課程游戲化背景下幼兒園生態(tài)教育的再思考

沈星慧

課程游戲化背景下幼兒園生態(tài)教育的再思考

沈星慧

（昆山市石浦中心幼兒園,江蘇昆山215300）

課程游戲化的背景下，是助力幼兒園學(xué)童身心健康發(fā)展的現(xiàn)狀。環(huán)境對于幼童的影響之大比肩對他們以后長遠(yuǎn)的發(fā)展，是必須要重視的深刻因素。環(huán)境對幼童整個成長過程起著不可磨滅的作用，要營造對幼童產(chǎn)生積極影響的自然及社會環(huán)境。本文將圍繞課程游戲化的大背景，對幼兒園生態(tài)教育的再思考進(jìn)行深刻的探索與探討。

課程游戲化；幼兒園；生態(tài)教育

圍繞“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《生態(tài)視野下幼兒園藝趣項(xiàng)目的實(shí)踐研究》為出發(fā)點(diǎn)，幼兒園生態(tài)環(huán)境作為教育課程中的隱性教育，具有比肩顯性教育的重要能效。教育家杜威曾經(jīng)有“無目的論”主張幼兒的自然發(fā)展，讓幼兒能夠以自我發(fā)展的道路進(jìn)行自然成長。教師在實(shí)際的教學(xué)中，也需要遵循人性的教育，以生態(tài)教育的方式為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課程游戲化背景下幼兒園生態(tài)教育再思考的意義

（一）有利于幼兒的身心健康發(fā)展

課程游戲化是區(qū)域內(nèi)的游戲化，是將知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐上的融合，以游戲的形式與幼兒產(chǎn)生互動的教學(xué)方式。幼兒還尚在開智的階段，不能一貫地以輸出理論為主，而是要在輕松愉快的游戲環(huán)境下才能更好地吸取知識，這樣也有利于他們的身心能夠健康持續(xù)地發(fā)展。孩童對于現(xiàn)實(shí)世界還存在懵懂，也存在對新奇事物的渴求與好奇，課程游戲化能夠更好地保存世界原有的模樣并加工成孩童眼中的模樣，這樣的自然景象不僅也保存著他們的好奇心，也有利于增強(qiáng)他們空間想象的能力。在區(qū)域游戲化中，教師還會提出問題讓幼兒進(jìn)行解答，這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生自身解決事情的獨(dú)立思考能力，在游戲的背景下以輕松的方式將知識點(diǎn)扎根、夯實(shí)，讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)更好地吸收知識。

（二）有利于素質(zhì)教育與環(huán)境教育的統(tǒng)一

幼兒的生態(tài)環(huán)境教育主張并致力于幼兒與自然、社會和諧與心理上的和諧統(tǒng)一，是對真善美人格的追求，也是對環(huán)境保護(hù)的意識栽培。只有意識到環(huán)境對于人類社會的重要性，后代才會從根本意識上重視環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，才能更好地繼承上一代保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識，促進(jìn)推動整個人類社會共同體的可持續(xù)綠色發(fā)展。另外，這不僅有利于樹立幼兒對環(huán)境問題的重視，也有利于激發(fā)他們對自然環(huán)境的興趣，從課程游戲化的背景下增加對自然的珍愛和珍視的情感，培養(yǎng)好他們動手解決環(huán)境問題、緩解環(huán)境問題的實(shí)踐能力。只有從小打好了根，才能不斷地發(fā)芽、長大，成為茁壯的樹木繼續(xù)成長，不斷地福澤萬里。

二、課程游戲化背景下幼兒園生態(tài)教育的再思考

（一）改善教學(xué)周邊生態(tài)環(huán)境，保持自然性

大自然是世界的饋贈，也是這個世界上豐厚且美麗的自然景象。尊重自然便是尊重生命，讓幼兒從小就在大自然的環(huán)境里生活、玩樂，會讓他們從心底上懂得尊重大自然及大自然中的一草一木。因此，在布置教學(xué)環(huán)境上，教師不僅需要把課堂裝扮成大自然的模樣，也要細(xì)心地進(jìn)行周遭環(huán)境的布置，可以通過綠植的草坪來進(jìn)行大規(guī)模的改善，將不同類別的植物進(jìn)行不同區(qū)域的栽種，也要規(guī)劃好不同區(qū)域游玩的主要內(nèi)容。比如在綠樹下玩捉迷藏、在山丘上玩游擊戰(zhàn)、在空草坪上玩老鷹抓小雞、對草坪邊的小植物們進(jìn)行各種各樣的辨認(rèn)。將改造過的人工自然環(huán)境變成幼兒的游玩樂園，既讓幼兒保持自然且健康地成長，也讓他們對于生活、自然、生命的體會更加深刻，從基礎(chǔ)上埋下他們對于自然及生命的尊敬。從自然環(huán)境上下手，也更能將幼兒的生態(tài)教育貫徹得融洽且徹底。

除此之外，教師也可以制造各式各樣的“植物玩具”。比如繩子可由藤蔓構(gòu)成，不僅增大了摩擦面，也能讓孩子們在攀爬的過程中理解這是叫作藤蔓的生物；比如平時玩的攀爬墻可以由各種各樣的樹枝綠葉構(gòu)成，同時也能架起各式各樣的網(wǎng)與墻，造設(shè)出一個具有生態(tài)氣息的探險場所，讓幼兒們能夠在與環(huán)境互動的過程中增加了膽識，也領(lǐng)悟了大自然的魅力。而在運(yùn)動量上，除了上述的東西，也可以在空曠的大草坪上適當(dāng)?shù)卦黾舆\(yùn)動的器材。如平衡木、拉伸器、墊子、籃球、羽毛球等等運(yùn)動場所的器材，讓孩子們能夠在自己喜歡的基礎(chǔ)上自由而健康地發(fā)展。不局限于枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，而更多地參與進(jìn)大自然和戶外的活動之中去。孩子們酷愛迷宮游戲，也可適當(dāng)?shù)赝斗鸥鞣N紙箱，打造出一個完整的迷宮天地供孩子們游玩，也能在迷宮的局部內(nèi)不斷地變換出口與入口，變換行進(jìn)的方向和各式各樣的岔口，讓孩子們能夠在自由的天地里自由暢玩，釋放身心。

（二）讓家長參與進(jìn)環(huán)境的布置之中

幼兒的家長也是幼兒身心健康成長的重要人物，讓家長參與進(jìn)環(huán)境的布置之中，不但可以讓家長在各種地方為自己的孩子布置一些小彩蛋，讓幼兒能更快地融入環(huán)境之中，也能夠增加寶貴的教育資源，讓家長們能夠各抒所長，盡可能地發(fā)揮出他們的優(yōu)勢。比如會做模型的家長用植物捏出各種各樣的造型、會手工的家長利用各種工具改變植物的形狀等等。教師可以通過利用雙休日與家長們一起布置周遭的環(huán)境，也可以開展各式各樣的親子活動，讓家長積極地參與進(jìn)去，與孩子們一起共享自然中的樂趣；可以舉行時裝打扮、廢品回收、變廢為寶等等有意義的活動，增加孩子們的環(huán)保意識；也可以一起養(yǎng)小動物，在區(qū)域內(nèi)劃分好養(yǎng)小動物的地方，大家一起打造小動物生活的棲息環(huán)境，讓孩子們懂得生命的珍貴及美好。

另外，也能讓親子們一起打造農(nóng)家大院，與孩子們一起進(jìn)行農(nóng)耕種糧食的有意義的活動，打水、埋土、埋種子、施肥，從小事慢慢做起，讓孩子們能夠體驗(yàn)到傳統(tǒng)的農(nóng)耕生活，懂得食物來之不易，從小就開始教他們樹立不浪費(fèi)食物的意識觀念。除此之外，在裝扮的過程中也要聽取孩子們的意見，要多多傾聽孩子們的心聲，了解他們到底喜歡什么，這樣才能更好地打造他們覺得舒適的教學(xué)及生活環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的品德及行為習(xí)慣。教師要充分地調(diào)動好孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓生態(tài)教育能夠有機(jī)地進(jìn)行融合，不僅豐富著周遭的生活環(huán)境及活動環(huán)境，也能將各種健康的意識和行為習(xí)慣更好地傳遞給幼兒，讓兩者融為一體，共同推動幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）在教學(xué)上要嚴(yán)謹(jǐn)，放手多讓幼兒自主發(fā)展

幼兒是需要嚴(yán)加關(guān)注的對象，在理論知識的學(xué)習(xí)上，教師尤其要注意教學(xué)方法的有效性和指導(dǎo)性，不輕易地帶錯方向，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)活動。從實(shí)際教學(xué)上看，教師需要注意學(xué)生們的心理需求，能夠快速地滿足好學(xué)生們的相關(guān)需求，以保持他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時，教師也要在游戲區(qū)域的教學(xué)中觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們在生活或者游戲中遇到的各種困難與問題，但不要第一時間就想著幫忙解決，而是以引導(dǎo)者的身份參與進(jìn)去，更好地推動學(xué)生自身解決問題的獨(dú)立思考意識和獨(dú)立動手能力。這樣不僅提高了教學(xué)效率，也能大大地增強(qiáng)學(xué)生自身的自信心，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自我探索，完成一個階段上的自我成長與自我發(fā)展。教師也需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效互動，以巨大的人文關(guān)懷關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生的身心健康，多交流、多親近、多了解。幼兒的心靈稚嫩純凈，教師必須要以極大的耐心和愛心輔導(dǎo)每一個幼兒的健康發(fā)展，不能僅憑個人的意愿布置環(huán)境或者進(jìn)行教學(xué)。教師要因材施教，對每一位學(xué)生的差異性進(jìn)行相當(dāng)程度的包容與理解，讓他們能在平等友愛的環(huán)境下茁壯成長。不僅如此，教師還需要得到學(xué)生的認(rèn)可，這種認(rèn)可不僅是表面上的，更是身心上的，只有心之間的距離近了，教師才能夠更好地與學(xué)生們打成一團(tuán)，增進(jìn)對彼此的理解，更好地助力幼兒的身心健康成長。

（四）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中實(shí)施生態(tài)教育

在生態(tài)教育的視角下，教師在踐行生態(tài)教育的過程中要結(jié)合幼兒的直觀形象思維特點(diǎn)，從幼兒所處的生活環(huán)境出發(fā)積極營造大自然生態(tài)環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓通過觀察周圍的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識，親近大自然的思想，保護(hù)大自然的品質(zhì)，讓幼兒實(shí)際感受到大自然的美。教師在環(huán)境布置過程中，要遵循幼兒的生長發(fā)展規(guī)律，不同年齡段設(shè)計不同的布置內(nèi)容，例如在幼兒園樓道中布置不同的花卉，在幼兒大廳設(shè)計一個盆栽長廊，在操場一角設(shè)計一個小河流水的微景觀，讓幼兒與大自然生態(tài)環(huán)境融合在一起。通過溫馨的布置，與生態(tài)教育相輝映的綠色植物，進(jìn)一步為幼兒營造“自出參與、主動觀察、勤于思考、樂于分享”的活動氛圍。

例如，在大班“我環(huán)保，我快樂”區(qū)域活動中，教師要通過活動幫助幼兒了解到生活中的多數(shù)廢舊物品都可以回收再利用，不僅可以減少垃圾，還可以提高資源的利用率。教師可以設(shè)計“環(huán)保宣傳員”“水變清啦”“丟丟城”“巧巧手”“環(huán)保秀”五個區(qū)域?！碍h(huán)保宣傳員區(qū)域”主要目的是培養(yǎng)幼兒清楚連貫地向同伴進(jìn)行新聞播報的能力，在區(qū)角內(nèi)投放電視模型紙板箱?！八兦謇矃^(qū)域”主要目的讓幼兒了解水的重要性，從小樹立環(huán)保意識，區(qū)域角內(nèi)可以投放水污染圖片、明礬、紗布、紙巾、棉花、試驗(yàn)杯、攪拌棒、泥漿水等操作材料；在“丟丟城”區(qū)域目的則在于幫助幼兒了解垃圾分類回收，了解垃圾可以被人們通過許多方法處理或再利用，教師則可以投放各種廢舊物品、垃圾回收工作人員服裝、工作帽、垃圾回收箱、垃圾袋等物品；在“巧巧手區(qū)域”投放大小不同的紐扣、瓶蓋、掛歷紙、廣告紙、舊冒險、薯片桶、剪刀、膠水、水彩筆、油畫棒等物品，鼓勵幼兒大膽想象，提升手工制作能力，引導(dǎo)幼兒懂得廢舊利用的好處；而在最后的“環(huán)保秀”區(qū)域，本區(qū)角的目的旨在鼓勵幼兒嘗試參與環(huán)保宣傳活動，樂意為環(huán)境保護(hù)做努力，有一定的環(huán)保意識，體驗(yàn)做環(huán)保志愿者的快樂和自豪感。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動過程中，不要進(jìn)行流于表面的層次互動，而是深入有效地參與到活動中，讓幼兒自己動手，主動探究。

（五）在教學(xué)活動中滲透生態(tài)教育思想

在幼兒教學(xué)活動中滲透生態(tài)教育思想的意思指，教師在實(shí)施生態(tài)教育思想時要注意不僅要在幼兒一日生活中加入生態(tài)教學(xué)內(nèi)容，更要將生態(tài)教育思想融入幼兒的教學(xué)活動中，做到處處都有生態(tài)教育內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中形成生態(tài)思想。例如在幼兒飯前便后洗手環(huán)節(jié)，教師就可以通過向幼兒介紹自來水的來源，教育幼兒不要浪費(fèi)水，并通過展示部分干旱地區(qū)嚴(yán)重缺水等現(xiàn)象，讓幼兒在生活中形成節(jié)約用水的思想。在午餐時，教師可以通過讓幼兒觀看缺糧食等地區(qū)的現(xiàn)狀，使幼兒了解有很多人在我們看不見的地方挨餓受凍，通過直觀地觀看影視、圖片資料，引導(dǎo)幼兒形成不挑食、珍惜他人勞動成果的思想。

除此之外，教師還可以通過開展各種生態(tài)教育主題活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“愛護(hù)動物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步環(huán)保意識?！币虼?，在植樹節(jié)來到之際，教師就可以組織幼兒開展植樹節(jié)相關(guān)活動，讓幼兒知道樹木對人類和動物的重要性，了解綠化的好處，初步產(chǎn)生環(huán)保意識，激發(fā)幼兒熱愛和親近大自然的情感。在活動前，教師需要準(zhǔn)備幾種樹木的圖片，包含山洪暴發(fā)、沙塵暴襲擊等內(nèi)容的PPT課件，若干植樹工具和小樹苗。在活動前教師還可以布置親子任務(wù)，讓幼兒和家長在網(wǎng)上查找一些“植樹造林”的資料。在活動環(huán)節(jié)，教師首先通過出示擊掌樹木圖片，讓幼兒根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)與知識面簡單說說樹木的名稱及用途，教師依據(jù)幼兒的談話內(nèi)容自然地引入活動主題。緊接著教師提出問題“如果我們生活在一個沒有樹木的地球上，人類將會怎樣？”讓幼兒討論，并簡單闡述自己的想法與觀點(diǎn)。然后教師利用多媒體課件播放山洪暴發(fā)、沙塵暴襲擊等畫面，讓幼兒從反面體驗(yàn)到破壞大自然生態(tài)環(huán)境可能形成的后果，為下一個目標(biāo)設(shè)下埋伏。教師依據(jù)PPT課件可以設(shè)計如“是什么原因造成的沙塵暴及山洪暴發(fā)？”“面對隨意采摘花草樹木，我們應(yīng)該怎樣做？”“我們要怎樣做才能避免災(zāi)難的發(fā)生？”教師通過問題讓幼兒自主形成保護(hù)環(huán)境思想，最后教師再帶領(lǐng)幼兒種植小樹苗，進(jìn)一步體會到勞動的快樂，以及勞動創(chuàng)造出的美。

（六）在生態(tài)教育中不斷地滲透健康思想

生態(tài)教育是教育模式中的一環(huán)，也是對幼兒日后產(chǎn)生重要及長遠(yuǎn)影響的重要教育之一。幼兒的生態(tài)教育要以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為重要的起點(diǎn)及目的，在教學(xué)的過程中不僅要注意學(xué)生獲得的知識與技能，也要重點(diǎn)關(guān)注這些知識與技能隨之產(chǎn)生的心理及身體上的變化，保證他們能夠健康地進(jìn)行全方位、全面的素質(zhì)發(fā)展。不止于對自然環(huán)境和生命抱有敬畏的自然意識，也要培養(yǎng)他們對于社會的正確認(rèn)知。比如，教師必須要傳授學(xué)生們尊師愛友、懂得幫助他人、堅定不移地愛國家、愛家人、愛同胞、懂禮貌等等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)品德。也能夠在生態(tài)教育中滲透審美理念，讓學(xué)生們能夠在大自然中充分地體會美、感受美、懂得美，盡可能地提高學(xué)生們的審美感受力和藝術(shù)再創(chuàng)造能力。幼兒潛在的創(chuàng)造力是無限的，為他們種下藝術(shù)的根，是對他們?nèi)蘸竽軌蜷L期生活在心靈世界里的一個重要保證。只有懂得心靈世界的美好，精神生活才能富足，才能不會被日后的困難輕易地打倒。不僅如此，教師也要關(guān)心幼兒平時的運(yùn)動狀況，重視幼兒平時的營養(yǎng)汲取和保健上的教育，要傳授健康知識給幼兒，讓幼兒從小就能樹立正確的生態(tài)思想，為他們幼小的心靈打造一個正確且健康的思想空間。另外，教師也可以組織多點(diǎn)課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生們一起到真正的大自然感受生活，讓他們意識到生態(tài)環(huán)境的重要性。同時，教師也可以帶他們?nèi)ピ旒垙S觀看水污染的各種狀況，讓學(xué)生們自行思考防止污染的重要性及措施，不僅增進(jìn)他們對于世界的理解，也讓他們能夠更早地進(jìn)入思考的世界，為以后回報社會而做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語

課程游戲化背景的幼兒園生態(tài)環(huán)境對幼兒的身心健康發(fā)展有著極其重要的意義。社會的持續(xù)發(fā)展，對人才的需求也越來越大，標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。幼兒園的教育作為起跑線，對于幼兒日后的提升具有重要的影響。不僅要在他們心靈處種上熱愛自然的果實(shí)，也要讓他們能夠正確地認(rèn)識世界并改造世界。教師也要因材施教，關(guān)心與熱愛每一個學(xué)生，讓他們能夠在日后更加健康地成長。

[1] 李亞.讓生態(tài)教育之花盛開在幼兒園的每個角落--談農(nóng)村幼兒園環(huán)境布置中滲透生態(tài)環(huán)境教育的點(diǎn)滴思考[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(37):79.

[2] 倪蕙.課程游戲化背景下幼兒園游戲環(huán)境再思考[J].新課程研究(下旬),2018(11):27-28.

[3] 郭錢.生態(tài)教育理念下的幼兒園區(qū)域游戲[J].讀與寫,2021,18(2):261.

[4] 彭蝶飛.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育探析[J].學(xué)前教育研究,2007(7):73-75.

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1002-7661(2022)03-0034-03