小學(xué)古詩詞審美教學(xué)淺析

朱秀英（安徽省廬江縣城北小學(xué)）

在小學(xué)語文教學(xué)中，審美是至關(guān)重要的一課。無論從培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力還是從建立人文情懷的角度，審美能力都是不可或缺的。開展審美教學(xué)少不了審美素材，而在語文學(xué)科中，以藝術(shù)和美著稱的自然是歷久彌新、飽含深厚文學(xué)底蘊(yùn)的古詩詞。無論是朗朗上口的韻律，還是表達(dá)詩人諸多的情感、情懷，或者是對(duì)景色的雕飾刻畫，甚至是醞釀出別樣的特殊意境，無論哪一類都有令人難以忘懷的情境。因此，用來作為學(xué)生審美學(xué)習(xí)的教學(xué)資源再合適不過了。為了挖掘古詩詞的獨(dú)特魅力，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，提升學(xué)生的審美能力，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下五種教學(xué)方式。

一、點(diǎn)撥揣摩——體會(huì)語言美

古詩詞是詩人反復(fù)推敲、精琢細(xì)磨出來的，所以語言精練，即便篇幅不大，但其內(nèi)涵和深意都十分微妙，值得細(xì)細(xì)琢磨和品味。正因?yàn)楣旁娫~短小精悍的特點(diǎn)，所以更需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩古詩詞中的每句話，認(rèn)真體會(huì)其中的語言美。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》的品讀賞析中，作者用“西子”比喻西湖，可以說是恰到好處。以西子做比，體現(xiàn)了西湖的婀娜多姿、天然雕飾之美。因此，讓學(xué)生深刻理解“西子”的含義和“西子”運(yùn)用的效果就成了這節(jié)課的重、難點(diǎn)?？梢姡瑢?duì)于體會(huì)古詩詞的語言美，并非簡(jiǎn)單地理解詩句中每個(gè)字、詞的含義，而是要對(duì)詩人反復(fù)推敲出來的每句話進(jìn)行深層次地探究與學(xué)習(xí)，這對(duì)于初學(xué)古詩詞的學(xué)生還是存在一定難度的。因此，這就需要教師在課堂上對(duì)古詩詞的每句話進(jìn)行深入剖析，介紹重要的修辭手法，幫助學(xué)生去品味和感受，讓他們初識(shí)這種語言美，從而對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、誦讀詩詞——感受韻律美

教材中的古詩詞都是經(jīng)過詩人嘔心瀝血的推敲和歷史洪流的沖刷，這些經(jīng)典詩句讀起來朗朗上口，有著抑揚(yáng)頓挫的聽覺享受，所以督促學(xué)生不斷朗讀和背誦是十分重要的。但是，誦讀只是方式而不是目的，最終目標(biāo)還是希望學(xué)生能在誦讀過程中體會(huì)和享受古詩詞動(dòng)人的韻律。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)白居易的《暮江吟》就富有較強(qiáng)的音樂美和韻律美，作者用淺白的語言描繪出他所觀察到的美麗景色。詩句雖然簡(jiǎn)單，卻能觸動(dòng)學(xué)生的感官，帶給學(xué)生快樂。這首詩更加注重押韻和對(duì)仗，更適合吟唱?！耙坏罋堦栦佀小薄鞍虢虢t”“露似真珠月似弓”這三句話的三個(gè)尾字“中”“紅”“弓”壓的都是“ong”韻，這樣的韻腳細(xì)膩、柔和，配合適當(dāng)?shù)谋尘耙魳芬髡b起來會(huì)有余音繞梁的別樣意蘊(yùn)，能使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到這首詩的音樂美和韻律美。除了押韻，這首詩還講究停頓、重音、速度、語調(diào)等，在吟誦中需要融入學(xué)生對(duì)這首詩的內(nèi)容和情感的理解。在合適的背景音樂下，在飽含著對(duì)詩句的情感理解，配合對(duì)詩句音樂美和韻律美學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來吟誦詩句，不僅提升了學(xué)生的朗讀能力，還提升了學(xué)生對(duì)古詩詞的審美能力。

三、挖掘內(nèi)涵——感悟情感美

鑒賞古詩詞，一定要充分地理解作者自身的情感意圖，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因?yàn)楣旁娫~是作者情感的一種表達(dá)方式，可以說情感與古詩詞是不可分割的整體。古詩詞的情感美通過詩人的各種修辭手法和表達(dá)方式展露出來，需要教師和學(xué)生一同去深入學(xué)習(xí)和體會(huì)。這種情感美的表現(xiàn)手法多種多樣，其中生動(dòng)且常見的表現(xiàn)手法一般有托物言志或是借景抒情。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)孟郊的《游子吟》，詩人直抒胸臆謳歌偉大的母愛，母親對(duì)子女的愛就像春日陽光揮灑在草地上，子女又如何能回報(bào)，這樣美妙的比喻、生動(dòng)的描述，將詩人思念母親、感念母親恩情的一片孝心表達(dá)了出來，既讓人感動(dòng)，又讓人深刻地體會(huì)到其中美好的情感。正因如此，在語文課堂上開展古詩詞教學(xué)不只是為了單純的文化傳承，更深層次的目的是想要喚醒學(xué)生的心靈深處的情感。學(xué)生通過品鑒詩句中的細(xì)節(jié)描述，理解詩人想訴說、想表達(dá)的內(nèi)心情感，使自己心中萌生美的情感，建立審美觀念，向往美好的情感，最終真正意義上與古詩詞心靈契合、情感交融。可見，古詩詞教學(xué)需要內(nèi)外結(jié)合，教師要深入挖掘內(nèi)涵情感，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感受，這樣深入淺出的教學(xué)才能在真正意義上凸顯古詩詞的情感美。有了情感美的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心靈也自然而然地受到了美的熏陶，最終幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)未來人生也有潛移默化的作用。

四、展開想象——體味意境美

對(duì)于古詩詞的美，值得一提的是神秘的意境美。意境往往是由圖像畫面?zhèn)让娣从车模瑲w根結(jié)底來源于古詩詞中種種詩人精挑細(xì)選的意象。古詩詞雖然言簡(jiǎn)意賅，但其每一個(gè)濃縮字、詞的背后都蘊(yùn)含著生動(dòng)的圖畫美，深藏著和諧的意境美，吸引著學(xué)生去品鑒、捕捉。只有讓學(xué)生在教師的循循善誘下發(fā)散思維，深入地品析和思考，展開自己的想象，才能與古詩詞進(jìn)行交流對(duì)話，走進(jìn)詩人的世界和古詩詞的意境中，在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉到古詩詞的意象美和意境美。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)范成大的《四時(shí)田園雜興（其二十五）》這首七言絕句表達(dá)方式淺顯易懂，但其中的畫面和意境卻十分耐人尋味，空寂悠遠(yuǎn)。詩句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”整體的含義就是在初夏時(shí)節(jié)，枝頭上掛滿了金黃色的梅子，長(zhǎng)成的杏子也肥美誘人、鮮亮飽滿，而田里的麥花已經(jīng)變成了雪白色，油菜花稀稀落落、寥寥無幾，正在結(jié)籽。詩人連續(xù)運(yùn)用“黃”“肥”“白”“稀”四個(gè)形容詞，將萬物蓬勃生長(zhǎng)的自然畫面展露得淋漓盡致。后兩句“日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，以動(dòng)寫靜，通過描繪蜻蜓、蝴蝶翻飛這樣的情境映襯出幽靜的村莊氛圍，而村莊如此幽靜，學(xué)生也會(huì)理所當(dāng)然地想到村民都在農(nóng)田里忙著農(nóng)活，從側(cè)面寫出了初夏農(nóng)忙時(shí)的特點(diǎn)，這樣通過言外之意反映出田園生活寧靜閑適的氛圍，可謂是精妙絕倫。捕捉古詩詞意象是教師帶領(lǐng)學(xué)生感受圖畫美、剖析意境美的主要方式。為了讓學(xué)生深刻理解該首詩描繪的畫面和意境，教師還可以用多媒體展示動(dòng)畫和圖片，讓學(xué)生通過圖片深刻理解、發(fā)揮想象。當(dāng)學(xué)生的視野里看到了美妙的畫面，腦海中想象著畫面中的場(chǎng)景，在不知不覺中進(jìn)入了美的意境，然后自然而然地去肯定和追求美的事物，并且從中獲得愉快的心靈感受，也更樂于去發(fā)現(xiàn)美、探究美和創(chuàng)造美。

五、寓教于樂——感受趣味美

基于古詩詞本身的音律美，教師可以創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地感悟和體驗(yàn)歷史文化的氣息，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到潛移默化的提升。教師可以結(jié)合畫面和古詩詞，多提供給學(xué)生一些形象的圖片或者畫作，讓學(xué)生從視覺上直接理解詩句，讓他們提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)圖片資料，或者是自己拿起畫筆描繪出古詩詞中的各種意象，達(dá)到寓教于樂的目的，拉近學(xué)生與古詩詞之間的距離。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)柳宗元的《江雪》這首詩時(shí)，只要學(xué)生理解了其中的含義，能夠感受到作者描繪的幽靜寒冷的畫面、勾畫的獨(dú)釣寒江的漁翁形象，就可以根據(jù)自己的想象通過畫作來臨摹和展現(xiàn)古詩內(nèi)容。通過這種具有創(chuàng)新性和個(gè)性化的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生理解古詩的含義和作者想要表達(dá)的情感，提升他們的審美能力。

對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度高、趣味性強(qiáng)的授課方式當(dāng)然是演繹短小精悍的情景劇。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，讓他們?cè)跉g聲笑語中加深對(duì)詞作的記憶、理解，使其深深感受到詞中一家五口幸福安逸的生活。通過這種創(chuàng)新性的教學(xué)，學(xué)生更樂于投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，課后也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多蘊(yùn)含學(xué)習(xí)價(jià)值的古詩詞，同時(shí)在學(xué)生的內(nèi)心種下一顆美的種子，等著它慢慢發(fā)芽、成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語

總之，古詩詞有著獨(dú)特的審美價(jià)值和深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵。在古詩詞教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，把握古詩詞本身的內(nèi)容，根據(jù)不同古詩詞的不同審美內(nèi)容，挖掘教材信息，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)，可以從古詩詞的語言、韻律、意境、情感、趣味等方面豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣，在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)品德、陶冶情操、積累語言、訓(xùn)練思維、積淀語感等教學(xué)目標(biāo)。