初中生物學主題探究項目的設計與實踐
——以“無性生殖的應用”實踐課為例

趙燕飛（廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學）

一、主題背景

主題探究項目是一種聚焦主題的項目式學習，它的理論基礎為多元智力理論、建構主義學習理論、實用主義教育理論，該項目式學習以項目作為框架載體，以生產、生活中的問題作為驅動力，以學生作為學習主體，分小組進行項目探究。這種教學模式能夠使小組中的每名成員借助校內外的學習場地、資源等主動地參與探究活動，教師通過探究的過程、成果的展示評價學生對知識的掌握及多方面能力的發(fā)展。通過主題探究項目的實踐，學生以現實生產、生活為背景，以問題為出發(fā)點，圍繞問題進行探索和挑戰(zhàn)，并在探究的過程中獲得更加深刻的知識與技能。

生物學核心素養(yǎng)的基本理念強調學生的學習過程是主動參與的過程，強調關注學生學習過程的實踐經歷，強調培養(yǎng)學生的動手和動腦能力。通過項目式學習的實踐探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生自主探討、解決現實生活中的問題。而通過學生親自對“無性生殖”的探究、設計、種植，可以促進對學生創(chuàng)新精神、科學探究、科學思維的培養(yǎng)，使學生將無性生殖的生物學概念應用于現實生活中。

主題探究項目的優(yōu)點是能在真實情境中培養(yǎng)學生的探究精神，提升學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。但現實存在的困難是項目式學習周期較長、跨度較大、項目任務煩瑣、學生參與度低、評價難度大，這使其在具體實施中遇到了很多阻力。而主題探究項目聚焦一個真實情境中的主題，探究過程小而精，能解決傳統(tǒng)項目式學習實施過程中的困難，既能達到培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的要求，又能保證學生的學習進度，不給學生增加額外的學習負擔。結合以上幾點要求，以“無性生殖的應用”拓展課為例，對主題探究項目的設計與實踐相關內容進行探討。

二、情境描述

對于人教版《義務教育教科書·生物學》八年級下冊“無性生殖的應用”一課，明確提出兩點要求：一是列舉植物的無性生殖；二是嘗試植物的扦插或嫁接。對此，筆者結合生物學核心素養(yǎng)的要求，制訂本節(jié)課的教學目標和設計思路如下。

1. 教學目標

（1）通過篩選能進行無性生殖植物的過程，學生能用結構與功能相適應的觀念認識植物能進行無性生殖的原因。

（2）使用正確的工具進行植物的無性生殖，學生能夠按照科學探究的要求設計出合理的種植方案。

（3）能夠總結常見的植物無性生殖的方法，并能在生活中進行推廣，參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等活動中。

2. 設計思路

以“創(chuàng)設主題情境—明確任務—探究過程—評價”為主線展開探究活動。首先，根據教材中的“觀察與思考”引出主題，引導學生討論無性生殖的概念，進而通過介紹以“以黑棗為砧木嫁接柿樹”的嫁接方法，以甘薯、葡萄、菊、薄荷等的扦插方法和以“草莓的組織培養(yǎng)”的組織培養(yǎng)技術，帶領學生全面了解無性生殖。然后，以“無性生殖的應用”作為驅動，引發(fā)學生思考如何利用“無性生殖”的方式培養(yǎng)植物。教師向學生介紹無性生殖的優(yōu)、缺點，以及對實際的生產、生活的意義等，組織學生帶著問題進行項目探究。在探究過程中，學生以學校的植物園為基地，尋找可以進行無性生殖的植物，或選擇自己感興趣的植物進行研究，對其實施無性生殖的實驗操作，并總結規(guī)律。與此同時，和同學分享所探究植物的所屬科目、形態(tài)特征、種植歷史相關知識，以及對其實施無性生殖的優(yōu)、缺點和對實際生產、生活的意義。

三、問題探究

1. 情境引入

有些植物不需要播種種子也可以繁衍后代、延續(xù)生命，這是為什么呢？導入無性生殖的概念，進而提問：你知道哪些無性生殖的方式？你會用無性生殖的方式種植物嗎？

2. 活動探究

（1）提出問題。

大家結合教材內容和自身經驗列出了一些能進行無性生殖的植物。接下來，選擇自己感興趣的植物進行無性生殖的探索吧！

（2）探究過程。

以小組為單位，利用課上或社團時間，以學校的植物園為平臺，通過互聯網、圖書館等途徑查找有關無性生殖的資料，通過組內討論確定探究并種植的能進行無性生殖的植物，完成項目探究過程，教師進行指導。初步建構的探究過程如下。

①確定無性生殖類型。

②認識植物：通過查閱資料理解與探究植物的相關知識。

③介紹對該植物栽培的基本過程：具體栽培方法及需要哪些條件，如光照、水分、溫度、濕度等環(huán)境條件和所選植物的自身條件。記錄植物栽培和生長發(fā)育的全過程。

④組員進行明確分工。

⑤探究成果分享：學生記錄探究過程及結果，完成探究任務，分享成果，并思考該探究可否改進？如何改進？對于該項目有何反思與感悟？并以課堂展示的形式進行成果匯報。

3. 展示與評價

評價形式：以形成性評價的方式進行評價，具體評價規(guī)則如下。

（1）全員參與。

各小組依次進行探究成果分享匯報，其他小組學生認真聆聽并分別記錄匯報小組的優(yōu)點、不足、疑問和及建議。匯報結束后選出“最佳聆聽者”。

（2）自評與組評相結合。

每組選出一名評委，根據評價標準對其他小組的探究成果進行客觀評價，并組織本小組進行自評。評價維度分為以下三個方面。

①情感態(tài)度：對實驗積極參與，主動提出相關問題與建議；有分工合作，協(xié)同完成任務。

②探究過程：探究內容要豐富、新穎；清晰設計重要的探究步驟和探究材料；邏輯清晰、實事求是地記錄探究過程和結果。

③交流展示：呈現方式科學、有特色；展示過程表達清晰、聲音洪亮；能對本次活動及時反思。

（3）過程與成果相結合。

該探究活動以小組為單位，為了客觀評價每名學生，在匯報展示時，要求學生對本小組的探究過程進行完整的呈現。這種過程性的展示不僅有利于學生各種能力的提升，也是一種更加客觀、公正的評價方式。

四、活動反思

1. 提升生物學核心素養(yǎng)

學生在該項目式學習過程中，通過親近自然、觀察生物，在真實情境中提出問題，進而進行搜集資料、制訂探究計劃并實施等一系列的探究式學習過程，使得學生的科學思維得到充分發(fā)展，生命觀念逐漸形成。能將無性生殖的應用在生活中進行推廣，參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等活動，增強學生的社會責任感。

2. 滲透勞動教育

生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生充分利用校園樓頂植物園生物資源參與無性生殖的種植過程，實質上也是參與創(chuàng)造性勞動的過程。在該項目式學習的過程中，不僅對開展勞動教育進行積極的實踐探索，同時還增長了學生的勞動知識、鍛煉了學生的勞動技能、培養(yǎng)了學生熱愛勞動的優(yōu)良品質。

3. 形成特色教育

樓頂植物園是學校一大特色，不僅有豐富的植物資源，而且還為學生提供了豐富的課程資源。合理并充分利用學校這一特色資源，不僅能提升學生的科學素養(yǎng)，而且還是兼具生物學價值與人文價值學校文化的獨特烙印。