初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

馬俊燕

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

馬俊燕

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校,江蘇蘇州215021）

語(yǔ)文是初中的一門基礎(chǔ)性課程，涵蓋了較多內(nèi)容，閱讀是其中的重點(diǎn)。閱讀具有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生具有一定的能力，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)都感到比較困難，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。文本細(xì)讀不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。本文筆者對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀進(jìn)行研究分析。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；有效策略

教學(xué)改革不斷在推進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)形式隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)也進(jìn)行了新的創(chuàng)新。目前還有很多學(xué)生缺乏對(duì)文本閱讀的重視，教師在進(jìn)行文本分析時(shí)，也是采用公式化的答案，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量難以提升，在一定程度上阻礙了語(yǔ)文閱讀的進(jìn)一步改革。而利用文本細(xì)讀的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深刻地感受文章思想和人物情感，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀水平的提升，是當(dāng)前教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方式。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要意義

（一）在細(xì)讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力

語(yǔ)文并不只是實(shí)用的工具，其包含著豐富的美感。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也能充分感受到語(yǔ)言文字的美感。閱讀經(jīng)典的作品，其語(yǔ)言是耐讀的，流淌著鮮活的生命氣息，有聲音，有節(jié)奏，有力量，耐人尋味。有時(shí)候僅僅一個(gè)字或者一個(gè)詞語(yǔ)，就能引發(fā)讀者豐富的想象，體現(xiàn)出無(wú)盡的內(nèi)涵。在實(shí)際閱讀中，用細(xì)讀的方法能夠充分感受到文章語(yǔ)言的趣味。如《蒹葭》之所以成為經(jīng)典，不僅僅在于其蘊(yùn)含的動(dòng)人情感，還在于語(yǔ)言中節(jié)奏和聲韻之美。學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)蒹葭的語(yǔ)言之美，教師可以讓學(xué)生用同義詞進(jìn)行替換，如將“萋萋”替換為“萋迷”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)意思雖然一樣，但是那種情感就消失了。通過(guò)細(xì)讀比較引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙聲疊韻的情感之美。另外，好的語(yǔ)言是非常講究語(yǔ)言的錘煉和章法考究的。對(duì)于一篇好的文章，不僅要欣賞其內(nèi)容之美，也要欣賞其形式之美。教師在閱讀的過(guò)程中，要仔細(xì)品味文章的章法，感受語(yǔ)言的魅力。作者在創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)盡量使用最有表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，但總是隱藏在文本后面，需要不斷地通過(guò)細(xì)讀實(shí)踐提升自身的欣賞和解讀水平，才能真正感悟到其中的美感。

（二）在細(xì)讀中學(xué)會(huì)正確的閱讀方法

如果在閱讀中只看文字或者只讀故事，這只是一種淺層的閱讀，細(xì)讀需要深入文本，對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩。首先需要用心閱讀經(jīng)典，用心貼近文字和作者，不僅能夠發(fā)現(xiàn)文本的秘密，也能挖掘自身的潛在力量。用心去讀，要排出外界的干擾，遇到不認(rèn)識(shí)的字或者讀不懂的地方，不要停下來(lái)，一旦中斷閱讀，會(huì)破壞閱讀的興味，難以體會(huì)到文字的魅力。用心閱讀要珍惜自己的感受，不要帶著評(píng)論閱讀文章，這樣看到的只是別人的感受和體會(huì)。閱讀要從自己的真實(shí)感受出發(fā)，關(guān)注自己閱讀的真實(shí)體驗(yàn)。用心去讀的關(guān)鍵在于“忘我”，在閱讀的過(guò)程中要充分沉浸在文章當(dāng)中，被美的語(yǔ)言打動(dòng)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)與作者的文本世界融為一體。其次，要具體問(wèn)題具體分析。在閱讀過(guò)程中，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體分析的細(xì)讀，就無(wú)法真正理解文章。讀完一篇經(jīng)典的文章，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體問(wèn)題具體分析，就不會(huì)理解為什么可以稱之為經(jīng)典。

（三）在細(xì)讀中形成良好的閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中是盲目性的，錯(cuò)誤地認(rèn)為讀懂了文字，也就理解了整篇文章，教師也是一樣，以為一些文章沒(méi)什么要講的地方，學(xué)生一讀就懂。如《背影》這篇課文，學(xué)生一看就知道講的是父愛(ài)，老師講得內(nèi)容也都是圍繞父愛(ài)進(jìn)行，這樣只是基礎(chǔ)的閱讀，要真正理解文章的情感，則需要學(xué)生充分進(jìn)行思考，細(xì)細(xì)品味文章的每個(gè)詞語(yǔ)，深層次地理解朱自清對(duì)父愛(ài)的感受中其實(shí)還包含著濃濃的懺悔。細(xì)讀會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有完全理解文章，經(jīng)典文章的內(nèi)涵需要慢慢體會(huì)。而文字中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，只有通過(guò)思考才能看見更多。通過(guò)細(xì)讀可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼的習(xí)慣，例如《迢迢牽牛星》這首詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“迢迢”與“皎皎”互相替換，通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“皎皎”能夠讓人想到女性之美。同樣讓學(xué)生對(duì)“盈盈”“纖纖”等詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，加深學(xué)生的感受，這樣可以通過(guò)細(xì)讀的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題，這樣才能進(jìn)行理解性的閱讀。在語(yǔ)文閱讀課堂上，問(wèn)題最好應(yīng)是學(xué)生提出，這樣更具有價(jià)值。教師提問(wèn)，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行解答，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)散，而學(xué)生提問(wèn)，會(huì)促使其更加積極主動(dòng)進(jìn)行解答。因?yàn)橹挥袑W(xué)生仔細(xì)進(jìn)行閱讀，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一本書經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，從開始的沒(méi)有疑問(wèn)，再到到處都是疑問(wèn)，最后將疑問(wèn)解答，沒(méi)有任何疑問(wèn)，才算真正讀透。而學(xué)生通過(guò)這樣的問(wèn)題課堂，養(yǎng)成提出問(wèn)題的閱讀習(xí)慣，不僅有利于其今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，也有利其養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接影響了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效果。在“灌輸式”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不能全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師缺乏對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，只知道傳授給學(xué)生知識(shí)，卻忽略了學(xué)生吸收的情況。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。再加上應(yīng)試背景衍生的習(xí)題模式，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還難以提升學(xué)生的閱讀能力。并且在一些教師眼中，閱讀教學(xué)不是為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而是為了應(yīng)對(duì)考試，提高學(xué)生的成績(jī)。再加上部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本解讀的教學(xué)中，不是基于自身真實(shí)的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而是源于教學(xué)參考資料。很多時(shí)候教學(xué)參考資料被奉為一種絕對(duì)的權(quán)威，所以很多教師參照其進(jìn)行文本解讀。教師缺乏對(duì)文本的充分接觸，更沒(méi)有自己的見解，而是將教參上的內(nèi)容搬運(yùn)到課堂上，上課時(shí)自然不能融會(huì)貫通，也不能對(duì)學(xué)生的解讀作出恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另外，在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏合理性。在選擇閱讀素材時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的真實(shí)情況，超出了學(xué)生的閱讀能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，并逐漸失去閱讀熱情，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效開展。同時(shí)，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視在閱讀教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流，這樣會(huì)讓學(xué)生難以體會(huì)到作者的真正寫作意圖，無(wú)法真正理解文章內(nèi)容。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）深挖閱讀內(nèi)容

教學(xué)方法要依托特定的教學(xué)手段才能完成，文本細(xì)讀教學(xué)方法也是如此。教師在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀內(nèi)容，感受閱讀文本表達(dá)的各種情感思想。在一個(gè)閱讀文本中，核心內(nèi)容是其中心思想，也是文本的主旨，體現(xiàn)了作者的寫作目的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心思想。初中學(xué)生還沒(méi)有形成完整的思維能力，知識(shí)儲(chǔ)備量也比較有限，難以有效理解閱讀材料的內(nèi)容。面對(duì)這種情況，教師讓學(xué)生朗讀文章，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以更加直觀地了解作者的寫作感情和意圖，深度理解閱讀材料。同時(shí)，教師在應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將文章內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，用具體的實(shí)際事物替代文章中抽象的文字，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。例如，教師在講授朱自清《春》這課時(shí)，課文主要描寫了春天萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)各種美景和植物的特色，運(yùn)用了很多修辭手法，內(nèi)容優(yōu)美，非常值得學(xué)習(xí)。在講解這篇文章時(shí)，教師就可以應(yīng)用文本細(xì)讀法，讓學(xué)生使用朗誦的方式替代傳統(tǒng)的默念方法，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文對(duì)文章有了初步的了解，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)春天進(jìn)行豐富的想象，假裝自己處于春天的魅力景象當(dāng)中。這樣可以幫助學(xué)生更容易體會(huì)到作者的思想感情，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的價(jià)值。

（二）反復(fù)細(xì)讀文章

文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于對(duì)細(xì)節(jié)的分析，所以需要反復(fù)多次閱讀文章，經(jīng)過(guò)多次的細(xì)讀可以有效提升學(xué)生領(lǐng)悟的知識(shí)和道理。首先，有感情地朗讀課文就是一種幫助學(xué)生理解文章的有效方式。這主要由于學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，往往會(huì)帶著自身感情，這其實(shí)也是和作者的一種思想交流，促進(jìn)學(xué)生深度思考，體會(huì)作者真正想要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。在這之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章，學(xué)生可以快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)注意提供給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前細(xì)讀文章，并且在閱讀的過(guò)程中，標(biāo)記自己有所感悟的地方以及不能理解的地方，再在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中解答疑惑。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，并且讓學(xué)生提前閱讀文章還可以給課堂保留更加充分的教學(xué)時(shí)間。例如，在教授魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生難以理解魯迅先生的文章，其中很多詞語(yǔ)也不明白意思，如“詰問(wèn)”和“惶急”等，如果對(duì)文章字詞都不能準(zhǔn)確掌握，那更加難以理解作者表達(dá)的真正情感。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生提前對(duì)文章有所了解，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞查閱注釋，再反復(fù)進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解文章的主旨。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的理解

在初中語(yǔ)文教材中，很多文章的詞句和段落都非常優(yōu)秀，十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生要是掌握了這些知識(shí)內(nèi)容，不僅可以有效地提升其閱讀能力，還能將這些詞句和段落應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，提升寫作水平。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章中的細(xì)節(jié)，如文章的整體構(gòu)造、靈活的寫作手法以及優(yōu)美華麗的段落等，讓學(xué)生深入分析這些細(xì)節(jié)，確保其掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并將其內(nèi)化。初中階段的很多文章都有曲折的故事情節(jié)和優(yōu)美的段落，教師對(duì)這些內(nèi)容的深入發(fā)掘，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)的高效展開。通過(guò)這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用各種優(yōu)美的詞句，感受到語(yǔ)文的魅力，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中抄錄自己喜歡或者感到寫得較好的詞句和段落，再進(jìn)行模仿練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，在教授魯迅的《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解魯迅先生是如何刻畫孔乙己這個(gè)人物的，魯迅先生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，往往不會(huì)直接寫出人物特點(diǎn)，而是以側(cè)面描寫的形式體現(xiàn)人物特點(diǎn)。如孔乙己說(shuō)“文化人的偷不叫偷”，通過(guò)這句話可以看出他自命清高的性格特點(diǎn)。這種描寫方式能夠明顯突出人物形象，加深讀者對(duì)人物的印象。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種人物刻畫的方式，學(xué)生在后期的閱讀中也能快速識(shí)別這種人物刻畫方式，這樣不僅可以促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀效率的提升，也能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）注重情感挖掘

一般情況下，優(yōu)秀的作品中蘊(yùn)含著作者濃厚的思想感情，在對(duì)其進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，其實(shí)也是對(duì)作者思想情感認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，可以幫助學(xué)生深刻地體會(huì)到作者的思想情感，進(jìn)而提升閱讀效果。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生在感受作者思想情感的同時(shí)會(huì)與其產(chǎn)生情感共鳴，這能夠有效地提升學(xué)生思想認(rèn)知程度。例如，在講授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生全面了解文章的寫作背景，這篇散文寫于朱自清先生在清華任教期間，文章通過(guò)對(duì)荷塘月色的景色描寫表達(dá)作者希望超脫現(xiàn)實(shí)以及對(duì)自由的渴望的情感，文章中雖然作者的情感或喜或憂，但是整體卻籠罩著一股淡淡的哀愁。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)文本細(xì)讀的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的思想朝著特定方向發(fā)展，充分體會(huì)作者的情感，并聯(lián)系自身對(duì)作者的思想情感進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，或者讓學(xué)生有感情地朗讀特定的段落，促使學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中深刻地認(rèn)識(shí)到作者的思想情感，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）加強(qiáng)多元解讀

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，自然存在一定的差異性，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的個(gè)性，不能將閱讀答案局限在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的范圍之內(nèi)，而是提供給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)文章進(jìn)行多元解讀，應(yīng)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成正確的情感態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得塞翁太傻了。這主要由于很多學(xué)生缺乏對(duì)寫作背景的認(rèn)知，也沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到文章的寫作目的，而是僅僅憑借自身的感受判斷文章。對(duì)于這種情況，應(yīng)用多元化解讀的方式就可以有效解決，讓學(xué)生在明確文章寫作目的之后再分析文章，從而幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，通過(guò)閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。教師運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深挖閱讀文本細(xì)節(jié)，理解文章的中心思想，感受作者的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率，并為學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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