應(yīng)用型本科院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式分析

陳紹東 宋 亮

（南陽理工學(xué)院 河南·南陽 473004）

基于大數(shù)據(jù)與云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的趨勢愈加明顯，我國相繼出臺多項政策且明確指出要對應(yīng)用型、復(fù)合型與技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)大，并對線下課程轉(zhuǎn)變成線上課程的方法給予大力支持。應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才，若始終沿用傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式很難與學(xué)生個性化發(fā)展需求相適應(yīng)。由此可見，深入研究并分析線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程中的具體應(yīng)用十分有必要。

1 應(yīng)用型本科院校特點闡釋

科技促進(jìn)了應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，而高等教育也逐漸實現(xiàn)了精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，使國內(nèi)應(yīng)用型人才教育隨之進(jìn)入全新發(fā)展階段。編制應(yīng)用型本科教育課程方面，將目標(biāo)定位為專業(yè)人才的培養(yǎng)，而課程內(nèi)容則需回歸“專業(yè)”，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)就是對知識的運(yùn)用，在選擇教學(xué)模式方面則要求適用性。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，其對于基礎(chǔ)知識的掌握并不牢固，其理解能力相對薄弱，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，因而對于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力仍有待提升。但其好奇心強(qiáng)且動手能力良好，借助線上線下等多種教學(xué)模式可使其學(xué)習(xí)興趣更好地激發(fā)。

2 線上課程發(fā)展研究

當(dāng)前，國內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)出臺相關(guān)政策與精神，致力于強(qiáng)化高等院校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用和管理效果。且在中國慕課大會（2019）中對教育部所提出的“雙萬計劃”做出了響應(yīng)，即認(rèn)定國家級與省級一流線上線下精品課程，此外，很多線上課程體系（學(xué)術(shù)通、雨課堂、云課堂）也得到了廣泛應(yīng)用。其中，O2O教學(xué)模式的組成部分包括線下面授與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分。此教學(xué)模式包括課程資源中心、線上與線下課堂平臺。而課程資源中心的功能就是教師負(fù)責(zé)上傳學(xué)習(xí)資源，像是課后習(xí)題、教學(xué)視頻、課件與教材等，而線上課堂平臺則為師生交流與溝通提供了工具，主要有微信學(xué)習(xí)群、線上討論與直播課堂交流互動等等。

3 線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢分析

高等院校課堂教學(xué)一般以面對面講授知識為主，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度加快的背景下，多媒體教室、微課、PPT與慕課等外部因素的運(yùn)用提升了課堂授課的效果。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合課程教學(xué)僅停留于初級階段，尚未深度融合。較之于以上教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢十分突出。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升

現(xiàn)階段，高等院校學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)可度不高，且學(xué)習(xí)的積極性偏低。究其原因，主要是課堂授課的氛圍沉悶且活力感缺失，難以引起學(xué)生的重視。在線上線下混合式教學(xué)過程中，線上學(xué)習(xí)對在線開放課程平臺加以運(yùn)用，而平臺中學(xué)習(xí)視頻均由經(jīng)驗豐富的教師錄制，在講解知識點方面語言通俗易懂，且內(nèi)容也較為生動和有趣。學(xué)生能夠結(jié)合個人喜好選擇教師教授知識的學(xué)習(xí)視頻。這樣一來，學(xué)生不僅可完成理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣也可在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)興趣，利于其學(xué)習(xí)積極性的提升。

3.2 可對優(yōu)勢教育資源整合

基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，國內(nèi)高等院校的在校學(xué)生數(shù)量不斷增多，而高等教育也實現(xiàn)了大眾化教育的轉(zhuǎn)變。針對眾多學(xué)生上課需求，目前高等院校教師的配比尚未滿足要求，也就是說每一位教師要同時承擔(dān)多個課程教授的任務(wù)。為此，教師在備課時所需要準(zhǔn)備的授課材料較多，且課堂教學(xué)設(shè)計時間與精力不充足，直接影響了授課的效果，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用即可地以上問題加以解決。高等院校教師通過對線上開放課程平臺的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)各地區(qū)各高校間多個課堂的同步授課，使學(xué)生能夠聆聽各高等院校優(yōu)秀教師遠(yuǎn)程授課。通過對線上平臺的運(yùn)用將高品質(zhì)的教師課程引入其中，可對師生配比不充足的問題加以解決，同樣利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

4 應(yīng)用型本科院校《高等數(shù)學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)的重要作用

《高等數(shù)學(xué)》為普通高等院校學(xué)生必修公共基礎(chǔ)課，因而其重要作用不容小覷。當(dāng)前，線下教學(xué)模式的缺陷較為顯著，為使學(xué)生被動接受線下學(xué)習(xí)的形式得以轉(zhuǎn)變，即可選用線上線下混合式教學(xué)形式。此教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥課程，使課程教學(xué)的特色化更加明顯。創(chuàng)建線上教學(xué)平臺，可有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，不僅局限在教材內(nèi)容方面，同時也可使學(xué)生的教學(xué)輔助資料更豐富，進(jìn)而在資源共享的情況下不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，對高等數(shù)學(xué)解題技巧進(jìn)行探索，使學(xué)生合作討論精神得到充分發(fā)揮，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中，可與學(xué)生發(fā)展需求更加契合。特別是畢業(yè)直接就業(yè)的高等院校學(xué)生，通過學(xué)習(xí)此學(xué)科課程，可使其邏輯思維能力得到鍛煉。而且，該教學(xué)模式還可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在工作中遇到難題時可自行探尋解決方案。若學(xué)生有繼續(xù)深造的意愿，在考研數(shù)學(xué)中，《高等數(shù)學(xué)》同樣占據(jù)較大比重。通過對線上教學(xué)平臺的運(yùn)用，可以獲得更多有關(guān)考驗的高品質(zhì)學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生也能夠結(jié)合自身需求選取，便于其開展針對性學(xué)習(xí)。線下教學(xué)課堂中很難與各類型學(xué)生需求完全吻合，但可借助線上線下混合式教學(xué)模式，使不同類型學(xué)生均能夠自主選擇學(xué)習(xí)廣度與深度，進(jìn)而適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求。

5 線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校《高等數(shù)學(xué)》課程中的具體應(yīng)用

5.1 準(zhǔn)備數(shù)字化資源庫

以院校應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求為依據(jù)，應(yīng)初步創(chuàng)建與應(yīng)用新本科院校學(xué)生相適應(yīng)的高等數(shù)學(xué)數(shù)字化課程資源庫中心，其中需要包括習(xí)題、課件與視頻等內(nèi)容，以確保學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)工作的開展提供輔助作用。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生線上完成課前預(yù)習(xí)

要想使高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，需對高等數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字化課程資源庫進(jìn)行充分利用，在對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)形成一定了解后，借助移動網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送課前所需預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、視頻與課件等，進(jìn)而有效引導(dǎo)其實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，通過知識碎片的學(xué)習(xí)并整合所學(xué)內(nèi)容即可實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生同樣可登錄資源庫的終端，根據(jù)具體教學(xué)要求并結(jié)合自身需求選擇性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而在學(xué)習(xí)期間，應(yīng)詳細(xì)記錄存在的問題，并向老師及時反饋。

5.3 確保面授教學(xué)效果

面授教學(xué)，具體指的就是通過面對面交流的形式實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授，并培養(yǎng)其能力與訓(xùn)練技能。而在面授教學(xué)期間，教師需對教學(xué)重難點進(jìn)行詳細(xì)講解，并以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為依據(jù)明確共性問題后展開答疑解惑，最終對線上線下內(nèi)容做出歸納與總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識形成整體性認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生即可帶著問題聽講，結(jié)合線上預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對重點和難點知識予以掌握，對預(yù)習(xí)所遇到問題予以解決，使得流動碎片式知識得到整合。

5.4 課后反饋輔導(dǎo)

完成課程教學(xué)后，教師即可布置課后作業(yè)，一般包括線上基礎(chǔ)知識試題與線下的鞏固拔高試題，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)知識向重難知識點過渡。線上基礎(chǔ)知識需要事先設(shè)置答案，若學(xué)生回答不正確，利于其自我分析能力的培養(yǎng)，進(jìn)而明確錯誤原因，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果升華的目的。而線下的鞏固拔高試題可通過搜集作業(yè)形式進(jìn)行批改，教師通過對共性問題的總結(jié)，于面授線下課堂教學(xué)中集中分析與講解。

5.5 評價教學(xué)效果

在評價課程方面需聯(lián)合線上與線下兩部分內(nèi)容，即線上視頻習(xí)題資料完成的效果和線下試卷考核成績，在綜合評價的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的多維度學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)束語

綜上所述，《高等數(shù)學(xué)》課程的線上線下混合式教學(xué)實踐與革新目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高，為高等院校教育教學(xué)工作的開展和人才培養(yǎng)模式革新提供必要幫助。特別是5G時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了技術(shù)革新并進(jìn)入全新發(fā)展階段。在此發(fā)展機(jī)遇背景下，高等院校需有效融合信息技術(shù)和教學(xué)，以不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)教育育人以及對復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。