

分層作業(yè)是指優(yōu)化彈性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，一般是按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平與層次對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到各自相應(yīng)的提高。本文述及的分層作業(yè)主要意指對(duì)作業(yè)要求和作業(yè)量進(jìn)行分層，一般要求“學(xué)優(yōu)生”獨(dú)立并限時(shí)完成作業(yè)，做到書寫工整；中等生的作業(yè)用時(shí)可以稍多，后進(jìn)生也能在同伴的點(diǎn)撥、幫助下完成作業(yè)，用時(shí)可能較長(zhǎng)，在書寫質(zhì)量和表達(dá)質(zhì)量上通常無法與學(xué)優(yōu)生相比，因此教師需要按照學(xué)生的層次差異制定差異化的分層評(píng)價(jià)方案。

二、雙減背景下分層作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值

在雙減背景下分層作業(yè)的合理化實(shí)施，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生積極的影響，有助于促進(jìn)語文教學(xué)效果的全面提升，分層作業(yè)在實(shí)際應(yīng)用方面表現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)思想能夠兼顧不同層次學(xué)生群體的語文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)層次完成相應(yīng)的作業(yè)，可以有效避免因作業(yè)難度過大而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（二）有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師適當(dāng)?shù)貙?shí)施分層作業(yè)教學(xué)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以使不同層次學(xué)生的需求得到充分滿足，能真正按照不同層次學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)的需要提供相應(yīng)的作業(yè)支持。教師需要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，在不增加學(xué)生壓力的前提下提高作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的合理化培養(yǎng)。［1］

（三）有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅包含學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、檢測(cè)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用與探究。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓每一層次的學(xué)生在完成適合自身層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，積極嘗試挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)練習(xí)，激發(fā)進(jìn)取斗志，體驗(yàn)突破自我的感受，使學(xué)生不斷地提高能力層次，攀登最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，為小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三、雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施的有效策略

要落實(shí)雙減政策，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，就需要充分發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和作用，在實(shí)際課堂教學(xué)中有效落實(shí)分層作業(yè)理念，而分層作業(yè)是分層教學(xué)的應(yīng)有之義，因此教師需要將分層作業(yè)置于分層教學(xué)的背景以實(shí)施有效策略。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)分層，引入分層作業(yè)內(nèi)容

基于分層原則對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，語文教師要全方位了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層作業(yè)，據(jù)此篩選、布置多層次的內(nèi)容，使學(xué)生能按照不同的層次完成差異化的作業(yè)，減輕學(xué)生的心理壓力。同時(shí)，對(duì)語文作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行有效控制，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)和開展語文實(shí)踐提供重要的輔助。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課教學(xué)中，教師就可以綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的有效性。在具體的設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，首先，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次的作業(yè)，即“閱讀課文內(nèi)容，了解故事的主要線索，并嘗試用結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)故事內(nèi)容”。其次，根據(jù)學(xué)生能力層次的分布，設(shè)計(jì)提高層的作業(yè)，即“濃縮課文內(nèi)容，突出課文對(duì)話，分層次對(duì)課文中的角色進(jìn)行演繹，寫一段關(guān)于個(gè)人對(duì)角色理解的文字”。再次，在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)拓展層的作業(yè)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行拓展探究，即“如果某平臺(tái)正在對(duì)田忌賽馬的場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，現(xiàn)在邀請(qǐng)你作為電視節(jié)目的主持人，你能結(jié)合現(xiàn)代體育節(jié)目的解說方式，設(shè)計(jì)一段解說詞嗎？”在開放性和拓展性作業(yè)的作用下，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入探索的欲望，通過多層次作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行多元化的探索。

（二）作業(yè)實(shí)施分層，落實(shí)分層作業(yè)指導(dǎo)

小學(xué)語文分層作業(yè)要想發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，最重要的一點(diǎn)就是作業(yè)實(shí)施的合理化。因此在完成多層次作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行作業(yè)的布置和實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地完成多層次的作業(yè)。［2］在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師先按照作業(yè)設(shè)計(jì)為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，由于學(xué)生個(gè)體所處的學(xué)習(xí)層次是動(dòng)態(tài)變化的，這就需要教師在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，一方面鼓勵(lì)學(xué)生選擇完成多層次的作業(yè)，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課教學(xué)中，教師在完成基礎(chǔ)層作業(yè)的布置后，為了能進(jìn)一步發(fā)揮分層作業(yè)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)合角色演繹的同學(xué)完成角色演繹的作業(yè)，也可以為選擇設(shè)計(jì)演說詞作業(yè)的同學(xué)提供相應(yīng)的意見和建議，在互相交流中豐富知識(shí)面，使更多的學(xué)生也能參與到具有一定難度的實(shí)踐性、探究性作業(yè)過程中，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展自我和挑戰(zhàn)自我，提高個(gè)人綜合能力。為了發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分別設(shè)計(jì)富有特色的、個(gè)性化的文章結(jié)構(gòu)圖，從不同的視角重新對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，表達(dá)自己個(gè)性化的看法。如此就能進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和作用，全面提高小學(xué)語文分層作業(yè)的應(yīng)用效果，為學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)分層，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)方案

在引入分層作業(yè)思想對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和作用，教師在作業(yè)教學(xué)的實(shí)施過程中，也需要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，按照不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。［3］

例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課教學(xué)中，在分層作業(yè)實(shí)施后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況對(duì)他們作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段要科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)主體要多元，要以鼓勵(lì)和促進(jìn)反思為主，并且要通過評(píng)價(jià)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)，展示語文知識(shí)應(yīng)用能力的提升，以及增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。如此就能發(fā)揮分層作業(yè)評(píng)價(jià)的效用，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力得到全面培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)成效，從而顯著提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。