小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

朱秀婷（甘肅省莊浪縣第二小學(xué)）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代涌現(xiàn)了大量與教育相關(guān)的智能軟件，為基礎(chǔ)教育提供了形式各異的、新鮮生動(dòng)的教學(xué)資源?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”作為一款英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，將常規(guī)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ぁ⒆杂?、生?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升具有一定的幫助。通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師能夠更好地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的交流場(chǎng)景，從而更加高效地幫助小學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、注重趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)熱情

“口腦配合”是口語(yǔ)練習(xí)的關(guān)鍵。在提高學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)質(zhì)量的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生牢記詞匯的發(fā)音，還要激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)熱情，使學(xué)生懷著較高的熱情參與口語(yǔ)練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較低、日常練習(xí)較少等現(xiàn)象普遍存在。英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境，激活學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)熱情，使其多聽(tīng)、多練?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”軟件趣味性強(qiáng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將“英語(yǔ)趣配音”軟件作為口語(yǔ)練習(xí)的導(dǎo)入工具，從中挑選適宜的練習(xí)任務(wù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的口語(yǔ)交際熱情。

例如，在人教PEP版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Do you like pears？”一課的口語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以使用“英語(yǔ)趣配音”軟件進(jìn)行趣味引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。本單元的口語(yǔ)交際練習(xí)圍繞“Do you like...？”與“Yes，I do.”“No，I don’t.I like...”展開(kāi)，以“fruit”為交流主題，需要學(xué)生同時(shí)掌握與“l(fā)ike”相關(guān)的問(wèn)答方式，以及一定數(shù)量的與“fruit”相關(guān)的詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交流興趣，英語(yǔ)教師可以利用“英語(yǔ)趣配音”軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡量選擇含有教材中出現(xiàn)的“apple”“banana”“orange”“watermelon”等與水果有關(guān)的配音視頻吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)，由于口語(yǔ)練習(xí)剛剛開(kāi)始，教師可以選擇性地跳過(guò)配音視頻中難度較高的句子，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于與“l(fā)ike”相關(guān)的部分。為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，英語(yǔ)教師還可以在配音過(guò)程中加入游戲。例如，要求學(xué)生在配音過(guò)程中遇到句子“I like it！”或“I don’t like it！”時(shí)要用更大的聲音說(shuō)出來(lái)，并統(tǒng)計(jì)此類(lèi)句子出現(xiàn)的次數(shù)。練習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果正確的學(xué)生可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，英語(yǔ)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用“英語(yǔ)趣配音”軟件中簡(jiǎn)單的配音任務(wù)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更加豐富的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、善用軟件素材，引導(dǎo)學(xué)生走入對(duì)應(yīng)情境

語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。不難看出，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須在實(shí)踐中完成，教師不僅要讓學(xué)生掌握詞匯的正確發(fā)音，流利地說(shuō)出英語(yǔ)句子，還要讓學(xué)生在特定情境下懂得如何正確組織語(yǔ)言，進(jìn)行有效的信息互換。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以嘗試使用“英語(yǔ)趣配音”軟件提供的素材創(chuàng)設(shè)情境，利用多元化的情境素材引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，使他們沉浸在情境中完成口語(yǔ)練習(xí)，積累口語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際場(chǎng)景。

例如，在教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Dinner’s ready！”一課的口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以使用“英語(yǔ)趣配音”軟件搭建交流情境，將學(xué)生代入不同的角色。本節(jié)課在介紹各類(lèi)食物的英語(yǔ)表達(dá)方式的同時(shí)，也介紹了不同文化背景下的飲食習(xí)慣差異，如食物種類(lèi)、餐具的區(qū)別等。英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，可以從“英語(yǔ)趣配音”軟件中尋找能夠體現(xiàn)飲食文化差異的視頻片段，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在展現(xiàn)歐美飲食文化的視頻中，學(xué)生會(huì)接觸到“What would you like for dinner？”“Some French fries and bread，please！”等與食物有關(guān)的問(wèn)答，以及“Would you like a knife and fork？”“Yes，please！”等與餐具有關(guān)的問(wèn)答。而在亞洲飲食文化的視頻中，“French fries and bread”可能被替換為“rice and vegetables”，“knife and fork”可能被替換為“chopsticks”。在此過(guò)程中，通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”軟件，學(xué)生可以從視頻中不同類(lèi)型餐廳的裝修風(fēng)格、人物的外貌特征等信息判斷其所屬的文化，使對(duì)話內(nèi)容與所見(jiàn)內(nèi)容形成統(tǒng)一的整體，從而更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、開(kāi)展家校合作，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

口語(yǔ)交際能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生規(guī)劃長(zhǎng)期的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂內(nèi)外的練習(xí)中不斷積累口語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”軟件依托智能移動(dòng)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，適宜小學(xué)生在多種場(chǎng)合隨時(shí)隨地開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)家校合作的方式向?qū)W生家長(zhǎng)提供口語(yǔ)練習(xí)方面的家庭教育指導(dǎo)，與家長(zhǎng)一同陪伴學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)。因此，為了讓學(xué)生形成連續(xù)參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的意識(shí)，英語(yǔ)教師在布置課后的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)時(shí)，可以利用“英語(yǔ)趣配音”軟件引導(dǎo)學(xué)生自主完成練習(xí)。

例如，在教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What can you do？”一課的口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以使用英語(yǔ)趣配音軟件輔助學(xué)生做課后練習(xí)，要求學(xué)生在完成配音練習(xí)后以“講故事”的方式將練習(xí)成果展示給家長(zhǎng)。本節(jié)課的口語(yǔ)交際內(nèi)容為“What can you do？”“I can ...”這組問(wèn)答，回答的范圍較為廣泛，可以是“play basketball”“do some kung fu”等與體育相關(guān)的，也可以是“play thepipa”“sing English songs”等與藝術(shù)相關(guān)的。在課后的“英語(yǔ)趣配音”練習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇配音內(nèi)容，流利地完成口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。在成果展示階段，家長(zhǎng)與學(xué)生共同錄制短視頻，家長(zhǎng)提出“What can you do？”之類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生在介紹完自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容后，使用肢體動(dòng)作表演出回答的內(nèi)容，如在回答“I can play thepipa”后優(yōu)雅地做出彈琵琶的動(dòng)作。通過(guò)這種方式，在課后的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生既能在自主練習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能在家長(zhǎng)的陪伴下感受英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的樂(lè)趣，從而借助“英語(yǔ)趣配音”軟件更好地提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)的輔助下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了新的局面，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用有助于學(xué)生能力的大幅度提升。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極研究信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的深度融合，在日常教學(xué)中挖掘教學(xué)輔助軟件的適用場(chǎng)景，不斷向?qū)W生提供新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將課內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)更廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐中，提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。