基于提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

王建彬，李 響，王 穎，孫 濤

（大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116023）

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為面向大連海洋大學(xué)大一新生所有本科專業(yè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。其目的是通過學(xué)習(xí)這門課程使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠了解掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，利用計(jì)算機(jī)分析解決本專業(yè)的一些問題的應(yīng)用能力[1]。本課程在大一非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，然而在該課程教學(xué)中存在教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目的一致性不夠，課程教學(xué)方法與教學(xué)資源的保障度不足，學(xué)生滿意度不高等問題。因此，如何解決上述問題，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中面臨的重要問題[2-3]。因此，以大連海洋大學(xué)為例，結(jié)合《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)際情況，在課程建設(shè)方面進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異大，上課積極性不高

由于經(jīng)濟(jì)條件、不同的來源地區(qū)、不同的興趣愛好和接受新知識(shí)的能力差異，學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育程度不同，導(dǎo)致掌握計(jì)算機(jī)能力有差異。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中多采用大班授課，基礎(chǔ)好的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握課程知識(shí)，上課時(shí)興趣不高，學(xué)習(xí)不積極，而基礎(chǔ)薄弱或者接受新知識(shí)能力差的學(xué)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度[4]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和需求安排與本專業(yè)聯(lián)系不密切

不同的專業(yè)應(yīng)當(dāng)有不同的授課內(nèi)容重點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度有不同的要求。傳統(tǒng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，沒有考慮具體的專業(yè)知識(shí)需求，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，沒有做到因異施教，基礎(chǔ)不同，專業(yè)方向不同的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 課程內(nèi)容滯后，課時(shí)又少，安排不合理

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，高?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的課時(shí)設(shè)定逐漸較少，但計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)在隨著信息的發(fā)展逐漸增多，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求在增加，知識(shí)更新周期越來越短，課程教學(xué)內(nèi)容更新不能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要，新的計(jì)算機(jī)操作方法不能及時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)，導(dǎo)致無法滿足學(xué)生的社會(huì)需求。

1.4 課程定位不準(zhǔn)，課程資源建設(shè)不完善，教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

目前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)延續(xù)先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師理論使用多媒體教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)使用計(jì)算機(jī)機(jī)房等實(shí)驗(yàn)室。教師主動(dòng)講授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，師生之間缺乏交流溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想。當(dāng)前獲取教學(xué)知識(shí)信息渠道的多元化，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，課程資源建設(shè)僅能滿足基本的教學(xué)要求，制約了新的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

1.5 考核途徑單一，課程考核評(píng)價(jià)體系不完善

許多高校傳統(tǒng)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程期末考核是期末上機(jī)考試成績(jī)占70%+平時(shí)成績(jī)占30%作為學(xué)生的最終期末成績(jī)。這種課程考核方式單一，不夠靈活，只能檢驗(yàn)學(xué)生掌握基本知識(shí)的情況，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力?？己俗⒅亟Y(jié)果，忽視考核過程，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程，期末進(jìn)行考前突擊，缺乏實(shí)踐操作能力，出現(xiàn)期末考試成績(jī)很好，但實(shí)際應(yīng)用能力比較弱的現(xiàn)象。

2 基于提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

結(jié)合大連海洋大學(xué)旨在提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，分析其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的相關(guān)問題，從教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源配置、課程考核方式等方面，闡述開展《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的有效舉措和成功經(jīng)驗(yàn)。

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式，提高整體教學(xué)水平

鑒于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異，依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，組織不同層次的檢測(cè)評(píng)價(jià)，打破原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的單一格局。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同重點(diǎn)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，水平差異性比較大的學(xué)生采取不同的授課方法和授課進(jìn)度。

2.2 豐富教學(xué)方法和手段，重新定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效果

充分利用現(xiàn)在信息化教學(xué)手段，將主要思路從以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]。教法靈活，科學(xué)高效，課程有機(jī)穿插融合問題導(dǎo)入模式、互動(dòng)研討模式等先進(jìn)的教學(xué)方法，兼顧傳統(tǒng)的示例教學(xué)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、討論式教學(xué)方法等多種教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結(jié)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，一起開啟發(fā)現(xiàn)、研究。同時(shí)加強(qiáng)教師教學(xué)研究，結(jié)合多媒體演示及傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

2.3 優(yōu)化配置教學(xué)資源，構(gòu)建課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在教學(xué)中積極有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使用微課程、學(xué)習(xí)通、微信群、雨課堂、QQ群等信息技術(shù)和方法建立師生線上線下交互渠道。依托大連海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程資源空間，上傳課程教材、教學(xué)大綱、電子教案、課程教學(xué)課件、微課程視頻、測(cè)試練習(xí)題等。師生利用平臺(tái)交流問題，學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)、課余復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，師生答疑交流等，教師利用平臺(tái)上傳作業(yè)、布置任務(wù)、批改作業(yè)，答疑解惑，考試測(cè)試練習(xí)等。

2.4 設(shè)計(jì)多元化的考評(píng)體系，強(qiáng)化基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過程性考核

考核作為《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理的考核方式能夠反映教師的教學(xué)效果，以及反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。改變傳統(tǒng)的課程考核方式，實(shí)施多角度多元化的教學(xué)考核方式[6]。我?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用過程化的基本考核模式，用分期、分階段的教學(xué)模塊考核。為促進(jìn)學(xué)生平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生期末考試的壓力，期末考試采用學(xué)生隨機(jī)抽取試題和機(jī)器閱卷的無紙化考試形式，考試成績(jī)只占期末的60%，平時(shí)綜合成績(jī)、分階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)完成成績(jī)等占期末的40%，學(xué)生最終成績(jī)是分值加權(quán)的考核結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，有必要對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)的人才。本文以大連海洋大學(xué)為例，分析了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的部分問題，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提升實(shí)踐創(chuàng)新能力為課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源配置、課程考核方式等方面，提出適合本校課程教學(xué)的改革方法與實(shí)踐措施，提升本?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。