小學音樂游戲化教學的類型與對策探析

沈　愷

小學音樂游戲化教學的類型與對策探析

沈愷

（杭州市余杭區(qū)仁和中心小學,浙江杭州310000）

隨著新課程改革的全面推進，小學音樂教學也急需革除陳腐，打破常規(guī)，為學生創(chuàng)造新穎、靈活的教學模式，引導學生真正體會音樂藝術的魅力。當前音樂教學方法多樣化的趨勢日漸明顯，而游戲教學就是教師優(yōu)化音樂教學模式的一種方式?；诖?，本文從游戲教學在小學音樂教學中的應用這一問題的背景出發(fā)，對教學實踐的必要性加以分析，并總結(jié)當前小學音樂游戲的常見類型，進而探究相應的實踐策略，以期對小學音樂教學改革提供借鑒。

游戲教學；小學音樂；教學實踐；應用策略

音樂作為一種聲音的藝術，其歷史源遠流長。人類在文明發(fā)展過程中，逐漸學會了用聲音的高低、短長、強弱反映實際、抒發(fā)情感，而這一過程存在著一定的娛樂性，因此，從音樂的起源來看，其與娛樂、游戲就有著密切的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展，游戲在音樂教學實踐中滲透與應用的合理性逐漸被重視，尤其是隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)音樂課堂中的弊端逐漸引起教師的反思。英國教育家洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧就是將兒童應做的事情都變成一種游戲似的”；德國音樂教育家奧爾夫也主張將游戲引入到兒童音樂教育中來；我國許多民間游戲中都包含著兒歌、童謠等元素。從當前小學音樂教學研究中也可以發(fā)現(xiàn)，在游戲中，兒童更傾向于表達真實的自我，并能夠在音樂中綜合調(diào)動自身的創(chuàng)造力，并與其他學生展開有效合作。由此可見，從音樂藝術特征以及小學生的主體特點來看，將游戲教學滲透在小學音樂教學中是十分必要的。在新課程改革背景下，游戲教學在小學音樂教學中應用的必要性還體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育教學模式的局限方面。在應試教育環(huán)境下，學生的課業(yè)負擔沉重，心理壓力較大，在課堂中沉悶的氛圍、枯燥的講解讓學生的自主性受到嚴重的壓抑。針對此，在小學音樂課堂中，教師可利用游戲為學生提供更加有趣、更加易于參與的學習方式，對于調(diào)劑學生的學習生活、調(diào)動學生的學習主動性、促進學生心理健康發(fā)展是十分有益的。此外，在小學音樂課堂中，一些教師依然囿于傳統(tǒng)，將歌曲教唱作為學生學習的主要方式，學生在規(guī)范的課堂學習中失去了從多角度探索音樂藝術的機會，因此，將游戲融入音樂藝術中來，能夠創(chuàng)新音樂學習方式，強化學生對音樂藝術的情感體驗，提高音樂學習效果。

一、小學音樂游戲化教學類型分析

本文筆者認為，在小學階段的音樂游戲化教學中，可供學生參與的游戲形式是多種多樣的，根據(jù)其基本形式與實踐方法，可以將其主要劃分為以下三種類型：

一是音準訓練游戲。音準是小學階段培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的基本要求。在學生音準訓練上不足，會導致在演唱中出現(xiàn)搶拍、漏拍、慢半拍，甚至跑調(diào)等諸多問題。教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)小學生在感性思維控制下，在音準的把握方面上，特別是對于抽象理論的學習上存在著較大的困難。針對這些問題，教師就可以利用音準訓練游戲，將學生熟知的聲音或者其他客觀事物與音準進行類比，讓學生在直觀形象的游戲中強化對音準的認知、理解以及把握。

二是情境表演游戲。所謂情境表演類游戲主要是指音樂教師利用音樂元素為學生營造出一種利于情感體驗的游戲氛圍，并在游戲?qū)嵤┻^程中指導學生在角色表演中展現(xiàn)音樂，從而將音樂表演與情境氛圍融為一體。例如，在《三只小豬》音樂情境游戲中，教師可以利用道具為學生設計表演情境，讓學生分別扮演三只小豬與大灰狼，并在角色活動中完成音樂演唱以及相關的動作表達。通過上述情境游戲的設計與組織，能夠充分將音樂與故事情境相結(jié)合，能夠讓學生在情境中真正體會到音樂的魅力。

三是綜合性游戲。綜合游戲是指教師根據(jù)音樂課程中的具體教學內(nèi)容，結(jié)合不同類型的游戲形式特點，形成相互交替、相互配合的一種游戲形式。綜合性游戲的內(nèi)容比較多，如聽音游戲、表演游戲、節(jié)奏游戲、識譜游戲等等。實踐證明，為了提高綜合性游戲的有效性、可操作性，音樂教師要在綜合設計游戲環(huán)節(jié)上明確主次、把握關鍵細節(jié)，從而確保游戲能夠更好地調(diào)動學生的情緒，并在游戲中體會音樂魅力。

二、小學音樂游戲化教學運用對策

（一）利用音樂游戲營造課堂氛圍

眾所周知，課堂氛圍是在教學實踐過程中形成的一種環(huán)境與氣氛。它是教師、學生實現(xiàn)有效互動的心理基礎，對于課堂教學效率提高意義重大。在小學音樂教學過程中，良好的課堂氛圍能夠喚起學生對音樂的熱情，能夠激發(fā)學生對知識學習的主動參與度，能夠引導學生與音樂作品實現(xiàn)心理共振并與教師、與同學在音樂中形成默契配合。一句話，游戲是營造優(yōu)良課堂氛圍的重要手段。筆者認為，對于小學生，尤其是低年級小學生而言，利用游戲可以為學生構(gòu)建歡快、愉悅的課堂氛圍，讓學生成為課堂氛圍構(gòu)建中的重要元素，并且在與音樂的互動中得到訓練與培養(yǎng)。

例如，在音樂節(jié)奏訓練中，教師可以為學生設計模仿類的游戲。游戲中，讓學生根據(jù)熟悉的“象聲詞”打拍子，其中××|××||可以讓學生摸著自己的心臟位置，并模仿其調(diào)動發(fā)出“咚咚咚咚”的聲音，學習××可以模仿鐘表的聲音，發(fā)出“嘀嗒”的聲音，在×××的學習中，可以模仿敲門時發(fā)出的“通通通”聲音，等等。實踐證明，在這樣的節(jié)奏模仿游戲中，學生的主動性能夠得到最大限度的激發(fā)，從而讓學生將音樂游戲與生活情境相結(jié)合，并在自主、開放、愉悅的氛圍中實現(xiàn)節(jié)奏練習。類似模仿類的游戲還有很多，通過一些游戲的精準選擇，教師可以在較短的時間內(nèi)營造出利用教學任務完成的課堂氛圍。為此，小學音樂教師在利用音樂營造課堂氛圍上要多實踐、多觀察、多總結(jié)、多交流。同時，也要認識到任何一種游戲的運用都具有其局限性，在具體選擇上一定要立足教學內(nèi)容和學生實際情況。

（二）利用音樂游戲滲透樂理知識

樂理是小學生掌握音樂基礎知識，是實現(xiàn)音樂欣賞、表達與創(chuàng)作的重要基礎。但是，樂理知識具有一定的相對抽象性，這對于小學生而言是存在著一定的難度性。在傳統(tǒng)的教學實踐中教師通常是結(jié)合音樂作品為學生進行簡單講解，可是這樣的課堂學習中學生始終處于被動學習角色，難以完成對樂理知識的理解與記憶，難以體會音樂藝術的表達特點。為此，必須改變教師的教學模式，選擇游戲化教學方法。利用游戲化教學設計，教師可以將樂理知識融入生動、有趣的游戲環(huán)節(jié)之中，在組織學生參與游戲活動過程中引導學生找到學習樂理知識的最直觀、最簡潔的方法，同時通過游戲的設計與運用可以降低知識難度以提高不同層次學生對知識的有效掌握。

例如，在音符學習過程中，為了幫助學生快速地區(qū)分四分音符、八分音符的時值，教師可以為學生編創(chuàng)兒歌：

音樂/媽媽/真粗/心，取個/名字/調(diào)了/包。

又給/大家/添麻/煩，請你/一定/要記/清。

四分/音符/唱一/拍，別看/八比/四要/大,八分/音符唱半/拍。

同時在兒歌的教唱過程中將學生分為不同的學習小組，并通過接龍游戲?qū)焊璩鰜?。?jīng)過幾輪接龍游戲后，學生對四分音符、八分音符的時值有了初步的認識。接下去，教師可以組織學生通過具體的歌曲作品，進行四分音符、八分音符時值的具體講解。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，通過巧妙地設置游戲，能夠讓學生在一邊游戲一邊接觸知識、感受知識，從而在完成游戲后最終掌握知識。所以，音樂教師要善于挖掘不同類型的游戲，并結(jié)合相關教學內(nèi)容加以優(yōu)化，從而在課堂教學中通過滲透方式助力教師教學效率的提高。

（三）利用音樂游戲激發(fā)創(chuàng)新探索

小學生的創(chuàng)造潛力是無限的，在音樂教學中只要采用恰當?shù)姆椒右砸龑?，學生就可以靈活運用樂理知識，并能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胍魳分衼?，形成充滿想象與創(chuàng)造的音樂作品。在傳統(tǒng)音樂教學中，教師對學生的音樂創(chuàng)造力缺乏分析與思考，在教學指導上更多的是按部就班式的教唱。這樣的教學在音樂藝術與學生創(chuàng)造力的互動上限制了學生創(chuàng)造潛力的有效挖掘與展現(xiàn)。為此，教師在現(xiàn)在游戲化教學實踐過程中，應注重音樂對學生創(chuàng)新精神的引導，積極引導學生在音樂中拓寬想象，從而引導學生在更加自由、生動的游戲氛圍中形成對音樂的創(chuàng)新表達。

例如，在完成do re mi等七個音教學后，教師可以利用多媒體技術將七個音做成動畫形象，并表示出每一個動畫形象的名稱。通過示范調(diào)整七個音的排列順序，并將其在鋼琴上彈奏出來，引導學生完成最簡單的音樂編創(chuàng)。教學實踐中，要積極鼓勵學生通過觀察后主動模仿教師的示范內(nèi)容，組織學生開展自主編創(chuàng)游戲，并根據(jù)自己的設計將作品唱出來。通過比一比誰編創(chuàng)的音樂最好聽、最有趣，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。實踐證明，通過組織學生進行音樂編創(chuàng)游戲，有效地激發(fā)了學生的自主探索與設計的熱情，對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。

（四）利用音樂游戲提升合作素養(yǎng)

合作意識與合作能力是學生未來參與社會的必備素養(yǎng)。但是，目前許多學生在獨生子女的環(huán)境中成長，在家長的寵溺中學生缺乏對合作、團結(jié)等概念的認知與踐行。因此，在學習、生活中常常產(chǎn)生人際關系的沖突。反觀音樂教學有時需要學生間的合作，尤其是在音樂游戲?qū)嵤┲泻芏喽夹枰獙W生通過合作、溝通加以共同完成。因此，在小學音樂游戲化教學中，教師可以依托游戲形式，為學生營造合作氛圍，引導學生為實現(xiàn)共同的游戲目標而相互合作、相互理解，并自覺構(gòu)建團隊，提高合作素養(yǎng)。

例如，在節(jié)奏訓練教學中，教師可以將學生劃分為不同的合作小組，并組織各小組學生在不同節(jié)奏的配合下完成。以“過山洞”游戲為例，在過山洞活動過程中學生會遇到各種阻礙，其中包括對音樂節(jié)奏的回答、對不同音符的表達等等。這時就需要每一組學生相互交流，共同合作，共同突破游戲中的阻礙，以完成游戲任務。教師要引導各組學生通過相互合作、集思廣益實現(xiàn)對游戲障礙的突破，要讓學生明確合作精神的意義所在，從而構(gòu)建合作團隊，進而實現(xiàn)自主發(fā)展。通過上述游戲的實施，在一定程度上小學生能夠體驗到合作意義，也掌握了相關的合作方法，極大地促進了小學游戲化教學效率的提高。

（五）利用音樂游戲塑造情感價值

情感是音樂藝術的靈魂，也正是由于情感的滲透與融合，才使得音樂形成了良好的教化作用。為此，在小學音樂教學中，教師應注重對音樂情感價值的挖掘，將音樂教育與品德教育相融合，讓學生在音樂熏陶中實現(xiàn)情感價值的全面塑造。與其品德教育方式一樣，單純地說教并不能從內(nèi)心實現(xiàn)對學生的教育和培養(yǎng)，只有生動的內(nèi)容與有趣的形式才是音樂教育與品德培養(yǎng)相結(jié)合的關鍵?；诖死斫猓處熞钊胪诰蛴螒虻镊攘?，使之成為小學音樂教學有效性提高的重要手段。

例如，在《搖啊搖》的游戲化教學中，教師可以依據(jù)歌曲中濃厚的親情，為學生設計情境表演游戲。實踐中，在音樂節(jié)奏的帶動下，學生進行角色扮演。同時，教師引導學生結(jié)合游戲過程體會音樂中呈現(xiàn)出的親情，進而從人文情感角度實現(xiàn)對學生的熏陶與培養(yǎng)。此外，通過小學音樂游戲化教學，教師還可以結(jié)合音樂內(nèi)容為引導學生樹立正確的價值標準，幫助學生形成基本的審美素養(yǎng)，形成正確的是非觀念等等，以提升學生對自我發(fā)展的認知，為學生更好地融入社會環(huán)境做好準備。

三、結(jié)語

綜上所述，從音樂自身的發(fā)展來看其與游戲有著天然的聯(lián)系；從小學生主體特征來看游戲則是學生一種喜聞樂見的學習方式。因此，探析小學音樂游戲化教學意義深遠。在小學音樂教學實踐中，教師應明確音樂游戲的類型，理解不同游戲與學生形成的互動方式以及學生在游戲中獲得的教育與引導。通過教師對音樂游戲的設計與實施，讓游戲化教學真正促進小學音樂課堂教學有效性的提高，讓學生在愉悅的學習氛圍中把握音樂知識、發(fā)展創(chuàng)新精神、提升合作意識以及塑造情感道德。當然，有效地實施小學音樂游戲化教學的策略不止本文所列舉的五種，更多更加有效的運用策略需要在實踐中加以積累、總結(jié)與優(yōu)化。

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