談高校聲樂藝術(shù)教育中的美育

浦彤偉

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

0 引言

實(shí)際上，在聲樂藝術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不僅對(duì)高校音樂教學(xué)產(chǎn)生很大程度上的限制，對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展也造成很大的阻礙。因此，將美感教育滲透高校聲樂藝術(shù)教育中，對(duì)高校聲樂藝術(shù)中的美感教育進(jìn)行探究是非常重要的。

1 樹立正確的音樂審美意識(shí)

高校聲樂藝術(shù)教學(xué)主要通過帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美、感受音樂美，在音樂相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)下，不斷地樹立正確的音樂審美意識(shí)，并使學(xué)生在感受音樂美感的同時(shí)，提升自身的音樂素養(yǎng)，放松身心。然而，目前很多教師在實(shí)際高校聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅以理論知識(shí)貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不僅無法樹立正確的音樂審美意識(shí)，還無法有效地提升自身的音樂素養(yǎng)[1]。因此，想要有效地提高聲樂藝術(shù)教學(xué)中的美感教育，樹立正確的音樂審美意識(shí)是非常重要的。

例如，音樂教師組可以通過邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士來舉辦“聲樂藝術(shù)”的相關(guān)講座，并鼓勵(lì)音樂組的所有教師積極參加。講師主要通過講座從聲樂藝術(shù)的重要性、美感教育的重要性、美感教育的效果以及美感教育的教育模式等多個(gè)方面進(jìn)行講解，從教師的根本上改變其對(duì)待高校聲樂藝術(shù)教學(xué)中美感教育的態(tài)度以及思想理念。教師端正對(duì)待美感教育的態(tài)度是使學(xué)生樹立正確的音樂審美意識(shí)的前提。另外，教師在聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，可以選擇《高亢的西北風(fēng)》作為教學(xué)歌曲，并且在教學(xué)之前先播放該音樂讓學(xué)生初步感受音樂中所夾的感情，比如雜亢奮、激動(dòng)的感情等等。在學(xué)生初步接觸后，教師可以從這首歌曲的音樂背景與音樂內(nèi)涵：為切入點(diǎn)，講述該歌曲表面表達(dá)了青年男女之間的愛情受阻，實(shí)質(zhì)上揭露了舊社會(huì)的封建勢(shì)力及其舊禮教迫使人們追求美好生活的理想難以實(shí)現(xiàn)，情緒沉郁。然后，教師再結(jié)合該音樂的音樂旋律、內(nèi)容等對(duì)歌曲進(jìn)行全面的講解，并在徹底講解后，讓學(xué)生們重新感受該歌曲中高亢悠揚(yáng)、大氣磅礴的特點(diǎn)。通過這樣的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識(shí)，從而不斷提高聲樂藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2 運(yùn)用現(xiàn)代科技改善課堂氛圍

實(shí)際上，由于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們很難有效的體會(huì)音樂藝術(shù)中的美，從而不斷影響高校聲樂藝術(shù)教學(xué)中美感教育的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)品也逐漸應(yīng)用于高校的教學(xué)課堂中，教師通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不僅能夠提高課堂的知識(shí)運(yùn)用效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)當(dāng)前的教育始終發(fā)揮著十分重要的意義。然而，目前很多教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了運(yùn)用現(xiàn)代科技改善課堂氛圍的重要性，從而使得學(xué)生逐漸失去參與聲樂藝術(shù)教學(xué)的興趣以及積極性，對(duì)學(xué)生的音樂審美的培養(yǎng)受到很大程度的限制。因此，想要有效地提高聲樂藝術(shù)教學(xué)中的美感教育，運(yùn)用現(xiàn)代科技改善課堂氛圍是非常重要的。

例如，教師在聲樂藝術(shù)教學(xué)中，可以準(zhǔn)備歌曲《飄逸的南國(guó)風(fēng)》，教師先通過示范讓學(xué)生明確科學(xué)的發(fā)聲原理和方法的重要性，要求學(xué)生達(dá)到發(fā)聲、氣息、共鳴的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在實(shí)際教學(xué)之前，可以先搜集一部分關(guān)于《飄逸的南國(guó)風(fēng)》的背景視頻，并通過該視頻吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)聲樂藝術(shù)教學(xué)的課堂氛圍。另外，為了有效提高專業(yè)理論知識(shí)的講解，教師可以將備課的課件內(nèi)容以PPT的形式展示給學(xué)生。并且教師在設(shè)計(jì)《飄逸的南國(guó)風(fēng)》PPT課件的時(shí)候，可以添加部分有趣、搞怪的表情包來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善課堂氛圍。

3 激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的思維創(chuàng)新能力

由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接收能力是不同的，同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)的程度也各不相同，教師在實(shí)際教學(xué)過程中則需要因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的大體情況進(jìn)行教學(xué)。并且，由于學(xué)生天性好玩、活潑好動(dòng)，教師在制定相應(yīng)的音樂教學(xué)模式的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的這一特性，制定出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)模式。目前，很多教師在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，把音樂教學(xué)當(dāng)作自身的一項(xiàng)任務(wù)，統(tǒng)一制定好教學(xué)內(nèi)容并不斷開展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，忽視了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的實(shí)際情況以及真實(shí)感受，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏、完不成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等問題導(dǎo)致其失去了對(duì)音樂的興趣，自主學(xué)習(xí)音樂的積極性也不斷降低，音樂教學(xué)課堂的質(zhì)量也不斷降低[2]。因此，想要在高校音樂教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新的激發(fā)和培養(yǎng)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新是非常重要的。

例如，教師在聲樂藝術(shù)教學(xué)中，可以加入“愛國(guó)”的藝術(shù)主題，并引出《愛我中華》等歌曲。在教學(xué)中，其目標(biāo)主要有兩點(diǎn)，一是要求學(xué)生對(duì)氣息和聲音有一定的控制能力，二是有基本獨(dú)立分析處理和表現(xiàn)聲樂作品的能力，演唱較為完整、生動(dòng)。教師可以根據(jù)大體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生完全根據(jù)教學(xué)要求來完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以僅要求其能夠跟著伴奏音樂有感情的演唱出來即可。其次，教師可以在班級(jí)內(nèi)部舉行“小組歌唱比賽”的音樂活動(dòng)，每個(gè)小組最多由10名學(xué)生組成，比賽的歌曲、比賽的形式以及比賽的內(nèi)容均由小組內(nèi)部自行設(shè)計(jì)決定。為了能夠獲得比賽的勝利，學(xué)生需要發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，不僅需要通過完美的演唱，更多的還需要整個(gè)比賽過程中的創(chuàng)新亮點(diǎn)。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的音樂水平以及音樂素養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)新。

4 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的評(píng)價(jià)能力

學(xué)生對(duì)音樂美的評(píng)價(jià)過程中也在不斷地提升自身發(fā)現(xiàn)美感受美的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的評(píng)價(jià)能力，就是在提升學(xué)生對(duì)音樂美的理解能力。目前，很多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的評(píng)價(jià)能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，一上來就將音樂所帶來的美感、感情傳遞給學(xué)生，學(xué)生在感受音樂的過程中大多是求證教師提供的感情是否準(zhǔn)確，而并非去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，從而使得學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞審美能力逐漸降低，高校鑒賞教學(xué)中的美感教育質(zhì)量和效率也不斷降低[3]。因此，想要有效地提高聲樂藝術(shù)教學(xué)中的美感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的評(píng)價(jià)能力是非常重要的。

例如，教師在初步給學(xué)生完整播放一次音樂之后，要求學(xué)生去嘗試對(duì)音樂帶來的美感進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將所想的評(píng)價(jià)寫在紙上。當(dāng)教師從音樂背景、音樂旋律、音樂知識(shí)內(nèi)容等方面講解完整個(gè)歌曲后，要求學(xué)生重新對(duì)音樂進(jìn)行評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)內(nèi)容寫在同一張紙上。然后，教師可以讓學(xué)生去對(duì)比兩次評(píng)價(jià)的不同之處，并明確自身在初次體會(huì)音樂時(shí)的缺失和遺漏，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的理解和評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而提高高校聲樂藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5 結(jié)語

美感教育滲透于高校聲樂藝術(shù)教學(xué)中，不僅突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，還很大程度上提高了聲樂藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要通過樹立正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的評(píng)價(jià)能力等方式，逐漸加強(qiáng)美感教育在高校聲樂藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。