核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

李宛臻

核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

李宛臻

（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué),浙江杭州311121）

核心素養(yǎng)的提出，給教育教學(xué)提供新的發(fā)展方向，并成為教育發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師需善于在核心素養(yǎng)的視域下，利用多樣化教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)興趣參與到閱讀之中，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，探索文學(xué)世界，令其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美能力以及文化品格得以有效培養(yǎng)與提升，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出自己幾點(diǎn)看法，以供參考。

小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

“核心素養(yǎng)”的概念是由《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出的，是當(dāng)前課改與教師教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)與方向。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之時(shí)，不僅需要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們掌握一定的能力，還需要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，使得學(xué)生有能力面對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上可以走得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。這就需要語(yǔ)文教師懂得審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用多樣化教學(xué)策略靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在自主分析、理解與探究等方面發(fā)展，使得學(xué)生借助這些能力掌握更多的閱讀知識(shí)。那么，具體該如何在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，積累豐富語(yǔ)言材料

“多閱讀多積累”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的，除了提升學(xué)生閱讀能力、閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)之外，還要求教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的內(nèi)涵及相應(yīng)應(yīng)用規(guī)則，以便讓學(xué)生的語(yǔ)言在語(yǔ)言發(fā)展黃金期內(nèi)得到更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語(yǔ)言材料是非常有必要的，可以說(shuō)，語(yǔ)言材料的積累是學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言能力的重要前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，借以豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言材料表達(dá)自己的意見(jiàn)或情緒，促使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升。除此之外，學(xué)生在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，還會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行一定的認(rèn)知，讓學(xué)生可以在今后的寫作當(dāng)中更加謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確、嚴(yán)格地使用語(yǔ)言，并借助多樣且豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，使其文章語(yǔ)言更加條理與流暢。只有達(dá)到這樣的地步，學(xué)生才會(huì)有更多的閱讀能力掌握作者創(chuàng)作主旨，領(lǐng)悟閱讀文本的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的整體閱讀認(rèn)知。

比如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地積累語(yǔ)言材料，筆者令學(xué)生反復(fù)閱讀課文，同時(shí)將他們自己認(rèn)為很好的詞語(yǔ)圈畫(huà)起來(lái)，并把它們摘抄到筆記本上。在學(xué)生閱讀、圈畫(huà)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生將“清涼、溫柔、五彩繽紛、金色的海洋、頻頻點(diǎn)頭”等詞圈畫(huà)出來(lái)，這些都在意料之中。而有位學(xué)生將課文第二段中的“扇走、郵來(lái)、你擠我碰”等動(dòng)詞圈畫(huà)了出來(lái)，還將其中涉及的修辭手法標(biāo)注了出來(lái)，這是讓筆者感到驚喜之地，說(shuō)明學(xué)生有了自己的想法，有了自己清晰的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。根據(jù)這位同學(xué)所畫(huà)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)文章中的第二段，全段運(yùn)用總分的方式進(jìn)行創(chuàng)作，然后分述秋雨將“顏料”都給了誰(shuí)，作者在分述中運(yùn)用了比喻之法，讓我們看到在秋雨滋潤(rùn)下的生動(dòng)有趣的世界，它們都充滿了活力。除此之外，作者還利用擬人之法賦予“橘子、柿子”和“菊花”以人的動(dòng)作，“你擠我碰、頻頻點(diǎn)頭”之詞的運(yùn)用，讓我們看到了色彩豐富、美麗迷人且充滿活力的秋天，處處充滿生命的活力。由此可見(jiàn)，作者是非常喜愛(ài)秋天雨中的美景。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，還在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入到閱讀文本中探索語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生閱讀水平。

二、借助閱讀文本，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生理解閱讀知識(shí)時(shí)最有利的“武器”，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生有自己思考的能力，以防長(zhǎng)期被教師“牽著鼻子走”。通過(guò)“無(wú)情錘煉”，學(xué)生方能“涅槃重生”，其思維深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等才可得以有效鍛煉，助力學(xué)生徹底擺脫對(duì)教師的依賴性，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，令其可以敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)大腦分析、思考、解決問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主吸收閱讀知識(shí)，使得學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)能夠更上一層樓，這遠(yuǎn)比教師實(shí)施“灌輸式”模式效果要好得多。

以《一只窩囊的大老虎》為例，這是一篇葉至善回憶一次班級(jí)演出時(shí)的故事，作者當(dāng)時(shí)是扮演老虎的角色。按照作者的創(chuàng)作思路可分為三部分，一為演出前期盼演出；二為演出時(shí)老虎角色沒(méi)有扮演成功；三為尋找失敗原因，脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生分析。為讓學(xué)生把握作者表演前后的心理變化，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心理，且理解為何作者會(huì)一點(diǎn)也記不起來(lái)演出過(guò)程。針對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者創(chuàng)建一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主開(kāi)展思考與探索活動(dòng)，以便更好地錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。如，“為何文章標(biāo)題會(huì)出現(xiàn)‘窩囊’一詞，思考區(qū)別一下‘一只窩囊的大老虎’和‘一只大老虎’”“深入到課文當(dāng)中，利用原文的幾個(gè)詞表達(dá)出作者的幾次心理變化，演出前是何心理，演出中是何心理，演出之后又是擁有怎樣的心理，它們發(fā)生了怎樣的變化呢？”“作者演出的老虎角色真得很窩囊嗎？”“如果這是你的朋友遇到這樣的問(wèn)題，作為朋友，你該如何開(kāi)導(dǎo)他？”……在此環(huán)節(jié)中，筆者充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主性探索與思考活動(dòng)，以便讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下更好地掌握閱讀知識(shí)，不論成敗，不論高興還是難過(guò)，都是人生需要經(jīng)歷的一部分。同時(shí)，思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)不僅能夠助力學(xué)生解決遇到的閱讀問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生冷靜看待問(wèn)題，不論事情是否美好，都將是自己最珍貴的回憶，看淡成敗，用心生活，人生會(huì)變得更加愉悅、精彩。

三、利用佳文美篇，提升學(xué)生審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了諸多佳文美篇，這些都是教育學(xué)生的“寶藏”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于利用自己的教學(xué)智慧，深入挖掘其中的教育元素，并充分發(fā)揮其功效，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，促使學(xué)生欣賞文學(xué)世界的美，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與欣賞美的能力有質(zhì)的變化與飛躍，讓學(xué)生利用自己的審美想象在文字中穿梭，與作者進(jìn)行心靈的溝通，在作者的引領(lǐng)下，穿越時(shí)空探索另外一個(gè)世界的美，以便令學(xué)生在今后善于借助語(yǔ)言去表達(dá)、創(chuàng)造美。

如，《走月亮》是作者創(chuàng)作的一篇對(duì)童年美好回憶的優(yōu)美抒情散文。為讓學(xué)生感受月下趕路的美好，筆者利用多媒體播放與“走月亮”有關(guān)的圖片或視頻，并融入與月有關(guān)的輕音樂(lè)，以引學(xué)生入境，讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)這充滿童真童趣且如夢(mèng)如詩(shī)如幻的世界之中，令學(xué)生化身成走月亮中的一員，陪同“我”與阿媽一起“走月亮”，感受這明亮、柔和、靜謐的月光之美，看著阿媽牽著“我”，走啊走，走啊走……大道、小路、果園、菜地、小溪、水塘、拱橋都成了“我”和阿媽走月亮的地方，山高、水香、村靜、果甜，夜晚的村落有蟲(chóng)鳴、有鳥(niǎo)飛，有溪流，有人語(yǔ)。在這樣的世界當(dāng)中充滿了溫馨與甜美，學(xué)生漫游在這樣的世界之中，必會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感，感受走月亮的美好。同時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并提出“請(qǐng)勾畫(huà)出你喜歡的句子，寫一寫你的感受”（提示：我喜歡_______這個(gè)句子，其中_______令我印象深刻，我感受到了_______），讓學(xué)生根據(jù)這樣的提示進(jìn)行閱讀，以便學(xué)生在讀中感悟，讀中生情。

四、利用閱讀朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了諸多經(jīng)典詩(shī)文及諸多大家之作，教師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用這些知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)。一方面可讓學(xué)生以高昂、激情的姿態(tài)主動(dòng)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，便于教師助力學(xué)生共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，學(xué)生通過(guò)朗讀活動(dòng)的進(jìn)行，能夠更好地走進(jìn)閱讀文本之中，并進(jìn)行廣泛的閱讀與積累，同時(shí)將視野逐步轉(zhuǎn)向課外，探索更廣闊的文學(xué)世界，以最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之效。

誦讀經(jīng)典或精彩文段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中文章練習(xí)部分出現(xiàn)最多的一句話便是“背誦課文或背誦課文中的某段文字”，通過(guò)仔細(xì)觀察便可從中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)所背之段或文章都是精華之所在，其在布局謀篇和遣詞造句等方面是其他平庸作品無(wú)法比擬的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精彩文段或經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行朗誦，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言庫(kù)“數(shù)據(jù)”，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把控能力及感知能力，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感知語(yǔ)言，掌握寫作技能，助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生初讀文章，并不容易理解課文描述的場(chǎng)面，尤其是班級(jí)的諸多學(xué)生并未親臨錢塘江觀察大潮來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)面。為彌補(bǔ)學(xué)生的這種缺憾，在教學(xué)之時(shí)，筆者利用多媒體播放錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)的情境，吸引學(xué)生入境，以便讓學(xué)生直觀感受背誦段落中描寫潮來(lái)時(shí)的壯觀雄偉。在教學(xué)時(shí)筆者會(huì)先讓學(xué)生充分自讀，并在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)之上筆者再加以誦讀引導(dǎo)，通過(guò)抓住潮來(lái)時(shí)的聲音、形狀的變化，抓住理解了重點(diǎn)字、句的情況下指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生可以體會(huì)潮由遠(yuǎn)到近、聲勢(shì)由小到大、語(yǔ)調(diào)從平靜逐步到高昂、語(yǔ)氣從緩到急的過(guò)渡，從而達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的目的。

誦讀經(jīng)典詩(shī)文，感受中華文化。詩(shī)歌是綻放在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的一朵奇葩，孔夫子曾言：“不讀詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)文化可以寧心靜氣，使人溫柔敦厚，儒雅大氣、隨和。筆者在教學(xué)之中推崇詩(shī)文化，并讓學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的朗誦與背誦。起初，詩(shī)歌的選擇是由筆者完成，班長(zhǎng)則需要帶領(lǐng)全班同學(xué)在課前進(jìn)行詩(shī)文朗誦，之后，筆者便大膽放手，讓學(xué)生自主選擇詩(shī)文進(jìn)行朗讀活動(dòng)。通過(guò)這樣的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生在一時(shí)期內(nèi)積累了數(shù)量相當(dāng)驚人的經(jīng)典詩(shī)文。除了教材中出現(xiàn)的《暮江吟》《題西林壁》《出塞》《涼州詞》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》等之外，學(xué)生還將《詩(shī)經(jīng)》中的一些常見(jiàn)的詩(shī)歌（比如《蒹葭》《相鼠》《關(guān)雎》《子衿》等）背得滾瓜爛熟，學(xué)生自己還將古代經(jīng)典散文（如《出師表》《陋室銘》《愚公移山》等）收錄在自己的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)”之中，并將《水調(diào)歌頭》《聲聲慢》《雨霖鈴》《念奴嬌》等宋詞誦讀出感情。課堂誦讀與課外詩(shī)文積累相結(jié)合，不僅增加了學(xué)生詩(shī)文方面的積累，還使得學(xué)生的精神得以淬煉、靈魂進(jìn)行洗禮，中華文化在學(xué)生的心中與思想深處生根發(fā)芽，熱愛(ài)之情、愛(ài)國(guó)之情等油然而生。學(xué)生不僅擁有良好的學(xué)習(xí)，其人格修養(yǎng)也得以有效提升，并促使學(xué)生在朗誦經(jīng)典詩(shī)文過(guò)程中潛移默化地傳承古人精神，繼承中國(guó)優(yōu)秀文化。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！崩收b是學(xué)生接觸經(jīng)典詩(shī)文的良機(jī)，學(xué)生文化的積淀程度與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低成正比，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積淀文化，經(jīng)過(guò)詩(shī)文化與其他優(yōu)良文化長(zhǎng)期的熏陶與浸染，學(xué)生身上自動(dòng)形成一種獨(dú)特的氣質(zhì)，而學(xué)生也將自動(dòng)成為傳播文化的“使者”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視朗誦活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在積淀文化知識(shí)的同時(shí)，以閱讀、朗讀之趣主動(dòng)探索文學(xué)世界，使學(xué)生的閱讀量成倍增加，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀品位與審美。

四、走入閱讀世界，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

除了重視培養(yǎng)學(xué)生以上的能力之外，教師還需要重視學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，以便幫助學(xué)生接受文化的洗禮，使其接受中國(guó)優(yōu)良文化的熏陶與浸染，使學(xué)生加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家文化的認(rèn)同感、榮譽(yù)感與自豪感。學(xué)生擁有文化自信、民族自信與國(guó)家自信，才能在全球化背景下?lián)碛袕?qiáng)大的文化意識(shí)、行為取向以及人文修養(yǎng)，進(jìn)而令其樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人、做事，成為于國(guó)家有利的有文化修養(yǎng)、有社會(huì)責(zé)任感之人。

例如，《盤古開(kāi)天》收錄在部編版專題“燦爛的中華文化”之中。為讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)形式，筆者在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生從“創(chuàng)造”二字中切入閱讀分析之中，并放手讓學(xué)生圍繞“創(chuàng)造”二字結(jié)合文章自主提出一些問(wèn)題，如“盤古時(shí)怎樣創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的，這個(gè)創(chuàng)造出來(lái)的宇宙怎樣呢？為什么要?jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)宇宙？”等，學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。再由筆者利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，如可以運(yùn)用原文中哪句話概括這篇文章內(nèi)容？“盤古創(chuàng)造天地之后，宇宙是什么樣子的呢？”……通過(guò)對(duì)這篇神話故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跟隨神話人物經(jīng)歷創(chuàng)造神奇的過(guò)程，刺激學(xué)生帶著想象力感受盤古開(kāi)創(chuàng)這個(gè)新宇宙的過(guò)程，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神，以讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化的情感。

總之，教師應(yīng)當(dāng)善于借助閱讀平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使得學(xué)生借助自己的能力在閱讀世界中徜徉，吸收閱讀知識(shí)的“養(yǎng)分”，助力學(xué)生在提升閱讀水平的同時(shí)，促使其得以全面發(fā)展，令學(xué)生有能力、有信心在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上走得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

[1] 陳小燕.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2019(18).

[2] 張志舉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊,2019(19).

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1002-7661(2022)03-0100-03