芻議問題導學法在初中數學教學中的應用

吳銀花

芻議問題導學法在初中數學教學中的應用

吳銀花

（福建省南平市順昌縣洋墩中學,福建南平353000）

近年來，“中國夢”成為國人們耳熟能詳的詞匯。而要想夢想成真，教育強國便是基礎。因此，如何抓好教育，如何提升教育的質量，用什么方法提升成為重中之重。而本文芻議的問題導學教學法則是一種重要的方法。問題導學教學法在各個學科中扮演著重要的角色，但在數學學科中起到的作用尤為明顯。初中是學生們學習思維能力形成的階段，在此階段合理地運用問題導學教學法，將會大大擴展學生們的思維能力，使其終生受益。因此，本文將闡述問題導學法的意義以及在初中數學教學中的應用，并提出相關策略。

問題導學法；初中數學；應用

問題導學法在近年來的教學模式中越來越流行，因為它不僅能大幅度提高上課的效率和學生們聽課的效率，也能有效提升學生們的思維能力。問題導學教學法由老師提出問題，然后帶著學生們逐步思考問題，在這里，老師僅作為提出者和解答者，思考過程則由學生們自己完成。這將提高學生們的獨立自主能力。

一、問題導學法概述

簡而言之，問題導學法是讓老師先提出問題，然后由學生獨立回答的一種教學模式。其基本流程是：提出問題——獨立學習——拓展探究——老師指點——訓練提升——應用模擬。問題導學教學法旨在使用提問的形式培養(yǎng)學生的問題分析和問題解決能力，進而達到初中學生可以自主獲得知識的目的。這種流行的教學方法存在導引性、多維規(guī)劃性等特征，與課程改革要求相符合，有利于打破傳統教學方式存在的局限性，提升課堂教學效率與質量，促進學生全面發(fā)展。從現實意義來說，問題導學教學法在初中數學學科教學中的應用可以真正實施，數學老師應在充分了解與掌握問題導學教學法特征、要求和學生實際的基礎上進行問題設計與提出，讓學生通過小組討論或自主查閱資料的方式進行問題分析與解決。在具體實施過程中，數學老師還應提高對所提問題的重視，確保問題的合理性與有效性；營造良好的情景氛圍，激發(fā)學生課堂參與度；實施多元化評價，鼓勵學生自主評價，使他們對自身掌握知識與學習能力有更清晰的認識，進而進行針對性的學習。運用問題導學教學法，讓學生們在課堂中占據主體地位，改變了一味地只是老師在臺上講，學生們聽不聽隨心的現狀，大大提高了學生們整體的聽課效率。

二、問題導學法在初中數學學科中的意義

（一）各有所展

問題導學法能讓課堂上的每一個學生都參與其中，提出自己的所思所想。只有當學生們參與在課堂之中，才可以提高自身學習思維能力，才能提高聽課的效率。在問題導學中，學生們針對問題思考，由淺入深，發(fā)揮自己的所長，進而提高課堂效果。

（二）融合傳統與現代教學模式的精華

問題導學教學法在傳統的啟發(fā)性教學上，既要啟發(fā)引導學生學習，又要體現“以生為本”的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現學生的學習活動和老師的教學活動的互動關系，變“帶著知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

（三）強調培養(yǎng)學生學習能力

問題導學教學法里面強調學生們的自主學習能力，而不是老師死板地講，而當代青年缺少的正是這種獨立思考的能力。培養(yǎng)學生的學習能力是問題導學教學法的目標。

（四）實施問題導學教學法的必要性

問題導學教學法，使得學生們從“學會了”到“會學了”。在傳統的數學教學模式里面，老師往往在講臺上獨自講授，學生們在講臺下聽，沒有一絲的互動性。這樣不僅教學效果不顯著，也降低了老師的講課熱情和學生們的聽課熱情。

這樣沒有互動的教學模式，學生們往往就是老師講什么就是什么，老師要求做什么，學生們就做什么，沒有一點主觀能動性。這樣可能發(fā)生同一類型的題目老師講了一道，要學生們做另外一道同類型的題目，可能就已經束手無策。這樣教學效果顯然十分低下。而問題導學教學法便可以彌補這一缺憾，老師們帶著問題，讓學生們獨自思考，進行作答。學生們在與老師的不斷互動中，不斷解析問題的本源。當再遇到類似問題時候，便可迎刃而解。因此在實際中實施問題導學教學法是十分必要的。

（五）實施問題導學法的效果

問題導學教學法讓學生們獨立思考，老師參與互動，整個課堂氛圍都是活躍積極向上的。實施問題導學法不僅使老師更加輕松，也大幅提高了學生們的自主學習能力，從“講得多，練得少”到“練得多，講得少”，這是質的改變。課堂氛圍得到了活躍，學生們的聽課效率也自然會大幅度提高。不僅平時成績會有所提高，這種獨立思考的能力也將使他們受益終身。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）創(chuàng)設問題情境

有效提問是問題導學教學法在初中數學中應用的重要一環(huán)。老師應當為學生創(chuàng)設一個有效的問題情境，這就需要學生在上課之前對所學的數學知識進行預習，讓學生對知識有一個基本的概念，這樣老師在提出問題以后，學生可以更好地針對自己的不足之處集中學習，提高學生的學習能力。例如，《圖形的初步知識》這一章節(jié)內容分為幾何圖形、線的知識與比較、角的知識與比較等，學生通過預習，可以對幾何圖形、線、角等知識有大概的印象。上課開始，老師可以以提問的方式展開教學，比如“我們認識的幾何圖形有哪些？學生們知道線段、射線、直線有什么區(qū)別嗎？哪些可以比較大?。课覀冇秩绾螠y量角的大小，如何進行兩個角的比較？”學生因為在課前對所學知識進行了預習，通過老師的提問，學生可以迅速在大腦中形成一個知識體系，同時準確地找到自己不會的知識，在老師講解的過程中集中精神，認真學習。學生的有效預習和老師的有效提問，能為問題導學教學法創(chuàng)造情境，進而促進學生數學水平的發(fā)展以及教學質量的提高。

（二）小組合作

老師在問題導學教學過程中，可以通過在課堂中加入小組合作的教學方法，增加學生與學生之間的交流互動，從而促進學生自主探究學習的積極性。如，當講解“因式分解”的時候，老師可以將學生分成三個小組，讓學生在預習的情況下對“因式分解”進行小組合作學習，各個小組通過教材互相探究因式分解的概念、提取公因式的方法以及用乘法公式提取公因式的方法。在小組成員進行激烈的討論后，派出各自小組代表進行發(fā)言闡述自己的觀點，在各小組進行激烈的討論之后，最后老師進行評判和總結，這樣讓學生們參與進來，印象將十分深刻。在這樣的教學模式下，問題導學教學法有效提高了學生獨立思考的能力和自主性。

（三）加強數學分層訓練

在傳統的數學教學方法中，老師作為課堂的主體，只注重知識的傳遞，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。而問題導學教學法在初中數學中的應用，將學生作為課堂的主體，老師起到指導的作用，再加上有效的課堂訓練，能夠很好地促進學生學習數學的能力。例如，老師在講解《一元一次不等式》這一節(jié)的內容時，老師在講解過程中要針對學生的不足之處進行有效的指導，同時老師也應當在講解過后加入分層訓練。老師可以根據學生的學習能力，將學生分為接受能力強以及接受能力較弱兩個部分。對于數學能力較強的學生，老師應當在學生掌握一元一次不等式的基礎上，加入不等式組的學習；而對于接受能力較弱的學生，老師應當讓學生在理解了一元一次不等式以后，多加些課后練習，深入理解知識內容。在問題導學教學法中加入分層訓練能夠讓不同情況的學生根據自己的學習情況掌握不同的知識，按照自己的發(fā)展情況進行學習。在幫助學生提高數學學習能力的同時，還能有效提高教學質量。

四、問題導學法在初中數學學科中使用的策略方法

（一）精心設計問題，激發(fā)起學習興趣

相對于傳統呆板的、純理論的教學模式，問題導學教學法可以極大程度地激發(fā)學生們的學習熱情，讓學生們參與到課堂之中，使學生們帶著興趣學習。問題導學教學法是由老師提出問題，學生們進行獨立思考，由于問題背景的新穎，學生們將有著極大興趣思考這個問題。而這種思考過程，則會大幅度提升學生的思維能力。

比如當學習“解方程”的時候，老師設置了“雞兔同籠”的小情景，由于雞、兔腿數的不同，可以列出方程組。假設單單地只講怎么解純代數的方程組，也許學生們靠著自己的能力也可以解。但他們會一直存在一個疑惑，“我解這個干嘛？有什么用？僅僅是為了得分嗎？”當老師代入實際情景的時候，學生們會懂得怎么運用數學，當他們再碰到這類的情景時，他們將情不自禁地想解決這個問題，不經意間學生們又在學習了，這樣一來學生們的思維能力將會空前的提升。

（二）借助問題引導，創(chuàng)設問題情境

為了讓學生更容易理解抽象數學，老師可以利用問題導學教學法為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生們在老師引導下結合自身的生活環(huán)境和情感經歷對知識展開探究。這樣既降低了學生對抽象數學知識的理解難度，也對數學知識擁有更加深刻的理解，同時也鍛煉了學生的抽象思維能力，提高課堂教學效率。

“當你學習定理公式時候，你的老師要是能用現實中的實例形象地描述定理的公式，你是不是更有興趣學習，是不是也更容易學懂?！崩纾趯W幾何的時候老師拿來了一個具體的空間幾何體，正方體、長方體等等，這樣學生腦海里瞬間就記住了這些圖形，以后做相關題目的時候也可以瞬間記起來。這樣學生的熱情和思維就能全部調動，教學也會事半功倍。

（三）利用問題導學教學法，展開深度學習

問題導學教學法的優(yōu)勢在于可以層層遞進設計問題，這將不再局限于課本上的內容。在傳統的教學模式中，往往有些老師就是照著書本念或者照著PPT講，這樣學生將會產生厭倦情緒和視覺疲勞，也會磨滅學生們的好奇心。但在問題導學教學模式里老師們帶著學生一步一個腳印，由淺入深，逐層遞進，這樣學生根據前一步的思維，能夠更好地突破自己不擅長的題目。當不再局限于書本，學生們也樂于知道一些新的事物，激發(fā)出學生們強烈的求知欲和好奇心。在不斷地向更深處探究時，老師也更容易和學生們打成一片。共同思考，不斷探究正是新時代青年必須具備的能力。當學生們進入更高學府進行學習時，也許以往的知識不會再用到，但這種思維方式和探究能力將會一直伴隨，并受益終身。

（四）尊重學生差異，設計有效問題

“因人施教，因材施教”，這是中國自古以來就尊崇的教育模式。不同的學生因為自己的生活環(huán)境和情感經歷不同，他們喜愛的厭惡的都會大不一樣，也許有的問題有些學生感興趣，樂于去答，但有些學生可能不感興趣，不樂于去回答問題，那么這就失去問題導學教學法的引導和激發(fā)效果。

例如，在學習游泳池出水問題的時候，有些學生因為有過游泳經歷，所有的問題背景十分熟悉，當老師說問題的時候，感興趣的學生也能說出些什么，自然將有興趣解決那些問題。但對于那些沒有游泳經歷的學生來說，他們會很難理解題目的背景。當這些題目使學生連理解起來都費勁，又怎么談解決這個題目呢？

因此，在問題導學教學法里面，老師應該充分發(fā)揮自己的才能，設計一個學生們都顯然易懂的背景，既要貼近生活有趣，又得讓學生們都能理解。

只有做到了“因人施教，因材施教”，尊重學生之間的差異化，設計有效的問題，或針對不同的學生設計不同的問題背景。那么問題導學教學法的作用才能發(fā)揮到最大。

如果一直設計一些晦澀難懂的問題，這樣不僅使得問題導學教學法的作用全無，也將打擊學生們的自信心和好奇心。當有的學生會解題的時候，而有的學生卻也許連題目都看不懂，這時候也許并不是學生自己知識的儲備原因，而是由于其身處環(huán)境的種種原因，導致背景含義完全無法理解。這將會大幅度摧毀一個人的自信心，從而影響后續(xù)的學習過程。

在問題導學教學法的教學模式里面，老師需要尊重學生們的差異化，設計合理有效的問題，也許這將會增加老師的工作時間，但在上課時，老師也將收獲更好的互動，激發(fā)學生的學習熱情，同時提高課堂教學效率。

五、結束語

綜上，本文分析了問題導學法在初中數學中的意義及應用策略，旨在闡述當今的初中數學教學以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考能力的重要性。在日常教學工作中，老師科學合理地運用問題導學法，可以有效地提高教學效率，為學生的未來學習與發(fā)展夯實基礎。在逐夢的新時代，教育強國是建設現代化強國的基礎，抓好教育事業(yè)刻不容緩。在教育的過程里，老師的引導和陪伴至關重要。老師科學合理運用問題導學法引導學生，不僅僅是對學生個人的思維能力有著巨大提升，也對中國的教育事業(yè)注入一劑有力的定心針。

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