高中階段整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

周翠霞（甘肅省金塔縣中學(xué)）

以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)大多圍繞單文本展開(kāi)，文本篇幅有限。這些閱讀素材雖然可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生難以理解作品的真正內(nèi)涵，文化修養(yǎng)得不到有效提升。而實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，能夠?qū)⒙宰x與精讀結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供全新的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的引入勢(shì)在必行。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

1.豐富語(yǔ)文積累，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率與學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力等關(guān)鍵素養(yǎng)密切相關(guān)，借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能全面提升學(xué)生的文化意識(shí)，開(kāi)發(fā)出語(yǔ)文課程育人的最大價(jià)值。但從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂上的閱讀文本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生的閱讀多帶有強(qiáng)烈的目的性，閱讀教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生很難在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中形成良好的文化修養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單文本閱讀模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。借由整本書(shū)閱讀教學(xué)重新調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的文化學(xué)習(xí)素材。當(dāng)教學(xué)工作圍繞著整本書(shū)開(kāi)展，學(xué)生能夠配合課堂上的教學(xué)文本進(jìn)行課外閱讀延伸，深入解讀文本中的情感、文化，從而形成感性思維。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)難度更大，但也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀、探究的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)文本的閱讀活動(dòng)。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的有效手段，更是提升個(gè)人文化修養(yǎng)的有效途徑。

2.突出課程的教育功能與育人價(jià)值

高中語(yǔ)文課程承擔(dān)著文化育人、思想育人、道德育人等多重任務(wù)，閱讀是完成相關(guān)任務(wù)的重要手段。對(duì)于具有文化意識(shí)和獨(dú)立思維的高中生來(lái)說(shuō)，其正是在閱讀活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)文化知識(shí)的。但在目前的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀活動(dòng)過(guò)于關(guān)注，忽視了學(xué)生閱讀能力的提升，也忽視了閱讀教學(xué)中相關(guān)文本的育人價(jià)值。創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將感悟、探究、創(chuàng)新等內(nèi)容帶入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。整本書(shū)閱讀教學(xué)可以幫助教師達(dá)成這一目標(biāo)。在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀、鑒賞，并隨之獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，除了基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，作者的情感、創(chuàng)作目的也能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)傳遞給學(xué)生。站在高中生的角度上審視整本書(shū)閱讀教學(xué)，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)正在演化為一場(chǎng)場(chǎng)思想交流的盛會(huì)。教師未必對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)，但學(xué)生正在通過(guò)主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)能力剖析語(yǔ)文課程。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.依托教材資源，明確教學(xué)任務(wù)

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)傾向于課外的閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在將教學(xué)文本與課外閱讀資源整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生提出新的閱讀任務(wù)。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，部分教師盲目解讀課堂上沒(méi)有提及的“課外部分”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)素材失去了興趣。因此，在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要保障教材內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位，依托教材內(nèi)容來(lái)重新設(shè)計(jì)、整合整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，以此打開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)的新局面。教師可以嘗試?yán)媒虒W(xué)材料導(dǎo)入語(yǔ)文閱讀資源，在消除學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)陌生感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）必修上冊(cè)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞《故都的秋》引入整本書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。作品創(chuàng)作于作者的漂泊時(shí)期，也創(chuàng)作于一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，《故都的秋》包含著作者對(duì)于故鄉(xiāng)的思念，也包含著作者對(duì)于安定的期盼。解讀課文內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作情感有了新的認(rèn)識(shí)，自然也會(huì)產(chǎn)生新的閱讀熱情：是文人都有“悲秋”情懷，還是文人的“悲秋”受到環(huán)境、遭遇的影響？在學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題之后，教師結(jié)合《蔦蘿集》《浙東景物紀(jì)略》等作品引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)同一作者在不同時(shí)期的情感表現(xiàn)，幫助學(xué)生解讀作者內(nèi)心的情感變化。高中語(yǔ)文課文中文人墨客的感時(shí)傷懷之情并不少見(jiàn)，這種真摯的情感更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要利用豐富的素材吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式

整本書(shū)閱讀教學(xué)難度大、周期長(zhǎng)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)從解讀一篇文章變?yōu)榻庾x一本書(shū)，學(xué)生的閱讀理解能力和文化情感都將面臨新的考驗(yàn)。梳理清晰的文章脈絡(luò)，整理故事的主要結(jié)構(gòu)，能加快學(xué)生閱讀整本書(shū)的速度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的理解。對(duì)此，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中利用技術(shù)手段幫助學(xué)生解讀文本關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

例如，教材必修下冊(cè)《雷雨（節(jié)選）》這篇課文選取了魯大海、周樸園等人爆發(fā)沖突的片段，雖然不是沖突的高潮，但是已經(jīng)為沖突的后續(xù)發(fā)生埋下了伏筆。使用信息技術(shù)，教師可以將作品中的關(guān)鍵情節(jié)梳理出來(lái)。當(dāng)魯侍萍與周樸園夫妻相遇、當(dāng)魯大海與周樸園父子相遇、當(dāng)周萍與魯侍萍母子相遇，故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化？對(duì)于大團(tuán)圓結(jié)局的追求，使得學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“圓滿(mǎn)”的結(jié)尾：母子相認(rèn)，夫妻團(tuán)圓，父子冰釋前嫌。但在《雷雨》中，這樣的故事結(jié)局是不可能的：魯大海與剝削他人的周樸園對(duì)立，魯侍萍與忘恩負(fù)義的周樸園對(duì)立，所有的矛盾已經(jīng)集合起來(lái)，只待爆發(fā)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的感想、期望與作品的最終結(jié)局聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考矛盾爆發(fā)的深層原因，并向?qū)W生提出問(wèn)題：《雷雨》為何要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)如此激烈的矛盾背景？諸多矛盾為何無(wú)法調(diào)和？讓學(xué)生在產(chǎn)生感悟的同時(shí)獨(dú)立思考。在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生看清作品的“來(lái)龍去脈”，縮短解讀文本的時(shí)間。

3.討論、鑒賞作品，培養(yǎng)文化品位

整本書(shū)閱讀教學(xué)圍繞著文學(xué)作品開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，更加重視對(duì)學(xué)生閱讀能力與文化品位的培養(yǎng)。在參與整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，具有獨(dú)立意識(shí)的高中生能夠嘗試借助自己的思維去理解相關(guān)文學(xué)作品。對(duì)此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和審美情感，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、鑒賞相關(guān)作品的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以全新的方式參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊(cè)《老人與海（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，整個(gè)故事用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)就能概括：老人捕捉了一條大馬林魚(yú)，但最終大魚(yú)被鯊魚(yú)吃光了，老人在海上漂流了很久，只拖回一副魚(yú)骨頭。當(dāng)學(xué)生給出這樣的觀點(diǎn)時(shí)，教師不能急于反駁，而是要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)故事的核心情感，通過(guò)小組交流來(lái)解讀作品。通過(guò)討論，學(xué)生最終得到結(jié)論，老人的失敗只是假象，老人的抗?fàn)?、頑強(qiáng)、樂(lè)觀支撐著老人在海上漂流，這才是作者想要傳達(dá)的精神。精神力量，是《老人與?！返暮诵闹е?。讓學(xué)生用自己的文化思維去鑒賞作品，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中傳遞的精神力量，從而獲得全新的閱讀體驗(yàn)。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)富有挑戰(zhàn)性。要想讓學(xué)生全身心地參與到整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師則要抓住文章中的情感、文化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與作品、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，透過(guò)文字解讀作品的精神內(nèi)涵，這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)才更能體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。