集群分流模式的現(xiàn)狀及專業(yè)融入對(duì)策探討

付碧宸，張春雷，董文婧，張瑞洋，張宇聰

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

0 引言

近年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，不同類學(xué)科相互交融，人才培養(yǎng)的要求更加廣泛，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸不能滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[1-2]，因此以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則的集群招生模式逐漸成為眾多高校的招生及培養(yǎng)趨勢(shì)。

學(xué)生首先進(jìn)入由不同學(xué)院（或相近專業(yè)）組成的專業(yè)集群，按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和通識(shí)教育，并依托學(xué)科背景開(kāi)展專業(yè)教育，經(jīng)過(guò)約一年的培養(yǎng)，在學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，再分流至某一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種新型培養(yǎng)模式淡化了專業(yè)界限，給予新生更多的選擇權(quán)利，滿足了學(xué)生的多樣化需求，降低了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性[3]，一定程度上打破了“一報(bào)定終身”的局面，對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)厚，視野新，素質(zhì)高的新型人才奠定了基礎(chǔ)。

然而，在大多以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的“指揮棒”下，相當(dāng)數(shù)量成績(jī)靠前的學(xué)生選擇至同一熱門學(xué)院，另一部分學(xué)生則被迫進(jìn)入“相對(duì)弱勢(shì)”學(xué)院學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象。導(dǎo)致部分學(xué)院生源質(zhì)量直線下降，專業(yè)認(rèn)同感弱，學(xué)業(yè)、心理壓力加劇[4]，這給學(xué)科的良性發(fā)展和學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)帶來(lái)了新的困擾。因此，在集群招生的大背景下，如何提高分流政策的合理性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)融入感，成了不可避免的話題。

本文以我國(guó)某高校某專業(yè)集群為例，以分流后的學(xué)生群體為對(duì)象開(kāi)展調(diào)研，并結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行分析，據(jù)此探討解決方案及措施。

1 集群分流的現(xiàn)狀調(diào)研及問(wèn)題

某專業(yè)集群由A、B兩個(gè)學(xué)院組成,其中A為“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”學(xué)院、B為“相對(duì)弱勢(shì)”學(xué)院。第一學(xué)年結(jié)束，學(xué)生須將兩學(xué)院分別列為第一、第二志愿，在志愿內(nèi)依據(jù)綜合成績(jī)依次被錄取。如未被第一志愿錄取，則入選第二志愿，兩志愿錄取人數(shù)相當(dāng)。在分流前后，分別對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共675名學(xué)生參與。

1.1 分流“一刀切”現(xiàn)象明顯

在意愿方面，有452名學(xué)生更傾向于選擇A學(xué)院，選擇B學(xué)院的僅為127名，占比分別為67%和19%。可以看出，學(xué)生更傾向于選擇“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”學(xué)院，“一刀切”現(xiàn)象較明顯。綜合成績(jī)前10%、10%至30%、30%至50%及后50%的學(xué)生中，分別有73%、66%、60%，71%的學(xué)生傾向于選擇A學(xué)院作為第一志愿，意味著成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生更多地進(jìn)入了A學(xué)院，對(duì)于B學(xué)院來(lái)說(shuō)，無(wú)疑加劇了學(xué)生培養(yǎng)負(fù)擔(dān)，對(duì)教育教學(xué)等工作提出了很大挑戰(zhàn)。而就實(shí)際來(lái)看，A、B學(xué)院在學(xué)科發(fā)展、師資配置和就業(yè)水平上相當(dāng)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，需要引起重視。

1.2 影響學(xué)生專業(yè)選擇因素眾多

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，個(gè)人興趣愛(ài)好占第一因素，網(wǎng)絡(luò)信息的影響緊隨其后。當(dāng)今信息化蓬勃發(fā)展，信息來(lái)源渠道廣、速度快，這一社會(huì)性因素一定程度上直接影響了學(xué)生的認(rèn)知和選擇。同時(shí)，長(zhǎng)輩、同輩的引導(dǎo)及專業(yè)教育也占據(jù)了不少比例，說(shuō)明學(xué)校還應(yīng)該從專業(yè)教育的角度上下功夫。

1.3 專業(yè)教育的內(nèi)容及形式亟待改進(jìn)

大一學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)停留在感性階段，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些專業(yè)抱有偏見(jiàn)。為加強(qiáng)學(xué)生理解，除專業(yè)宣講會(huì)外，學(xué)校開(kāi)設(shè)了《專業(yè)導(dǎo)論》必修課程。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，22.6%的學(xué)生認(rèn)為感受不深，有43.7%的學(xué)生認(rèn)為有部分幫助，僅有33.7%的學(xué)生認(rèn)為有較大的幫助?？梢钥闯觯秾I(yè)導(dǎo)論》實(shí)際效果是有限的。進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的內(nèi)容和形式有更多期待，希望教師更“接地氣”而不是“高大上”；職業(yè)發(fā)展是學(xué)生關(guān)注的重要問(wèn)題，他們更關(guān)心所學(xué)專業(yè)對(duì)人生發(fā)展的影響，而這一方面是鮮有涉獵的，對(duì)于初入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的“迷茫感”；也有部分學(xué)生希望提供更有針對(duì)性、更有側(cè)重點(diǎn)的講解，認(rèn)為授課內(nèi)容很寬對(duì)于他們更關(guān)心的個(gè)性化問(wèn)題，需要更加細(xì)致的講解。

1.4 分流評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)

采用“志愿優(yōu)先，依成績(jī)錄取”的分流政策，保證了公平競(jìng)爭(zhēng)的依據(jù)，但歸根結(jié)底成績(jī)?nèi)哉紦?jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生都希望通過(guò)各種方式取得更高的成績(jī)，來(lái)提高被選入某一學(xué)院的機(jī)會(huì)。這樣的“指揮棒”無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，違背了集群招生模式的初衷，讓更多的學(xué)生卷入這場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”中，給他們帶來(lái)了更多不同程度的心理負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿活動(dòng)的積極性降低了，只有很少一部分學(xué)生愿意擠占額外時(shí)間來(lái)參加學(xué)科競(jìng)賽，這產(chǎn)生了明顯的副作用，據(jù)此來(lái)看，分流政策的設(shè)置應(yīng)更加合理。

1.5 專業(yè)認(rèn)同感不高，融入感有待加強(qiáng)

依據(jù)現(xiàn)行政策，能夠進(jìn)入某一學(xué)院的學(xué)生數(shù)量是有限的，未能入選第一志愿的學(xué)生必須被分流至另一學(xué)院，意味著有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法選擇自己喜歡的專業(yè)。對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，將面臨不小的學(xué)科融入問(wèn)題，這種與報(bào)考意愿之間的落差，將加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)“叛逆感”和“悲觀感”，使得部分學(xué)生處于焦慮或抑郁狀態(tài)中，減弱了學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，由此出現(xiàn)了較多學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題就成了所在學(xué)院的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。而這一情緒不止在同級(jí)中傳播，還會(huì)對(duì)下一級(jí)學(xué)生產(chǎn)生不良反應(yīng)，反過(guò)來(lái)助長(zhǎng)了新生的焦慮情緒，不利于學(xué)生的身心健康和長(zhǎng)久發(fā)展。

2 集群招生，大類分流的做法改進(jìn)及對(duì)策

2.1 加強(qiáng)招生宣傳，明晰培養(yǎng)模式與政策

在招生時(shí)，應(yīng)通過(guò)各種宣傳途徑平臺(tái)，向?qū)W生及家長(zhǎng)詳細(xì)解釋集群培養(yǎng)模式與分流政策，讓學(xué)生在報(bào)考前有更深入的認(rèn)識(shí)，避免因?qū)ε囵B(yǎng)方式的誤解，而帶來(lái)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方面的困擾。

2.2 完善專業(yè)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感

針對(duì)大一學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，更需要教育者因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，用“低姿態(tài)”解釋專業(yè)知識(shí)，用學(xué)生視角傳達(dá)授課內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生聽(tīng)得明，聽(tīng)得清。授課內(nèi)容要更加有側(cè)重點(diǎn)，及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生需求，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，讓有需要的學(xué)生及早對(duì)相應(yīng)專業(yè)有更深入的理解。向?qū)W生介紹更多的專業(yè)發(fā)展信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，將企業(yè)資源、社會(huì)資源引入教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)更多的行業(yè)從業(yè)者以社會(huì)教師的身份開(kāi)展第二課堂教學(xué)。讓高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，給予大一新生更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的獲得感將起到很大作用。

2.3 增強(qiáng)分流的科學(xué)性和合理性

“志愿優(yōu)先，依成績(jī)錄取”的分流政策，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分流政策應(yīng)該更加注重學(xué)生的意愿，在考慮成績(jī)的基礎(chǔ)上，要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多種因素納入其中，建立多維度、立體化的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)應(yīng)保證分流制度的規(guī)范化，避免更多人為因素的參與，損害學(xué)生的合法利益。

2.4 加強(qiáng)分流后學(xué)科融入教育

集群分流后重新組建班級(jí)，學(xué)生之間熟悉度偏低，部分學(xué)生對(duì)新學(xué)院認(rèn)同感低，應(yīng)協(xié)調(diào)各方資源，及時(shí)制定方案，確保學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如系列主題班會(huì)，學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛(ài)；鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；以寢室為單位開(kāi)展豐富多樣的文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的融入感。

2.5 加強(qiáng)分流后“相對(duì)弱勢(shì)”學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作

成績(jī)較落后的學(xué)生進(jìn)入“相對(duì)弱勢(shì)”學(xué)院，學(xué)習(xí)問(wèn)題較為突出，應(yīng)多角度發(fā)力解決面的相關(guān)問(wèn)題。將朋輩輔導(dǎo)納入學(xué)生日常教育管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，建立學(xué)生講師團(tuán)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育，自我管理機(jī)制的作用。依據(jù)學(xué)生情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，建立課后輔導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立信心，及時(shí)解決學(xué)生面臨的生活學(xué)業(yè)問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

集群招生是高校招生及學(xué)生培養(yǎng)工作的趨勢(shì)，而在當(dāng)下教育改革的浪潮中，如何使其更好的助力學(xué)生發(fā)展，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，是亟待我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。還需要不斷改進(jìn)完善相關(guān)政策，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，為提升育人實(shí)效，促進(jìn)人才全面發(fā)展凝心聚力。