淺析“雙減”背景下小學(xué)語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

林麗娟

“雙減”意見的發(fā)布極大地壓縮了中小學(xué)課后作業(yè)的量，有效提升了課后作業(yè)的“質(zhì)”，也進(jìn)一步拓寬了教學(xué)改革的可操作空間。一方面，雙減政策兼顧校內(nèi)教育與校外培訓(xùn)兩方面的因素，完善了義務(wù)教育改革的立體宏觀框架；另一方面，雙減政策的實(shí)施遵循“以人為本”的教育理念，從學(xué)生本位出發(fā)架構(gòu)教育管理體系，進(jìn)而精準(zhǔn)引導(dǎo)、切實(shí)深化教學(xué)改革。由此，不論是教研實(shí)踐空間的拓展還是育人理念層面的變革，都展現(xiàn)出高質(zhì)量教育體系的良好生態(tài)。然而，政策的提出僅僅只是開端，后續(xù)的實(shí)踐落實(shí)才是政策發(fā)揮價(jià)值的主要過程，只有在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷完善，才能真正達(dá)成教育理念的發(fā)展。［1］

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)能力的概念

自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自主開展、自主推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程相比，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)吸收知識、主動(dòng)進(jìn)行探究的過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要自行了解所學(xué)知識，獨(dú)立思考問題，同時(shí)還需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，用更加適合自己的方法學(xué)習(xí)知識、掌握能力。因此，開展自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須具備一定的自我意識、自主驅(qū)動(dòng)能力。除此之外，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是催生自我驅(qū)動(dòng)能力的必備要素；學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，則是保持個(gè)體自主動(dòng)力永續(xù)的關(guān)鍵；學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自律性、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的硬性條件；沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍則是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的客觀環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自律意識、學(xué)習(xí)能力和沉浸式氛圍共同構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建體系。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的特征

1.立體的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生必然需要具備足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)充分為學(xué)生服務(wù)。一般而言，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)可以是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的提升，也可以是在課余時(shí)間發(fā)展和提升個(gè)人素養(yǎng)?？傊?，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，就是最為基本的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，能夠確保學(xué)生一直保持自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得他們能夠在學(xué)習(xí)中保持深入研究和持續(xù)探索的精神，同時(shí)避免學(xué)習(xí)厭倦感的產(chǎn)生；另一方面，只有保持濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠在長久的學(xué)習(xí)過程中不斷找到新的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，克服困難進(jìn)而迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)靈感。

3.自律的自主學(xué)習(xí)意識

在自主學(xué)習(xí)能力的意蘊(yùn)范疇中，自律性貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。自律性就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我約束和自我規(guī)范。在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要對每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程做出詳盡的規(guī)劃和部署，同時(shí)確定每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而按照規(guī)劃落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃與具體行動(dòng)。因此，具備自律性的學(xué)生其學(xué)習(xí)行為必然也是積極的、主動(dòng)的。

4.完備的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面還較為薄弱，只有具備完備的學(xué)習(xí)能力才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，完備的自主學(xué)習(xí)能力包含了設(shè)置并調(diào)整目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資料、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、評估學(xué)習(xí)成果等多維度的能力。這些能力的運(yùn)用和發(fā)展共同構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的全過程，每一項(xiàng)能力都是不可或缺的。

5.沉浸式的自主學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有賴于其在沉浸式學(xué)習(xí)氛圍中的日積月累。這不僅源于小學(xué)階段的學(xué)生缺少一定的自控能力，而集體的約束和規(guī)訓(xùn)有助于其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，集體化的自主學(xué)習(xí)給予學(xué)生可參考、可模仿的自主學(xué)習(xí)過程。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開集體自主學(xué)習(xí)氛圍的浸潤。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的包攬規(guī)劃

在過往的小學(xué)語文課堂上，教師已然養(yǎng)成了包攬規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的習(xí)慣。教師在進(jìn)行自身的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，會(huì)將其思維模式套用到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)劃中，并要求學(xué)生依樣一一履行。從短期效益來看，這有利于輕松實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的同步性與一致性，但從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生個(gè)體存在散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生還未能穩(wěn)定地形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，這正是培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自律性的關(guān)鍵期和敏感階段。學(xué)生群體中普遍存在的散漫學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為了群體自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的阻礙，也是學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力缺失的表征。

（三）容納學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不足

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)者和規(guī)劃者，即語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間有限，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生無法在課堂中展現(xiàn)個(gè)人能力和素養(yǎng)，也無法從中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的能力突破，語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間嚴(yán)重不足，已然形塑了學(xué)生跟隨教師步伐、聽從教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考路徑。

（四）課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)規(guī)劃

在自主學(xué)習(xí)空間缺失的情況下，學(xué)生的自主意識與能力培養(yǎng)也受到了限制。在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師更加重視知識的傳輸和學(xué)生的知識吸收效果，其捷徑就是關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試考試成績，而能力、素養(yǎng)等無法在短期內(nèi)收獲成效的教學(xué)要素、環(huán)節(jié)，往往在語文課堂中只占據(jù)著較小的比重，它們自然就難以成為教師心目中的教學(xué)重點(diǎn)。

（五）學(xué)生缺乏一定的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣匱乏，一方面源于課堂教學(xué)中教師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成完整的、正確的學(xué)科認(rèn)知；另一方面還在于學(xué)生忽視了自身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這不僅是指學(xué)生對于“學(xué)習(xí)”這一活動(dòng)本身缺乏興趣，還在于學(xué)生對語文學(xué)科缺失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣這兩個(gè)方面均有所缺失，成為了小學(xué)語文課堂教學(xué)中亟待解決的教學(xué)困境。

三、雙減背景下小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛力

在落實(shí)雙減政策背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，意在通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛力的挖掘。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的歷程，而學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，可以是自身潛在能力的挖掘，也可以是構(gòu)建生活興趣與學(xué)習(xí)興趣的聯(lián)系。

（二）提高語文學(xué)科地位，凸顯語文學(xué)科教學(xué)價(jià)值

雙減背景下在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，正是語文學(xué)科自身的教學(xué)優(yōu)化。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提高語文學(xué)科地位，挖掘語文學(xué)科的育人價(jià)值。在小學(xué)語文課堂上落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正是語文教學(xué)內(nèi)容與方式方法多元化可能的有效探索。

（三）深化學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，離不開扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和深厚的學(xué)科素養(yǎng)。然而，對于小學(xué)階段學(xué)生來說，只要具備該階段應(yīng)當(dāng)擁有的知識儲備和學(xué)科素養(yǎng)，就擁有了培養(yǎng)語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的可能。因此，教師可以將知識、能力基礎(chǔ)的夯實(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的深化作為語文課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)既是一項(xiàng)能力，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的成長來說，是相互促進(jìn)、相輔相成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

四、雙減背景下小學(xué)語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

（一）設(shè)置語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在雙減背景下實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先，教師需要關(guān)注雙減政策中所包含的理念內(nèi)核，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為課堂的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置好語文學(xué)科的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并將預(yù)習(xí)作為學(xué)生作業(yè)任務(wù)的一部分，通過作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變不僅可以使語文課堂充分適應(yīng)雙減政策要求，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在對語文教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以以自己的思維對教材知識進(jìn)行梳理，形成自己對語文知識的理解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)知識過程中的不足之處，并將其轉(zhuǎn)化成為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［2］

（二）開發(fā)多元學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，多元的課堂學(xué)習(xí)形式，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。多元學(xué)習(xí)形式的開發(fā)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具備充分的實(shí)施可能，因?yàn)樾W(xué)階段的語文課堂內(nèi)容容量較小，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也相對較小。因此，開發(fā)多元的學(xué)習(xí)形式，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效路徑。首先，教師可以征求學(xué)生個(gè)體的課堂學(xué)習(xí)意愿，并對這些學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行綜合，整合成為課堂學(xué)習(xí)形式的初步框架；其次，教師還需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理分配課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，為多元的學(xué)習(xí)形式提供實(shí)踐的可能；最后，教師應(yīng)當(dāng)明確多元學(xué)習(xí)形式的教學(xué)思路，即將創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間作為教學(xué)基準(zhǔn)，將激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，得益于學(xué)習(xí)規(guī)劃的形成。因此，在現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)增加與學(xué)習(xí)規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可以將每一個(gè)學(xué)期的第一、第二節(jié)語文教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)成為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的專項(xiàng)課程。在這一課程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何科學(xué)合理地制定自身的語文學(xué)習(xí)規(guī)劃，并對自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理，最終以可視化的形式呈現(xiàn)出規(guī)劃成果；另一方面，教師還需要將“宏觀搭建—中觀制定—微觀調(diào)整”這一思路落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃實(shí)施過程中，即引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際情況，逐步對自己所設(shè)定的規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行修正。由此，通過學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定和持續(xù)調(diào)整，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之養(yǎng)成。

（四）拓展語文學(xué)習(xí)場域，創(chuàng)設(shè)沉浸式自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長年累月的涵養(yǎng)過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)拉長學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)間線，同時(shí)放緩自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)節(jié)奏。在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，急于求成是錯(cuò)誤的教學(xué)心態(tài)，而長周期、慢節(jié)奏的培養(yǎng)過程可以給予教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和措施修正的適切空間。例如，教師可以嘗試進(jìn)行語文學(xué)習(xí)場域的拓展，從原有的教室空間向外延伸，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)場域中展開自主學(xué)習(xí)過程。通過營造自主學(xué)習(xí)氛圍的沉浸感，提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，進(jìn)而增加學(xué)生對自主學(xué)習(xí)模式的信任度。

總之，在雙減背景下開展小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是為了通過提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，消解學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的抵觸、厭倦心理，由此弱化學(xué)習(xí)中的沉重負(fù)擔(dān)；同時(shí)更是為了發(fā)掘雙減政策的實(shí)施為語文課堂教學(xué)所帶來更為多元的可能。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師需要牢牢把握雙減政策的核心理念，窺見其背后的教育改革與發(fā)展趨勢，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值深化，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。