地方院?！岸嘣印睂?shí)踐育人機(jī)制的構(gòu)建

吳曉娟

南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108

目前國內(nèi)各大高校在大學(xué)生社會實(shí)踐方面已經(jīng)形成一套較為成熟的體系與做法，為了進(jìn)一步深入了解高校在大學(xué)生實(shí)踐育人方面存在的問題和面臨的困境，深入探究大學(xué)生社會實(shí)踐育人模式，本文在實(shí)際開展研究的過程中選取江西某高校作為研究案例，并對其進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與研究，為“多元互動式”大學(xué)生社會實(shí)踐育人模式的構(gòu)建提供更加切實(shí)可行的借鑒與參考[1]。

1 高校實(shí)踐育人現(xiàn)狀與困厄解析

主要采用問卷調(diào)查、深度訪談與走訪調(diào)研等方式進(jìn)行，在設(shè)計(jì)研究問題時(shí)從大學(xué)生對社會實(shí)踐的認(rèn)知情況、大學(xué)生社會實(shí)踐的參與情況、大學(xué)生對社會實(shí)踐工作的滿意度、大學(xué)生對社會實(shí)踐存在的問題的認(rèn)識及改進(jìn)措施的意見和建議等幾個(gè)方面進(jìn)行，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。此次調(diào)查對象主要是2017 級至2020 級的本?？圃谛Ｉ?，專業(yè)類別涵蓋文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等。

1.1 高校實(shí)踐育人主體參與氛圍良好，但“行動不如心動”

筆者在調(diào)查關(guān)于大學(xué)生對社會實(shí)踐的認(rèn)知情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有超過80%的樣本都認(rèn)為大學(xué)期間參加社會實(shí)踐很有必要或者有必要，而就大學(xué)生參與社會實(shí)踐的次數(shù)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過5 成的樣本為“參加過1~2 次”。由此折射出高校在開展實(shí)踐育人工作時(shí)存在著“行動不如心動”的現(xiàn)象。即作為社會實(shí)踐育人的參與主體已經(jīng)有了較強(qiáng)的實(shí)踐觀念，但存在著參與實(shí)踐過程中態(tài)度不認(rèn)真，或者存在實(shí)踐名額有限，出現(xiàn)“粥多僧少”、供不應(yīng)求的現(xiàn)象。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參與實(shí)踐活動存在兩種極端現(xiàn)象，一種當(dāng)遇到特別“搶手”的實(shí)踐活動，仍然存在“班干部優(yōu)先”“代表優(yōu)先”的情況；另外一種是遇到特別“冷門”的實(shí)踐活動，吸引力小、難度較大導(dǎo)致無人問津，而為了保證實(shí)踐活動順利展開，只能通過指派任務(wù)的形式要求學(xué)生參加。

1.2 實(shí)踐內(nèi)容豐富多樣，但未“有的放矢”

高校的主要社會實(shí)踐活動形式包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動、科技創(chuàng)新活動、勤工助學(xué)、參觀考察、就業(yè)見習(xí)和義務(wù)支教等。近年來高校吸取實(shí)踐教育育人經(jīng)驗(yàn)，活動設(shè)計(jì)緊隨時(shí)代主旋律，凸顯地方民族特色。例如江西某高校從2014 年開始，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，充分運(yùn)用江西厚重的紅色文化資源，連續(xù)六年組織了35 個(gè)民族1 000 余名學(xué)生赴井岡山·贛南蘇區(qū)開展愛國主義實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紅色歷史，領(lǐng)悟紅色精神，踐行紅色使命，延續(xù)紅色血脈，探索出一條江西紅色資源育人之路。

這些豐富的社會實(shí)踐內(nèi)容與形式使得實(shí)踐育人的成效得到顯著提升，但仍然存在一定的不足。雖然實(shí)踐活動設(shè)計(jì)有特色，但缺乏針對性，未進(jìn)行分層分類的設(shè)計(jì)[2]。一方面反映出高校在設(shè)計(jì)具體活動時(shí)未考慮個(gè)體差異性，另一方面也反映出實(shí)踐活動與大學(xué)生專業(yè)、年級匹配度較低。大部分活動的開展屬于沒有年級和專業(yè)特色的活動，比如征文比賽、知識競賽。而在人才培養(yǎng)的過程中，由于學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段所接受的理論知識不一樣，因此對實(shí)踐能力要求也有所不同，而不同學(xué)科也有自己不同的特色，因此高校應(yīng)該有針對性地開展具有專業(yè)特色、年級特色、民族特色的實(shí)踐活動，提升實(shí)踐育人效果。

1.3 實(shí)踐活動組織有序，但效果“不盡如人意”

關(guān)于實(shí)踐效果的研究，有43.5%的樣本認(rèn)為在參與社會實(shí)踐后達(dá)到了預(yù)期效果，但是仍然有32.6%認(rèn)為沒有完全達(dá)到預(yù)期目的。很多高校由于缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致社會實(shí)踐的效果很難達(dá)到預(yù)期。例如如果是依靠單位評價(jià)和實(shí)踐報(bào)告來判斷學(xué)生實(shí)踐效果的話，有些學(xué)生不愿意腳踏實(shí)地完成實(shí)踐活動。特別是實(shí)踐報(bào)告都有統(tǒng)一的模板，而根據(jù)模板進(jìn)行撰寫的話，基本格式行文大同小異，很難真實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐效果。應(yīng)在實(shí)踐活動過程中充分集合院校團(tuán)委、輔導(dǎo)員、專職教師和學(xué)生干部多方的力量有序進(jìn)行，并運(yùn)用科學(xué)合理的方式檢驗(yàn)實(shí)踐效果。

2 實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)新： 打造 “多元互動式” 育人模式

“多元互動式”實(shí)踐育人模式主要是指以政府、社會、高校、教師、大學(xué)生為主體，通力協(xié)作，協(xié)同聯(lián)動，從實(shí)踐組織、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐成果三個(gè)維度著手實(shí)踐育人的方法和路徑。

2.1 打造三位一體的實(shí)踐組織形式

策劃創(chuàng)意方面：打造由學(xué)院團(tuán)委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，思政教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)，專業(yè)學(xué)院參與組織的實(shí)踐活動策劃形式。實(shí)踐活動策劃是開展實(shí)踐活動的第一環(huán)[3]。在“三全育人”思想指導(dǎo)下，應(yīng)該把立德樹人貫穿實(shí)踐育人的各環(huán)節(jié)。因此在做實(shí)踐策劃時(shí)，應(yīng)調(diào)動多方力量，改變以往由團(tuán)委策劃組織，發(fā)布到各學(xué)院配合的舊形式。打造三位一體的策劃團(tuán)隊(duì)，既需要理論指導(dǎo)，也需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此由學(xué)院團(tuán)委進(jìn)行統(tǒng)籌，讓思政學(xué)院教師結(jié)合思政元素，以社會主義核心價(jià)值觀和實(shí)踐育人目標(biāo)為指導(dǎo)，策劃一個(gè)大的實(shí)踐主題與內(nèi)容。專業(yè)學(xué)院教師在具體開展過程中要注重課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，以思政教師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)特色，開展志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、公益勞動等。

實(shí)施主體方面：打造團(tuán)學(xué)干部主抓、思政教師主動、專業(yè)教師配合的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)[4]。通過問卷數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生參與的實(shí)踐活動主要是由團(tuán)委干部、專業(yè)教師、學(xué)生負(fù)責(zé)人共同組織完成，甚至有學(xué)生在接受訪談時(shí)表示，學(xué)生負(fù)責(zé)人的作用比教師更大。為了改變這一不合理的局面，高校應(yīng)該結(jié)合自身狀況，成立實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組。小組由團(tuán)學(xué)干部、思政教師、專業(yè)教師組成。每個(gè)學(xué)期開學(xué)初針對不同年級擬定實(shí)踐主體，各二級學(xué)院成立學(xué)院實(shí)踐小組，由一個(gè)團(tuán)學(xué)干部加一個(gè)思政教師加兩個(gè)專業(yè)教師帶領(lǐng)幾個(gè)實(shí)踐小組，形成“1+1+2”模式。由豐富經(jīng)驗(yàn)教師帶領(lǐng)，思政教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)組織，團(tuán)學(xué)骨干牽頭負(fù)責(zé)。

實(shí)踐平臺方面：打造第一課堂實(shí)踐教學(xué)與第二課堂社會實(shí)踐協(xié)同育人，共建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺交流推廣[5]。第一，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂協(xié)同育人，必須成立大學(xué)生課外活動指導(dǎo)中心等工作專班，建立一種將教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門有機(jī)結(jié)合的監(jiān)督促進(jìn)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生的實(shí)踐活動由自發(fā)變?yōu)樽杂X。第二，打造網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺，形成“校內(nèi)應(yīng)用、省內(nèi)共建、省外推廣”的三位一體互動格局，深入推進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐工作。打造網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐信息共享，擴(kuò)大實(shí)踐活動的覆蓋面和宣傳力度；另一方面也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動。

2.2 構(gòu)建“三維立體”式的實(shí)踐內(nèi)容

在進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度胡全面發(fā)展為宗旨打造“三維立體式”實(shí)踐育人內(nèi)容，即實(shí)踐知識的全面引入、實(shí)踐能力的有效增強(qiáng)、實(shí)踐素質(zhì)的全面提高。實(shí)踐知識的全面引入主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識、實(shí)踐綜合知識、科研創(chuàng)新知識，通過實(shí)踐平臺實(shí)現(xiàn)知識傳授。實(shí)踐能力的有效增強(qiáng)主要包括專業(yè)競賽實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)提升和科研項(xiàng)目參與等內(nèi)容。實(shí)踐素質(zhì)的全面提高主要通過政策制度導(dǎo)向、本科導(dǎo)師培養(yǎng)、社會實(shí)踐歷練來實(shí)現(xiàn)。

2.3 線上線下聯(lián)動檢驗(yàn)實(shí)踐育人效果

提升實(shí)踐育人效果，需線上線下聯(lián)動構(gòu)建實(shí)踐育人學(xué)分制平臺，凝練實(shí)踐育人活動進(jìn)行量化附分[6]。針對于不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，按必修學(xué)分、選修學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分模式對其進(jìn)行量化附分，采取學(xué)生自主申報(bào)學(xué)分，年級委員會審核、輔導(dǎo)員審核、學(xué)院復(fù)核的多級申報(bào)復(fù)核的新形式。

3 結(jié)語

現(xiàn)如今各大高校開展實(shí)踐活動主要依賴校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)平臺進(jìn)行。要構(gòu)建適合地方院校的實(shí)踐育人機(jī)制，首先在構(gòu)建“三維立體”式的實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，需要思考如何才能依托三大平臺整合資源為不同專業(yè)的大學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化；其次在打造三位一體的實(shí)踐組織形式時(shí)，地方院校應(yīng)著重思考如何協(xié)調(diào)多方力量實(shí)現(xiàn)實(shí)踐組織的良性運(yùn)作；最后在實(shí)踐活動結(jié)束后，地方院校需要思考如何進(jìn)行實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化和推廣?？偠灾髮W(xué)生實(shí)踐活動是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的過程，其最終目標(biāo)是形成有價(jià)值、有影響力的實(shí)踐成果，并進(jìn)行廣泛交流與推介，因此各大院校要依托現(xiàn)有平臺，努力構(gòu)建“校內(nèi)應(yīng)用、省內(nèi)共建、省外推廣”格局，深入推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐工作。