構(gòu)建詩(shī)意的詞語(yǔ)教學(xué)課堂

唐 靜（江蘇省射陽(yáng)縣小學(xué)）

在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小、閱讀經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)詞語(yǔ)的理解常常會(huì)存在一定的困難。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶詞語(yǔ)的含義，而不注重詞語(yǔ)教學(xué)與文本之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生即使理解了一些詞語(yǔ)的含義也不知道該如何運(yùn)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建充滿詩(shī)意的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)、比較辨析詞語(yǔ)的含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓整個(gè)課堂充滿詩(shī)一樣的色彩！

一、在情境中點(diǎn)燃詩(shī)情

一篇優(yōu)秀的文章，少不了作者傾注濃厚的情感。要想讓學(xué)生真正感受到詞語(yǔ)的真正含義，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“還原”作者的寫作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在品味詞語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，這樣才能讓學(xué)生真正感受到詞語(yǔ)傳遞出的情味、意味，深化詞語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文，用“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等稱呼描寫對(duì)象，學(xué)生在讀這些詞語(yǔ)時(shí)，雖然知道它們指的是什么，但是對(duì)作者為什么要這樣表達(dá)并不清楚。對(duì)此，教師可以在教學(xué)時(shí)借助課件為學(xué)生展示荷塘美景，再配以輕柔的音樂(lè)，把學(xué)生帶入到一種唯美的學(xué)習(xí)意境中。在這種教學(xué)情形下，教師再讓學(xué)生有感情地朗讀“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出自己對(duì)它們的喜愛(ài)之情。這樣一來(lái)，學(xué)生自然明白了這些詞語(yǔ)中的“小”不僅指它們的體積小，更是透過(guò)“小”來(lái)表達(dá)作者對(duì)它們的喜愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生列舉幾個(gè)這種形式的詞語(yǔ)，讓學(xué)生從中感受到自己對(duì)它們的喜愛(ài)之情。如此教學(xué)，幫助學(xué)生自然而然地理解了詞語(yǔ)的含義，為今后的詞語(yǔ)運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)本身的意思大都能夠理解，而對(duì)于詞語(yǔ)所隱含的情感很多學(xué)生感受不到，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情境中感受、體會(huì)。這樣的教學(xué)層層深入、步步推進(jìn)，學(xué)生從“小”字中不僅讀出了作者對(duì)水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒的喜愛(ài)之情，而且為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定了快樂(lè)、喜愛(ài)的基調(diào)。

二、在想象中領(lǐng)悟詩(shī)意

小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于一些比較抽象的詞語(yǔ)理解起來(lái)有一定的困難。對(duì)此，教師可以采取角色體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在想象中表達(dá)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的時(shí)間和空間中徜徉，有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而提高詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》這篇課文主要以小毛蟲蛻變?yōu)楹倪^(guò)程來(lái)告訴學(xué)生成功來(lái)自于努力。在這篇課文中，作者不僅描寫了小毛蟲的內(nèi)心變化，而且還通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作描述展現(xiàn)了它的努力過(guò)程。對(duì)于“生機(jī)勃勃”“盡心竭力”這些比較抽象的詞語(yǔ)，單憑教師講解學(xué)生的感受不夠深刻，這時(shí)教師可以讓學(xué)生以換位體驗(yàn)的方式展開想象，假如自己就是那只小毛蟲，正在笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上，也可以讓學(xué)生想象自己由小毛蟲蛻變成蝴蝶以后在花叢間飛舞的樣子。這樣，學(xué)生對(duì)“生機(jī)勃勃”“盡心竭力”在學(xué)生的頭腦中就會(huì)留下更深的印象，同時(shí)也活化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，比起教師生硬的解釋，教學(xué)效果自然要好得多。

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使原本抽象的詞語(yǔ)變得形象、生動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂被一種濃濃的詩(shī)意所籠罩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

三、在辨析中拓展內(nèi)涵

理解詞語(yǔ)含義并使其內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)含義是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較、辨析，以激活學(xué)生的思維，為今后的詞語(yǔ)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

例如，教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這篇課文中有這樣一句話：“它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海?！币粋€(gè)“蹲”字形象地描寫出了黃山奇石的樣子。為了讓學(xué)生感受到“蹲”字的意思，教師可以讓學(xué)生將“蹲”字與“坐”“站”等動(dòng)詞進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)更符合猴子的生活習(xí)性。在比較中，學(xué)生明白了“蹲”不僅描寫出了猴子的常見(jiàn)動(dòng)作和生活習(xí)性，而且這些描寫正好是與“猴子觀?！毕嗪魬?yīng)的，如果用其他詞語(yǔ)就不能很好地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵把握更加深刻。

中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，同樣的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中也會(huì)產(chǎn)生不同的含義。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如果只是就詞解詞，學(xué)生則很難深刻理解詞語(yǔ)的含義。而通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的內(nèi)涵進(jìn)行辨析，則可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，并學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中靈活使用詞語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)效果。

總之，在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要走出就詞解詞、孤立學(xué)詞的誤區(qū)，還要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，采取創(chuàng)設(shè)情境、大膽想象、辨析比較等多樣的詞語(yǔ)教學(xué)方式，以克服學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)解析的畏難情緒，從而使詞語(yǔ)教學(xué)更加精彩。