新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

焦 勇

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

2014 年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》 （教職成〔2014〕9號），2015 年遴選首批165 家試點單位，2017 年公布遴選第二批203 家試點單位，2018 年遴選194 家試點單位?？梢钥闯鼋逃繉ΜF(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度和對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的殷切希望，各省市也紛紛布置多批次的試點工作，現(xiàn)代學(xué)徒制由試點走向成熟。2019 年，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》 （教職成廳函〔2019〕12 號），標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作取得巨大成功，試點經(jīng)驗在全國職業(yè)院校全面推廣，現(xiàn)代學(xué)徒制成為最符合職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)模式[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點的實施路徑

李克強總理做出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”的指示以后，眾多學(xué)校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點。實行現(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點是企業(yè)的崗位用工需求，根據(jù)崗位需求校企共同招生（招工），然后針對這些員工進行職業(yè)素質(zhì)教育和崗位技能培訓(xùn)，畢業(yè)生考核合格后到招生（招工） 企業(yè)的對應(yīng)崗位上工作[2]。這樣做的優(yōu)點是學(xué)校與用人企業(yè)合為一體，培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)明確，共同開展招生、培養(yǎng)、使用工作。教師在人才培養(yǎng)過程中組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源有的放矢，學(xué)生入學(xué)就是入職，知道干什么、學(xué)什么、向誰學(xué)，學(xué)習(xí)目的明確，積極性和主動性大大加強，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點項目實施后取得了巨大成就，基本能夠做到教學(xué)與崗位的零對接。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施方案

在各試點單位實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時仍有很多共性，通常做法如下[3]：

1） 校企雙元發(fā)力，成立現(xiàn)代學(xué)徒制管理機構(gòu)——現(xiàn)代學(xué)徒制管理委員會。實施現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作與以往的合作不同，沒有主次之分，雙方共同努力，完成各自的工作任務(wù)，步調(diào)和諧地完成工作。

2） 明確用人單位崗位需求，制訂招工標(biāo)準(zhǔn)和招工計劃。這項工作由企業(yè)主導(dǎo)，相當(dāng)于企業(yè)向合作委員會發(fā)出明確訂單，企業(yè)崗位是現(xiàn)實存在的，用人計劃和用人標(biāo)準(zhǔn)出自人力資源部門。按崗位要求招生（招工），能夠極大滿足企業(yè)需求，能夠提高企業(yè)員工的基本素質(zhì)。

3） 現(xiàn)代學(xué)徒制管理委員會招生（招工）。招生工作是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的重要環(huán)節(jié)，不僅由學(xué)校通過分數(shù)線考察學(xué)生的功底，更要按照人力資源部門的用人要求考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得滿足入學(xué)條件的學(xué)生也能滿足用工要求，為“零對接”創(chuàng)造條件。

4） 現(xiàn)代學(xué)徒制管理委員會制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，那就是培養(yǎng)滿足固定企業(yè)固定崗位需要的高級技術(shù)技能人才，其人才培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)也不再單純出自學(xué)?；?qū)I(yè)系部，而是由管理委員會專門制訂。

5） 專業(yè)院系與企業(yè)組成“教師+師傅”的雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。師傅是標(biāo)準(zhǔn)、是楷模，因此要選擇具有崗位技能專長、工匠精神突出的能工巧匠任師傅。除了對學(xué)生進行技能培養(yǎng)，還要對其進行基本素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成職業(yè)能力，要選擇優(yōu)秀教師組建教學(xué)團隊。

6） 專業(yè)院系建設(shè)實訓(xùn)場所和實訓(xùn)體系。在模式實施過程中，企業(yè)文化、企業(yè)精神、崗位技能不再是泛指，而是具有明確的指向。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式變化，必然對實訓(xùn)條件和實訓(xùn)形式提出新的要求，也必然會形成新的實訓(xùn)體系。

7） 教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源，實施教學(xué)。教與學(xué)的互動過程需要大量的教學(xué)資源，教學(xué)資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量的保障。滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)資源應(yīng)滿足以下三方面要求：一是量大，能夠滿足需要；二是碎片化，使用方便；三是形式創(chuàng)新，如工作手冊式教材或?qū)W材，起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

8） 現(xiàn)代學(xué)徒制管理委員會考核、錄用員工。學(xué)生入學(xué)已經(jīng)入職，但學(xué)習(xí)期滿后，不能直接上崗，由企業(yè)方面考核使用。

1.3 出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在解決企業(yè)現(xiàn)實問題、技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大作用，但實施過程中在操作層面上出現(xiàn)一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制針對企業(yè)崗位需求，招生（招工）、培養(yǎng)學(xué)生，存在兩方面問題：一是企業(yè)的崗位發(fā)生變化。企業(yè)崗位設(shè)置由技術(shù)、工藝、產(chǎn)品多因素決定，只是具有相對穩(wěn)定性。以高等職業(yè)教育為例，一般培養(yǎng)周期為3 年，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，3 年后的崗位技能、崗位本身甚至企業(yè)都會發(fā)生很大變化。二是培養(yǎng)的學(xué)生沒有達到要求。因為崗位指向性明顯，學(xué)生很難短時間從事其他工作，企業(yè)招工用人也受到影響。從這兩方面看，如果現(xiàn)代學(xué)徒制做法固化，不能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，那么如何適應(yīng)職業(yè)的“變化”是一個大問題[4]。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制采用“雙導(dǎo)師”制，企業(yè)師傅和學(xué)校教師雙元培養(yǎng)學(xué)生，立意十分美好，但操作起來困難。分析教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)會發(fā)現(xiàn)，企業(yè)師傅對職業(yè)技能培養(yǎng)具有決定性意義，師傅的水平是學(xué)生職業(yè)技能的天花板，針對崗位選擇的師傅自身能力限制了所培養(yǎng)學(xué)生達到的高度。

2 新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

2.1 新現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

為了解決現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中出現(xiàn)的問題，從細節(jié)入手，尋找解決問題辦法，引入職業(yè)倉、技能池理念，并將新型信息技術(shù)融入其中，在實施的各個步驟改進創(chuàng)新，提出了新形勢下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進方案，簡稱新現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式。新現(xiàn)代學(xué)徒制與原現(xiàn)代學(xué)徒制相比，“新”體現(xiàn)在三個方面：人才培養(yǎng)模式的實施全過程建立在互聯(lián)網(wǎng)之上，教學(xué)實訓(xùn)以線上為主、現(xiàn)場為輔，創(chuàng)新了混合教學(xué)的應(yīng)用；師傅是一個集體，是相關(guān)技能的高手之合，徒弟學(xué)習(xí)各個師傅的“高招”，學(xué)成后高于師傅，就業(yè)后能夠促進企業(yè)發(fā)展；職業(yè)倉是模式實施的起點，技能池與職業(yè)倉對應(yīng)，研究推廣崗位技能是新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)徒培養(yǎng)圍繞職業(yè)能力展開[5]。

2.2 新現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

2.2.1 培養(yǎng)對象不同于現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)某企業(yè)需要的學(xué)生（新工人），新現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)具有某崗位能力的學(xué)生，崗位能力來自企業(yè)所在行業(yè)的動態(tài)職業(yè)倉和技能池，學(xué)生形成能力后，企業(yè)擇優(yōu)錄取。培養(yǎng)對象不同，教學(xué)內(nèi)容自然不同。

2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)不同于現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)某企業(yè)需要的技能人才，滿足固定企業(yè)的用工需求，新現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有行業(yè)崗位能力的潛在工人，滿足社會對技能人才的需求。培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案自然不同。

2.2.3 教學(xué)團隊構(gòu)成不同于現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制由企業(yè)崗位能手作為師傅，培養(yǎng)像自己一樣的能工巧匠。新現(xiàn)代學(xué)徒制針對技能選擇師傅，形成能力需掌握多種技能，每種技能需要一個師傅，企業(yè)師傅由團隊組成，培養(yǎng)出的徒弟高于師傅。師傅不同，徒弟水平自然不同。

2.2.4 教學(xué)模式不同于現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制多數(shù)采用手把手的教學(xué)模式，現(xiàn)場教學(xué)為主。新現(xiàn)代學(xué)徒制充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，采用“混合式理實一體化”教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，現(xiàn)場教學(xué)協(xié)同。教學(xué)模式不同，實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用方式自然不同。

2.3 新現(xiàn)代學(xué)徒制的實施路徑

新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式適用于學(xué)歷教育和終身培訓(xùn)，實施時以動態(tài)的行業(yè)職業(yè)倉為基礎(chǔ)，從崗位技能分析出發(fā)，以崗位能力及崗位技能發(fā)展和創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)，著力于教學(xué)團隊建設(shè)，發(fā)揮了原有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的所有優(yōu)點，在方式、方法和效果上與原現(xiàn)代學(xué)徒制都有較大區(qū)別。

新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不是全新的人才培養(yǎng)模式，而是在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，針對實施過程中出現(xiàn)的問題而做的改進版，新現(xiàn)代學(xué)徒制充分利用了職業(yè)分析法和新型信息技術(shù)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能滿足企業(yè)崗位用工需求，而且能在實施過程中提高技術(shù)技能，從而促進行業(yè)企業(yè)發(fā)展。