幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的研究

沈宇奇（江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)队變簣@）

評(píng)價(jià)屬于一種價(jià)值判斷行為，是對(duì)客體滿足主體需求情況的評(píng)估，其對(duì)教育領(lǐng)域起到了監(jiān)督、管理、反饋等作用，是幼兒園教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要因素。近幾年，隨著評(píng)價(jià)體系的深入改革，人們將關(guān)注點(diǎn)更多放在宏觀層面上，重點(diǎn)關(guān)注兩方面內(nèi)容：一是形成性評(píng)價(jià)；二是總結(jié)性評(píng)價(jià)。而忽略了微觀層面，也就是教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的評(píng)價(jià)行為，而該層面評(píng)價(jià)主要指教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法順利操作且問(wèn)題發(fā)生率較高的行為。因此，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為進(jìn)行深入分析，對(duì)提高幼兒園教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展有重要意義。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

1. 評(píng)價(jià)主體缺失

在新形勢(shì)背景下，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，也就是由之前的單一評(píng)價(jià)模式朝著多元評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體之間的交流，注重被評(píng)價(jià)者是評(píng)價(jià)主體中的一部分。構(gòu)建幼兒、教師、家長(zhǎng)等一同參與、交流的評(píng)價(jià)機(jī)制，利用多種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的傳遞，引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者的健康發(fā)展。然而，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，幼兒教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體以教師為主，教師會(huì)按照自己的意愿或者意見(jiàn)對(duì)幼兒行為進(jìn)行判斷，幼兒通常扮演著被評(píng)價(jià)者的角色，處于被動(dòng)位置。在這種情況下，使得評(píng)價(jià)主體的多元價(jià)值，特別是幼兒自我評(píng)價(jià)的價(jià)值沒(méi)能得到充分展現(xiàn)。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

教學(xué)目標(biāo)不僅可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，更是教師評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)情況的核心要素。評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是從認(rèn)知、情感、能力等方面對(duì)幼兒進(jìn)行深入評(píng)價(jià)；二是對(duì)領(lǐng)域中所有目標(biāo)維度進(jìn)行整合?，F(xiàn)階段，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師即便對(duì)幼兒的能力和情感表達(dá)給予了高度重視，但是大部分評(píng)價(jià)依然按照認(rèn)知目標(biāo)來(lái)完成，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)不夠重視。并且，部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中只是設(shè)有三維目標(biāo)，而忽略領(lǐng)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的基本要求。例如，在對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師比較關(guān)注幼兒的自我表達(dá)，而忽略了幼兒在教育活動(dòng)中的整體表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面。

3. 評(píng)價(jià)方式單一

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該承認(rèn)并重視幼兒之間的個(gè)體差異，避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上，也就是應(yīng)該綜合考慮每名幼兒之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)和反饋情況，觀察幼兒的實(shí)際需求。通過(guò)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)行為調(diào)查得知，在整體教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)按照目標(biāo)是否能夠順利完成對(duì)所有幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)每名幼兒的評(píng)價(jià)方式缺少專業(yè)性，沒(méi)有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、個(gè)體差異選用適合的評(píng)價(jià)方式，不能滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的優(yōu)化對(duì)策

1. 樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)

教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)所需的綜合型人才。通過(guò)教育，讓幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)，規(guī)范幼兒的行為。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)幼兒的了解比較片面，其評(píng)價(jià)行為缺少教育性，或者沒(méi)有給予幼兒足夠的人文關(guān)懷，出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因是教師缺少對(duì)幼兒的實(shí)際了解。教師不但要明確幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，是受到家庭、社會(huì)影響的社會(huì)個(gè)體，而且應(yīng)充分理解幼兒是成長(zhǎng)初期的個(gè)體。雖然其具有尋求真理的本能，但是由于幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不足，幼兒整體行為比較稚嫩。因此，在幼兒園教育中，教師應(yīng)該嘗試?yán)斫庥變旱男袨椋瑤椭變焊纳撇涣夹袨?，客觀對(duì)待幼兒。只有這樣，才能保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。

2. 豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)作為順利進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素，教師是否可以清晰地掌握五大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)其能否準(zhǔn)確進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)有著直接的影響。幼兒發(fā)展具有全面性特點(diǎn)。因此，促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是全面的。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)政策的發(fā)布，給幼兒教師進(jìn)行教學(xué)行為評(píng)價(jià)提供了方向。結(jié)合上述政策內(nèi)容，教師可以掌握幼兒的發(fā)展方向，引導(dǎo)幼兒的穩(wěn)定發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅需要重視認(rèn)知目標(biāo)的完成，還要關(guān)注幼兒情感及能力的綜合發(fā)展。教師應(yīng)該注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)，把評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，保障評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。

3. 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式將會(huì)對(duì)幼兒認(rèn)知、能力和情感的表達(dá)帶來(lái)直接影響。每名幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教師應(yīng)該給予充分的尊重，尊重幼兒在能力發(fā)展、學(xué)習(xí)形式等方面的差異，努力為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，讓其在經(jīng)驗(yàn)積累上獲得滿足。對(duì)于不同幼兒的表現(xiàn)需要靈活評(píng)價(jià)，給存在困難的幼兒提供適當(dāng)鼓勵(lì)和支持。針對(duì)順利完成目標(biāo)的幼兒，教師則可以引導(dǎo)其朝著更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)行為的分析得知，在幼兒園教學(xué)中，受到多種客觀因素的影響，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這些問(wèn)題需要得到幼兒教師的關(guān)注和深入思考。筆者認(rèn)為，無(wú)論從哪個(gè)角度分析問(wèn)題，都要按照兩項(xiàng)要求進(jìn)行：一是教育導(dǎo)向；二是幼兒自身特點(diǎn)。只有這樣，才能保證幼兒教師評(píng)價(jià)行為的有效性，才能在改善幼兒園教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。