本碩博一體化課程構(gòu)建初探
——以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課為例

陳維芳，呂 娟

（上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院，上海 200093）

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的要求日益增加，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷擴(kuò)大，也對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，本科生教育主要側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，研究生教育則強(qiáng)調(diào)研究和創(chuàng)新性，為提高高等院校學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，近年來(lái)不少大學(xué)都推進(jìn)了本碩博一體化培養(yǎng)模式的建設(shè)。為了有效利用教學(xué)資源、強(qiáng)化課程銜接、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建優(yōu)秀本科生、研究生一體化培養(yǎng)體系，我校開(kāi)展了本碩博一體化課程教學(xué)改革。本校設(shè)置的《水污染控制》《水污染與水環(huán)境修復(fù)》《廢水處理理論與技術(shù)》三門(mén)課程分別是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科、碩士和博士階段的重要專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)方向一致，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，筆者認(rèn)為上述三門(mén)課程適合開(kāi)展本碩博一體化課程的教學(xué)改革。

1 本碩博一體化教學(xué)體系現(xiàn)狀

教學(xué)與科研一直是高等院校關(guān)注的兩大指標(biāo)，也是衡量高校綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的教育理念下，本科生教育強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究生教育則關(guān)注專(zhuān)業(yè)性研究和研究方向上的創(chuàng)造性，因此容易造成本科生、研究生教育的脫節(jié)。大學(xué)中的本科生基礎(chǔ)教育與高層次的研究生教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)體，應(yīng)當(dāng)把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

《水污染控制工程》主要向本科生進(jìn)行水污染控制基本理論與污水處理工藝介紹，課程偏向基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理?！端廴九c水環(huán)境修復(fù)》面向環(huán)境工程碩士生開(kāi)設(shè)，講授水污染的現(xiàn)狀，水環(huán)境修復(fù)的歷史沿革，以及修復(fù)技術(shù)的原理與應(yīng)用。課程偏向于水污染控制理論及相關(guān)工藝的綜合應(yīng)用，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)度難管理，完成質(zhì)量不高。《廢水處理理論與技術(shù)》則針對(duì)環(huán)境工程方向博士生，偏重于廢水處理工藝包括吸附、傳質(zhì)與曝氣、常規(guī)分離和膜分離過(guò)程、廢水好氧和厭氧生物處理的理論分析和計(jì)算。三個(gè)階段的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，尚未形成完善的知識(shí)體系，內(nèi)容上存在嚴(yán)重的脫節(jié)、重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致本科生教學(xué)缺少前沿性，研究生知識(shí)面較窄。

此外目前的課程考核形式，以理論考試為主，平時(shí)作業(yè)或者出勤率為輔，缺乏過(guò)程化考核，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。尤其是在碩士、博士的考核過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的考試方式，只能考查學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而無(wú)法深層次地對(duì)研究生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究、創(chuàng)新等綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與較少，一直處在被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，而很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)展示自己的主觀能動(dòng)性。無(wú)法激發(fā)學(xué)生在課程考核過(guò)程中的積極性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

因此，有必要以培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，開(kāi)展本碩博一體化課程研究和探索。

2 一體化課程實(shí)施方案

2.1 本科階段

《水污染控制工程》面對(duì)大三環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展，以基礎(chǔ)理論為主，教學(xué)內(nèi)容包括污水水質(zhì)指標(biāo)，水污染控制工程物理、化學(xué)和生物處理工藝基本原理和設(shè)計(jì)計(jì)算。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，將教師科研項(xiàng)目成果及時(shí)引入課堂，可將本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)介紹給學(xué)生，要求高年級(jí)的本科生無(wú)論是就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造，都能夠快速地適應(yīng)工程實(shí)踐性工作或科研創(chuàng)新性工作。通過(guò)科研反哺的教學(xué)方式，既能夠培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)，又可以鍛煉其研究實(shí)踐能力。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加教師答疑時(shí)間，教師通過(guò)總結(jié)答疑學(xué)生提出的問(wèn)題，找出具有代表性的難點(diǎn)及要點(diǎn)，及時(shí)向全體學(xué)生反饋。答疑也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)中表達(dá)不夠清晰或需要補(bǔ)充和修改的地方，有助于教師進(jìn)一步改進(jìn)和充實(shí)設(shè)計(jì)資料。同時(shí)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)小組抽查，了解學(xué)生在合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，檢查設(shè)計(jì)過(guò)程和存在的問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)能按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同學(xué)，及時(shí)給予提醒或督促其加快進(jìn)度。高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、分析和解決工程問(wèn)題的能力有一定的作用。

另外鼓勵(lì)本科生以參加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的形式參與科研項(xiàng)目，參加從立項(xiàng)論證、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到結(jié)題總結(jié)各環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)全程參與，了解科研工作的全過(guò)程，領(lǐng)會(huì)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、歸納、解決問(wèn)題的能力。

2.2 碩士研究生階段

《水污染與水環(huán)境修復(fù)》針對(duì)一年級(jí)碩士研究生開(kāi)展，重點(diǎn)介紹水污染的類(lèi)型、治理方式，以及水體的修復(fù)技術(shù)。新入學(xué)的碩士研究生剛由通識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量避免與《水污染控制工程》中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重復(fù)教授，可通過(guò)增加水污染治理與水環(huán)境修復(fù)案例分析和分組討論，彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)生薄弱的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)可幫助學(xué)生快速建立科研思維，學(xué)習(xí)科研所需的基本技能。在理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后，增加分組查閱科技文獻(xiàn)，并總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，考查學(xué)生資料搜集，分析整理，討論總結(jié)的能力，使學(xué)生了解最新的水污染控制及水環(huán)境修復(fù)技術(shù)。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生交流、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)檠芯可A段的課題選擇與研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能為學(xué)生的科技創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合提供一些啟發(fā)。

2.3 博士研究生階段

《廢水處理理論與技術(shù)》的教學(xué)對(duì)象為環(huán)境工程博士生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度方面都有較高的要求。教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)和批判性思考能力。課程內(nèi)容的設(shè)置上將生物化學(xué)工程的概念貫穿廢水的生化處理，對(duì)水處理方法的邏輯基礎(chǔ)做了比較全面的闡述，并注重理論和概念表達(dá)的嚴(yán)格性，重視微觀分析和數(shù)學(xué)表述。在授課過(guò)程中，弱化基本理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論的拓展分析與實(shí)際應(yīng)用。重點(diǎn)提升博士生在分析問(wèn)題，提出解決方案過(guò)程中的邏輯分析能力和創(chuàng)新能力，為今后從事科研工作和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

2.4 課程考核評(píng)定體系

課程的考核方式除保留常規(guī)的期末考試外，應(yīng)增加過(guò)程化考核的內(nèi)容及所占比例。過(guò)程化考核可通過(guò)案例分析小組討論、調(diào)研匯報(bào)、期中測(cè)評(píng)、論文寫(xiě)作等形式開(kāi)展。過(guò)程化考核的評(píng)價(jià)方式不再是單一的教師評(píng)價(jià)，而采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)與小組成員互評(píng)等方式進(jìn)行。采用多元的過(guò)程化考核體系，可以激發(fā)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。在課程設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)中增加答辯。在答辯過(guò)程中除了考核學(xué)生設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法外，還會(huì)通過(guò)詢問(wèn)一些工程問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的靈活性和全面性。這樣可以更好地了解學(xué)生對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的掌握情況，綜合確定成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

本碩博一體化課程體系的構(gòu)建有利于優(yōu)化教學(xué)資源，提高不同階段專(zhuān)業(yè)課程的銜接。同時(shí)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力具有重要的支撐作用。