談小學語文閱讀與寫作的有效結合

冉利平（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)田嶺小學）

在小學階段，做好讀寫結合教學是打破傳統(tǒng)語文教學模式的重要嘗試。積極尋找閱讀與寫作之間的契合點，并利用兩者的優(yōu)勢相互促進，有助于活躍學生的寫作思維，提高學科整體水平。

一、利用閱讀，實現(xiàn)寫作積累

小學語文教學在于引導學生識字、積累，提升學生的閱讀能力和寫作能力。在讀寫結合的過程中，教師要借助閱讀學習活動的優(yōu)勢，豐富學生的基礎知識，鞏固學生的語言運用技巧。閱讀學習對于寫作學習有極大的促進作用，學生能夠在閱讀的過程中汲取更多的語言素材，通過詞語、句子、段落的積累，為之后的寫作學習提供更多的靈感和模仿對象。然而，在當前小學語文教學中，很多學生的閱讀經(jīng)驗不足，寫作能力有限，需要大幅度提升閱讀及寫作能力，主要原因是寫作素材不足，沒有積累好詞、好句，不了解文章結構和內容的特點。要改變當前學生的寫作現(xiàn)狀，需要在短時間內增加學生的閱讀量，并培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

教師要對學生的閱讀學習提出明確要求，每次閱讀都應當成為寫作材料的積累與實踐。閱讀內容中的好詞好句、人物描寫片段、景物描寫片段，以及表達某一種精神的人物事跡，都可以成為學生未來的寫作素材。針對小學語文教材中的文章，讓學生了解閱讀和積累的方式、方法，是實現(xiàn)讀寫結合并提升學生寫作能力的重要途徑。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以對該文的寫作框架進行重點講解。學生通過對全文的閱讀及了解，對該文的寫作手法及架構有全面的認識。接下來，教師可以安排學生進行隨筆小練習，依據(jù)《美麗的小興安嶺》這篇課文的寫作特點及架構，針對學生所熟知的事物展開描寫。這時會發(fā)現(xiàn)有的學生以校園為主題，先寫對學校的熱愛之情，然后寫出校園四季的變化，結尾時再次抒發(fā)對學校的依戀之情。由此可見，該種教學方式能讓學生對課文架構進行掌握并能靈活應用，從全文謀篇布局中提升學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作素材的積累。

二、利用寫作，提升理解能力

讀寫結合教學模式，不僅有助于學生寫作能力的提升，還能反作用于學生的閱讀學習。提升學生的閱讀能力，在閱讀內容上進行拓展，幫助學生積累更多的寫作素材。而寫作訓練能讓學生對文本的理解變得越來越清晰，更好地理解作者表達情感的用意和謀篇布局的技巧。

閱讀，是學生語文學習的主要內容。目前在閱讀學習上有困難的學生比較多，在閱讀時，不能理解作者的整體寫作思路；在閱讀后，難以發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖；在做閱讀練習時，分析寫作意圖、寫作手法和寫作方式尤為困難。要想解決學生的閱讀學習困難，教師要引導學生從作者的角度深入挖掘字、詞背后的深刻情感用意。在日常寫作教學過程中，教師要確立寫作思路的原型，厘清思路內容及謀篇布局的方式。在之后的閱讀教學中，讓學生將自己想象成為作者去分析閱讀內容的寫作思路。例如，在教學教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師可以引導學生分析課文的寫作特點，這是閱讀學習的重要任務之一?！扼暗淖≌愤@篇課文有很多地方都用到了擬人手法，把蟋蟀比作人來寫，如專家、主人；把蟋蟀的洞穴比作人的住宅來寫，如大廳、臥室；把蟋蟀的動作比作人的動作來寫，如唱歌、選擇等。這樣的寫作方式，讓課文中難以理解的內容變得簡單，讓枯燥的內容變得生動、形象。

三、讀寫結合，實現(xiàn)共同提升

在小學語文教學中應用讀寫結合教學模式，讓閱讀與寫作相互促進，不僅提升了學生的閱讀能力，還讓學生找到了寫作的新思路。當前的語文教學體系日益豐富，閱讀與寫作教學內容難以完全分割。要提升學生的語文學習能力，需要關注閱讀與寫作的相互配合。

例如，在教學教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以在帶領學生閱讀全文后，讓學生展開想象，將自己來到鳥的天堂后所看到的景色或事物有怎樣的感受表達出來。這樣的教學方式，能夠把學生置身于課文情境中，充分發(fā)揮學生的想象力進行創(chuàng)作，對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也有極大的幫助。結合閱讀在想象中創(chuàng)作，讓寫作教學變得不再枯燥、刻板，增加學生的創(chuàng)作動力，更能使其通過獨特的視角進行寫作，讓文章變得更為精彩。

閱讀與寫作看似是兩個獨立教學體系，兩者實則有著密不可分的聯(lián)系。學生通過閱讀可以讓自身的眼界變得更加寬闊，對學生掌握相應的寫作技巧、積累寫作素材有極大的幫助。而寫作又是檢驗學生語言應用能力與情感表達的重要輸出載體。因此，小學語文教師要善于將閱讀與寫作相聯(lián)結，以此來提升學生的語文核心素養(yǎng)。