課程思政背景下內(nèi)蒙古高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

張建芳

（集寧師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

一、研究背景

“課程思政”是指通過(guò)構(gòu)建全課程育人格局，使所有課程與思想政治理論課同向同行，使立德樹(shù)人成為教育根本任務(wù)的一種綜合性教育理念（邱偉光2017）?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，各高校應(yīng)大力推進(jìn)全新的課程育人格局，科學(xué)、有機(jī)地把思政教育融入各類課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)既教書(shū)又育人的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充盈自身的專業(yè)及思政知識(shí)（李延波 房紅芳2021）。

作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位，既要秉承其“工具性”的特征，即注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，同時(shí)也要兼具其“人文性”的特點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想理念的浸潤(rùn)，使學(xué)生成為“有溫度、有思想、有情懷”的時(shí)代新人。課堂作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一系列的影響。因此，本文從這四個(gè)方面入手，調(diào)查當(dāng)前內(nèi)蒙古高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，最終構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，以期實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思政育人協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

二、理論框架

“三全育人”指的是“全員育人、全程育人、全方位育人”，該理念的提出是為了檢驗(yàn)高校思想政治教育工作的落實(shí)及落地效果是否明顯的情況?！叭恕敝荚谛纬梢惶渍w性思想政治教育體系，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的大學(xué)教育。首先，“全員育人”要求在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要有一支數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)硬的思政教師隊(duì)伍?！叭逃恕斌w現(xiàn)在要協(xié)同好育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)維度的關(guān)系，構(gòu)建人人、時(shí)時(shí)、處處育人的模式?！叭轿挥恕眲t要求聚合校內(nèi)、校外及線上、線下各類育人資源以解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題（盧野 彭鐘敏2019）。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）當(dāng)前內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題有哪些？（2）針對(duì)這些問(wèn)題，如何運(yùn)用“三全育人”理念構(gòu)建內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)新模式？

（二）研究對(duì)象

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)內(nèi)蒙古4所大學(xué)（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院、集寧師范學(xué)院）的200名大學(xué)英語(yǔ)教師就教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)隨機(jī)抽取15名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

四、討論分析

（一）內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣的，教學(xué)目的和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式實(shí)施的依據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)目的和教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

首先，就教學(xué)目的而言，這4所高校中的一些大學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)置教學(xué)目的時(shí)，重點(diǎn)突顯語(yǔ)言目標(biāo)和能力目標(biāo)，而忽略了育人目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師依舊以傳輸語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本技能為主線，極少挖掘教學(xué)過(guò)程中的育人元素。

其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，多數(shù)教師以教材作為載體，缺乏資料拓展的能力，也缺少將線上資源融入線下課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，在教材的使用與挖掘方面，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單詞講解、課文分析、課后練習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生以接受知識(shí)為主，缺乏批判性思維能力的訓(xùn)練。

再次，就教學(xué)方法而言，大部分教師以講授法為主，注重向?qū)W生傳輸專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，教師在課堂中講授內(nèi)容所占用的時(shí)間高達(dá)85%。此外，教師對(duì)最新教學(xué)方法的理論與實(shí)踐缺乏敏銳度，不能及時(shí)更新或運(yùn)用最新的教學(xué)方法。

最后，就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，問(wèn)題主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體單一，只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生并沒(méi)有作為評(píng)價(jià)主體之一積極地參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只重視期末考試結(jié)果而忽視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，只重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視英語(yǔ)綜合能力的提升；評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，有效性差。以期末考試成績(jī)?yōu)榇淼慕K結(jié)性評(píng)價(jià)和以出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為代表的形成性評(píng)價(jià)，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和能力水平，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

（二）以“三全育人”為理念構(gòu)建內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)新模式

1.落實(shí)教育部要求

作為一門(mén)通識(shí)教育課，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的本質(zhì)其一是落實(shí)教育部要求，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，契合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020）所提出的文化素養(yǎng)目標(biāo)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)中，以滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.改善既有不足

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵側(cè)重語(yǔ)言和文化輸入與實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向，“問(wèn)題意識(shí)”缺乏必要的立足點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容載體興趣不濃，有待加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生缺乏文化傳播能力，缺乏將優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果傳播出去的能力和見(jiàn)識(shí)。再者，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)深入探討和交流復(fù)雜問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力欠缺，整體批判性討論能力較低，思維能力亟待提升。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）不僅要包含語(yǔ)言目標(biāo)還需要涵蓋文化目標(biāo)，要求學(xué)生用批判性討論的方法了解中西方文化差異，了解中國(guó)處理問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。能力目標(biāo)旨在提高學(xué)生的批判性討論能力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方差異、合理且有效論證中國(guó)針對(duì)特定問(wèn)題所持有的立場(chǎng)。素養(yǎng)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)自信”，使學(xué)生具有家國(guó)情懷并能夠理性地思考、處理問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容以主干教材為載體，以其它教學(xué)資源做補(bǔ)充，與主干教材相依托，采用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向抽取、組合相關(guān)單元，深度挖掘每個(gè)單元所蘊(yùn)含的思政元素。同時(shí)，應(yīng)深度融合線上的資源，包括一些優(yōu)秀的慕課和相關(guān)的線上平臺(tái)，做到線上、線下相統(tǒng)一。

教學(xué)方法多采用基于項(xiàng)目式的教學(xué)方法和產(chǎn)出導(dǎo)向法，輔以任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、支架法等，使學(xué)生能夠形成相應(yīng)的能力，從而進(jìn)行產(chǎn)出。教學(xué)方法多元化的目的是為了促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不再僅僅是知識(shí)的接受者，而是要成為知識(shí)的踐行者。

教學(xué)評(píng)價(jià)要改變長(zhǎng)期以來(lái)教師評(píng)價(jià)的獨(dú)導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，積極引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)；加大形成性評(píng)價(jià)的比重；豐富評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)智能化、全面化、動(dòng)態(tài)化、持續(xù)化。真正達(dá)到 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020）對(duì)評(píng)價(jià)的要求：對(duì)課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，推動(dòng)課程的建設(shè)與發(fā)展。

4.積極推進(jìn)課程思政建設(shè)理論與實(shí)證研究

目前，外語(yǔ)類課程思政建設(shè)的研究主要集中于觀點(diǎn)闡述、策略探索、價(jià)值分析及建設(shè)模式等基礎(chǔ)理論研究方面，缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)證研究。所以，應(yīng)加強(qiáng)課程思政背景下全新外語(yǔ)教學(xué)理念的融入、拓展、深化實(shí)證研究。

五、總結(jié)

通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的梳理，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出調(diào)整，以此構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)新模式，即把思政育人的目標(biāo)融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)提高他們的批判性思維能力。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程思政新模式的構(gòu)建解決了大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其它課程之間實(shí)際存在的“兩張皮”現(xiàn)象。

大學(xué)英語(yǔ)課程新教學(xué)模式最終的落腳點(diǎn)為新的“三全育人”模式：全員、全過(guò)程、全方位。全員指代全體大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)一例外都應(yīng)該投入到大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中；全過(guò)程既包含整體的教學(xué)模式（從入學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課程，到必修課程最后到選修課程）也包含具體課堂的實(shí)施過(guò)程（課前預(yù)習(xí)，課中討論及課后練習(xí)）；全方位既是第一課堂（實(shí)體課堂）與第二課堂（各類比賽、活動(dòng)）的融合，又是虛擬線上課堂與實(shí)體線下課堂的融合。通過(guò)新的“三全育人”模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，進(jìn)而提升在學(xué)生在國(guó)際上傳播中國(guó)文化的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠做到講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音、唱響中國(guó)智慧，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人。