產(chǎn)學(xué)研背景下高校創(chuàng)新管理人才培養(yǎng)對策

胡文婕，董 滔

（1.重慶工商大學(xué)企業(yè)管理研究中心，重慶 400067；2.重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院，重慶 400067；3.西南大學(xué)電子信息工程學(xué)院，重慶 400700）

0 引言

2005年《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》明確指出，建設(shè)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，是全面推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)的突破口，標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研合作成為中國國家戰(zhàn)略計(jì)劃的一個重要組成部分。截至2021年3月我國共提出了國家層面有關(guān)產(chǎn)學(xué)研的政策共計(jì)18項(xiàng)。可以看到，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新時期，這不僅要求企業(yè)提高自身科研創(chuàng)新能力，也要求高校加強(qiáng)自身人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以符合未來國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1 產(chǎn)學(xué)研國內(nèi)外發(fā)展歷程及合作模式

產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，通過整合各方的人才、技術(shù)及資源優(yōu)勢進(jìn)而形成領(lǐng)先優(yōu)勢。著名的硅谷就是產(chǎn)學(xué)研合作的最早案例，由美國的“曼哈頓”計(jì)劃所造就[1]。此外，為了重建二戰(zhàn)后的德國經(jīng)濟(jì)，F(xiàn)ranuhofer產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體也于1949年在慕尼黑成立，該聯(lián)合體由67個研究所、近2.3萬名科研人員組成，研究范圍涵蓋了信息通信、交通運(yùn)輸?shù)?個領(lǐng)域[2-3]。中國對產(chǎn)學(xué)研合作的研究最早可以追溯到20世紀(jì)80年代初，而直至90年代初學(xué)術(shù)界才真正展開了對產(chǎn)學(xué)研的系統(tǒng)研究[4]。從美國和德國產(chǎn)學(xué)研的案例中可以看到，想要形成高新技術(shù)集群并取得領(lǐng)先優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同合作是必不可少的。

產(chǎn)學(xué)研合作是產(chǎn)業(yè)、高校以及科研機(jī)構(gòu)的非線性融合過程，包括了知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新，在這一過程上，企業(yè)、高校與科研機(jī)構(gòu)構(gòu)成了產(chǎn)學(xué)研合作的主體，并通過不同的合作模式實(shí)現(xiàn)了資源和要素的重新組合。通過對美國、英國、德國等發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)[3-5]，歐美國家產(chǎn)學(xué)研合作模式大多從技術(shù)研發(fā)的融合程度和參與主體的不同來進(jìn)行劃分。從技術(shù)研發(fā)的融合程度來看，例如咨詢協(xié)議、契約合作研究等都屬于較初級的研發(fā)合作，而技術(shù)入股和合作建立研發(fā)中心則為較高層次的深度合作。從參與主體來看，有以高校為主導(dǎo)的大學(xué)科技園、校辦企業(yè)等，也有以企業(yè)為主導(dǎo)的企業(yè)孵化器和企業(yè)研究院等。但總的來說，人才與信息技術(shù)的共享是產(chǎn)學(xué)研背景下校企合作的基礎(chǔ)，因此，高校與企業(yè)聯(lián)合聘任科研人員、聯(lián)合開展項(xiàng)目研究、共建科研平臺等都是產(chǎn)學(xué)研合作的常見模式。同樣，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中國產(chǎn)學(xué)研的合作模式大多按照產(chǎn)學(xué)研合作程度進(jìn)行劃分[2]，根據(jù)企業(yè)與高校及科研機(jī)構(gòu)合作的由淺入深的程度，可分別劃分為企業(yè)委托模式、校企聯(lián)合研發(fā)模式以及共建研發(fā)平臺模式三種：企業(yè)委托模式為高校及科研機(jī)構(gòu)向企業(yè)提供技術(shù)支持，企業(yè)不承擔(dān)研發(fā)工作；校企聯(lián)合研發(fā)模式則由企業(yè)與高校共同承擔(dān)研發(fā)任務(wù)，共同攻克科技難題；共建研發(fā)平臺則是由企業(yè)與高校合作建立專門的研究中心，實(shí)現(xiàn)人才與技術(shù)的深度融合與共享。

2 產(chǎn)學(xué)研背景下高校人才培養(yǎng)建議

有學(xué)者通過研究和梳理我國產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新政策，發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)研相關(guān)政策主要集中在技術(shù)創(chuàng)新、人才培育、科技成果轉(zhuǎn)化等方面[9]，可見人才培養(yǎng)是我國產(chǎn)學(xué)研政策聚焦的重要領(lǐng)域。隨著產(chǎn)學(xué)研合作的不斷深化和信息技術(shù)手段的不斷更迭，產(chǎn)業(yè)與教育之間的關(guān)系更加緊密，高校與企業(yè)也朝著雙主體、雙向融合的方向發(fā)展。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對人才的需求也由單一的管理型或者技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚I(yè)知識深度融合的復(fù)合型人才。因此，若要推動高校創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)，就要對人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行重新審視和改進(jìn)，知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不僅要強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)；知識傳遞的方式上不僅要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段的使用，更要加大企業(yè)與高校合作辦學(xué)的力度，構(gòu)筑起以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的協(xié)同育人機(jī)制[10]。

2.1 標(biāo)準(zhǔn)化人才能力培養(yǎng)大綱，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型管理人才的課程體系

對管理專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容。在充分理解新文科內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，圍繞國家重大戰(zhàn)略和“十四五”規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)。積極促進(jìn)跨學(xué)科知識的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新的意識，依托信息技術(shù)手段等新技術(shù)升級課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。具體根據(jù)專業(yè)教育的實(shí)際情況，設(shè)置跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程內(nèi)容，如在管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，可以考慮開設(shè)信息技術(shù)、產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)、組織行為等相關(guān)課程；在市場營銷專業(yè)則可以考慮開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷、新媒體、電子商務(wù)、渠道管理以及相關(guān)營銷實(shí)訓(xùn)等課程。

2.2 構(gòu)建“線上”+“線下”的多維教學(xué)模式

設(shè)計(jì)“課堂學(xué)習(xí)+MOOC自主學(xué)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”三位一體的教學(xué)模式，即學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以課堂與MOOC學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計(jì)為檢驗(yàn)的教學(xué)考核模式。積極建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)案例教學(xué)庫與試題庫，豐富在線學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余利用MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，并最終通過畢業(yè)設(shè)計(jì)完成對理論知識的考核。

2.3 構(gòu)建校企共建的多維師資隊(duì)伍

校企共建的師資隊(duì)伍可以幫助和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的技術(shù)與信息共享，并培養(yǎng)出更符合國家未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型管理人才。教師人才隊(duì)伍建設(shè)主要從人才計(jì)劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置以及政策保障等三個方面形成了企業(yè)院校三級師資隊(duì)伍建設(shè)模式[11]。教學(xué)課程中引入企業(yè)教員加入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)課教師是與學(xué)生直接接觸的群體，可以更深入地了解學(xué)生的想法與意愿，有助于展開一對一有針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。來自企業(yè)的教員與高校專業(yè)教師共建課程群團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)共融，并以此展開對各類教研活動的組織培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的豐富。

2.4 創(chuàng)新實(shí)踐平臺設(shè)計(jì)

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)協(xié)同共同建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺，以核心專業(yè)為依托，設(shè)計(jì)出以管理專業(yè)為主線的基礎(chǔ)專業(yè)課程體系和輻射其他學(xué)科專業(yè)的“跨學(xué)科、跨專業(yè)”教學(xué)實(shí)踐體系。不斷豐富課程資源，加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)及引進(jìn)工作，構(gòu)建管理學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，推動優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源共享，通過努力構(gòu)建國家級和省部級一流課程的方式提升整體專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新時期，這不僅要求企業(yè)提升技術(shù)創(chuàng)新能力，更要求高校與企業(yè)展開協(xié)同育人模式培養(yǎng)出符合新時期中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型管理類人才為立足點(diǎn)，注重產(chǎn)學(xué)合作，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型管理人才提供切實(shí)可行的路徑支撐，以滿足我國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。