畢業(yè)論文視角下的高職學(xué)生寫作能力調(diào)查研究

王婕

（烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

語文素養(yǎng)是每個大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。余秋雨認為，語文能力是現(xiàn)代人健全素質(zhì)的組成部分，一個學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的強弱直接影響他們素質(zhì)的高低。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，占據(jù)著半壁江山，他們的寫作能力可通過畢業(yè)論文（實習(xí)報告）集中反映出來。筆者長期擔任烏蘭察布職業(yè)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文（實習(xí)報告）指導(dǎo)，積累了大量一手材料，為調(diào)研打下了堅實的基礎(chǔ)。本次調(diào)查對象為2015-2020年畢業(yè)的近300名學(xué)生，來自學(xué)前教育、會計和機電技術(shù)三個專業(yè)，這三個專業(yè)招生情況較好，涉及文科、理科和工科，覆蓋面較廣且具有典型性。調(diào)研結(jié)論如下：大多數(shù)學(xué)生能夠努力按照要求完成任務(wù)，對老師的意見能虛心接受，也理解老師的嚴格要求，但學(xué)生綜合素養(yǎng)偏低，寫作能力較差。這種現(xiàn)象具有普遍性、長期性，需要引起高度重視，因為這將影響到我國職業(yè)教育的質(zhì)量和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，尤其是高職師范類教育。本文將從高職學(xué)生畢業(yè)論文中的寫作能力現(xiàn)狀、原因分析及對策三方面來進行闡述。

一、畢業(yè)論文寫作能力現(xiàn)狀

（一）抄襲嚴重

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，造成了許多學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，不愿深入鉆研、思考，造成論文雷同、質(zhì)量低下，甚至原文中的地名還赫然在列，敗壞了學(xué)風(fēng)。

（二）格式不規(guī)范

學(xué)生們的報告、論文格式普遍不規(guī)范，如字體字號、行距、縮進、頁邊距設(shè)置等混亂，各級標題序號寫法不符合要求等。造成這個問題的原因有：

1.自身態(tài)度不認真、計算機操作水平較差，造成格式混亂。很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成嚴謹?shù)暮昧?xí)慣，加之計算機排版水平不高，馬馬虎虎，導(dǎo)致論文評審變成了“老師在寫”，老師們苦不堪言。

2.網(wǎng)上下載文檔，造成格式混亂。引用網(wǎng)上的資源是必要的，但是文檔往往有自帶的格式，學(xué)生沒有消除這種格式，字體字號不統(tǒng)一，有的還有背景色，造成混亂。

3.手機編輯，造成格式混亂。很多學(xué)生在手機上進行編輯，不能進行規(guī)范的文檔排版，教師的批注也不能顯示，再加上傳輸過程的影響，造成文檔的格式不規(guī)范。

（三）語言文字基本功較差。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.錯別字屢見不鮮。因?qū)W生語文基礎(chǔ)不扎實或校對不認真，屢屢出現(xiàn)錯別字，甚至是一些低級錯誤。如：時間過得飛“塊”、“掙”創(chuàng)一流、“仰”制了幼兒的發(fā)展等，普遍分不清“的”“地”“得”的用法。

2.亂用標點符號。常見的問題有：

（1）濫用逗號。不懂得句群、復(fù)句的語法要求，對各種標點符號的用法沒概念，尤其像分號、頓號這些標點符號很少使用，往往“一逗到底”。

（2）不加標點符號。因不懂得如何斷句，或受平時手機編輯隨意性的影響，干脆不加標點符號，甚至一大段都沒有標點符號，如：“要有一顆熱愛幼教的事業(yè)心耐心愛孩子的心?！?/p>

（3）中英文標點符號不分。如中英文的句號不分。

（4）序號后的標點符號不統(tǒng)一。隨意使用逗號和頓號，如（一）后面加逗號或頓號，1、1.后面有時用頓號，有時用句號。

（5）標題加標點符號。

3.邏輯性差。表現(xiàn)在：

結(jié)構(gòu)混亂，思路不清晰。有的整篇不分段，有的層次段落混亂，如“實習(xí)過程”“結(jié)果”“心得”三部分到底該寫什么分不清。對某幼兒園的介紹應(yīng)該是在一個段落里，學(xué)生卻要分成三個小標題：

北京市某幼兒園，相比較其他幼兒園

a.是國內(nèi)唯一擁有完整教育體系的教育公司

b.是國內(nèi)唯一歷經(jīng)三千五百家幼兒園實踐驗證的結(jié)果

c.是國內(nèi)唯一能打造出大量真正粉絲型家長的教育體系

這很明顯是套用了幼兒園的宣傳口號，并不是一段完整的單位介紹。

4.病句多。常見的問題有啰嗦、濫用介詞、搭配不當、成分缺失，如：

（1）五個月的時間說長也不長說短也不短，從這五個月的時間我們從什么都不懂到現(xiàn)在的懂，現(xiàn)在的井井有條，熟悉自己的工作崗位。（啰嗦、濫用介詞）

（2）實習(xí)單位的概括（“概括”多余）：豐富理論于實健所結(jié)合，幼兒園的實習(xí)可以使我們這些還沒有進入真正的工作崗位上的人是一次很好的鍛煉。（錯字、不通順）

（3）畢業(yè)實習(xí)是我們在大學(xué)學(xué)業(yè)的最后一個學(xué)期參加的專業(yè)實習(xí)，進一步全面熟悉幼兒園的工作，加深對幼兒園教育任務(wù)的理解，盡快適應(yīng)幼兒園的生活，轉(zhuǎn)變角色。（啰嗦、成分缺失）

4.專業(yè)性不強，表述上有隨意、口語化的現(xiàn)象，如：

（1）在“帶孩子”的過程中。

（2）最重要的還是要算學(xué)習(xí)了“袋形和方凸形”這兩個功能，這兩個功能可厲害了。

（3）別說這個磨刀的講究還真是多，跟書上寫的一樣。

5.分析概括能力不強。學(xué)生們普遍沒有寫過這么長的文章，難以駕馭較復(fù)雜的內(nèi)容，常見的問題有：

（1）各個部分容易交叉重復(fù)。出現(xiàn)這個問題是因為不明確各部分的要求，分不清實習(xí)總結(jié)和經(jīng)歷、心得的區(qū)別，普遍偏重寫實習(xí)的經(jīng)歷，缺乏實踐后的理論提煉。

（2）抓不住重點和主旨。如下面這段話就比較隨意，如同“流水賬”：

按學(xué)校規(guī)定在過完春節(jié)就該進入畢業(yè)實習(xí)階段了，剛開始的時候還有些不習(xí)慣，以往總是看到別人很早便開始上班，而作為學(xué)生的我一般都要在家過很久才會去學(xué)校上學(xué)，可是沒想到今年我也要如此這么早的就加入到上班的洪流中，肯定會或多或少的有些不習(xí)慣。我是從正月初十開始上班的，還不算是太早，別人一般是初六就開始正式上班了，等到我去報道的時候工作基本上是走入了正軌，工廠里都忙忙碌碌的，感覺跟學(xué)校要上課前的那氣氛差不多。去單位后也就搬入了集體宿舍去住，在學(xué)校住了這么多年的集體宿舍，就沒出現(xiàn)什么不習(xí)慣的，按照公司的要求是在生產(chǎn)上上班就一定要穿工作服，我也領(lǐng)了一套，但是錢以后還是要從工資里扣，這也是我第一次穿工作服。每天跟其他人一樣早早的起來，上下班都要簽到，一點都不含糊。

再比如下面這段話，表面上是缺乏條理，實則是不能高度概括實習(xí)的心得：

經(jīng)過這次實習(xí)，不僅是讓我學(xué)到了制圖、裝配、加工這些方面的東西，而且還讓我更加清楚地明白自己善于什么，想做什么，應(yīng)該怎么做。這是我三年大學(xué)中難以學(xué)習(xí)到的。就像如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習(xí)時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，搞好人際關(guān)系。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經(jīng)，而且可以學(xué)到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定能遇到，可有所了解做到心中有數(shù)，也算是此次實習(xí)的目的了。

（3）標題不精練，缺乏新意。

畢業(yè)論文的標題比較單調(diào)，缺乏對內(nèi)容的提煉，普遍沒有新意，如直接將“畢業(yè)論文”作為文章標題；并列的小標題缺乏整體結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，有的小標題比較啰嗦。

6.其他方面。比如數(shù)字運用不規(guī)范，如“通過這5個月的實習(xí)”，阿拉伯數(shù)字與漢字不分；發(fā)送郵件使用網(wǎng)名等細節(jié)。

二、高職學(xué)生寫作能力薄弱的原因

高職學(xué)生寫作能力薄弱的原因是多方面的，既有自身的問題，也有教師、學(xué)校和社會的綜合因素，具體分析如下：

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1.先天能力不足與后天動力缺失。高職學(xué)生來源有兩個渠道：參加普通高考及對口單獨招生考試，學(xué)生高考入學(xué)分數(shù)最高的300多分，低的100多分；對口單獨招生的學(xué)生來自職業(yè)中學(xué)和中專學(xué)校，大都是中考失敗的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)普遍較為薄弱，語文能力的提高見效慢、周期長，加之長期以來高職院?！爸丶寄?、輕素養(yǎng)”的引導(dǎo)，更造成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的消極被動局面。部分學(xué)習(xí)愿望較強的學(xué)生更注重英語考級，因為這涉及到升本，提高漢語言能力更多的是學(xué)生的自主行為。我國漢語言能力測試并未普及，如“ZHC”是什么大家都不知道，目前只有普通話測試比較普及，也只是師范類專業(yè)才會強制要求，所以大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力不大。

2.既懂專業(yè)又能寫作的雙師型教師不足。語文教師因自身知識局限，無法勝任專業(yè)性寫作的教學(xué)，專業(yè)教師長期工作在教學(xué)部門，缺乏行業(yè)鍛煉，只注重專業(yè)知識技能，不熟悉專業(yè)寫作，即使是行業(yè)的能工巧匠到校執(zhí)教，也不一定有較強的寫作、教學(xué)能力，導(dǎo)致語文課教師和專業(yè)課教師普遍無法勝任此類綜合性強的課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)中的語文能力認知。

3.課程建設(shè)與教學(xué)方式滯后。高職院校的大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作作為全校公共課統(tǒng)一開設(shè)，各專業(yè)大同小異，職業(yè)性不強，大學(xué)語文課程基本還停留在文本理解、欣賞，滲透育人元素的傳統(tǒng)教學(xué)方式；應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法死板，缺乏職業(yè)代入感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，即使語文課有較為充足的課時，教學(xué)效果也不太理想。以學(xué)前教育專業(yè)為例，對接該專業(yè)的《大學(xué)語文》教材少而又少，只有王向東主編的《幼兒教師語文素養(yǎng)》（復(fù)旦大學(xué)出版）一書；專業(yè)性強的《應(yīng)用文寫作》教材目前只有經(jīng)濟應(yīng)用文版本較多，其他專業(yè)的應(yīng)用文教材因缺乏特色、質(zhì)量難以保證、用量小等原因，市場上很少有。

4.語言社會環(huán)境造成的消極影響。高職學(xué)生深受信息化時代的影響，與傳統(tǒng)書寫漸行漸遠。如溝通時發(fā)送語音即可，打字時用智能拼音，不用書寫，寫作時從百度搜索范文省時省力，網(wǎng)絡(luò)用語層出不窮，這些都挑戰(zhàn)著規(guī)范化漢語的使用。孫曼均在《中國社會科學(xué)報》指出，《光明日報》“漢字書寫問卷調(diào)查”顯示，有41.52%的人經(jīng)常提筆忘字，有14.23%的人經(jīng)常寫錯別字。無疑，這樣的社會環(huán)境正在削弱學(xué)生的寫作能力。

三、提高高職學(xué)生寫作能力的對策

要提高高職學(xué)生的漢語言寫作能力，需要從頂層設(shè)計入手，積極推進課程建設(shè)，開展教學(xué)研究，并嚴格學(xué)生寫作能力考核、評價制度。

（一）加強雙師型教師隊伍建設(shè)

首先，從頂層設(shè)計與院校支持上給予扶助，積極建設(shè)雙師型教師，加強教師的行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與實踐，打通職業(yè)教育與實際工作情景的阻礙。無數(shù)理論和事實證明：文化素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)展動力會更強。高職院校如果過分專注“技能型”人才的培養(yǎng)，閉門造車，不能與實際的工作接軌，最終會降低職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)的學(xué)生勢必不能適應(yīng)當今社會的需要。如果有一支綜合素養(yǎng)高的雙師型教師隊伍，學(xué)生能直觀感受到職業(yè)生涯中書面表達能力的重要性，學(xué)生就會重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）制定明確的目標與具體的實施措施

將書面表達能力納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定明確的目標與具體的實施措施，全過程提高寫作能力。寫作能力的目標可制定為：

1.掌握通用性及專業(yè)應(yīng)用文的寫作知識；

2.提高分析、歸納能力；

3.能清晰明確地表達觀點，格式規(guī)范。

明確學(xué)生在校期間需要完成的寫作任務(wù)，建立三層次、一體化語文教學(xué)：

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（三）語文教師要提高專業(yè)寫作能力，改進教學(xué)方法

職業(yè)院校的語文教師不能僅滿足于傳統(tǒng)語文教學(xué)，更要克服困難，主動融入專業(yè)中，關(guān)注職業(yè)寫作，加強寫作實踐，通過參與和示范，才能形成良性互動，教學(xué)才能成為“活水”，而不是一潭死水。高校都有校企合作的途徑，圖書資源比較豐富，信息化時代獲取信息也比較便捷，這都為教師的專業(yè)提高提供了有利的條件。在教學(xué)方法上，必須要調(diào)動他們的積極性，注重學(xué)生的參與，設(shè)計難度適中、學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強趣味性，使學(xué)生“樂學(xué)”。如“條據(jù)”引發(fā)的官司討論、“合同”中創(chuàng)設(shè)生活或工作情境、幫助學(xué)生制定個人計劃或職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)晚會串詞等。

（四）嚴格寫作能力考核、評價制度，樹立嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)

如果評價、考核機制輕松，學(xué)生勢必敷衍了事。要在教學(xué)教育全過程中嚴格考核學(xué)生的寫作能力，如作業(yè)、測驗及期末考核中要加大分析題、論述題及寫作題的比例，避免大量使用客觀題；實習(xí)周記、報告、畢業(yè)考核要多次審核，嚴格把關(guān)，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，勤于思考、分析和寫作的習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度上要嚴格要求，如不能用手機編輯重要的文件，發(fā)送郵件不能用網(wǎng)名，要認真研究word排版的要求，仔細閱讀老師的評語等。

綜上所述，高職學(xué)生的語文教育任重而道遠，我們不能消極認為學(xué)生根本不能和本科院校相提并論，已是“半成品”“廢品”，無法再“回爐”，一定要努力研究適合他們的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)技能，精心培養(yǎng)，造就一批較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。