少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

馬學(xué)華

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

馬學(xué)華

（甘肅和政縣龍泉小學(xué),甘肅臨夏731200）

隨著國際交往的日益頻繁、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，世界范圍內(nèi)人們的交流變得越來越便捷，使英語這一語言工具的作用更加凸顯。我國很多地區(qū)都通過小學(xué)英語課程教學(xué)的開展對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。而少數(shù)民族地區(qū)雖然大多地處偏僻，但也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，通過小學(xué)英語對話教學(xué)的開展進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以此促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)英語；對話教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，少數(shù)民族地區(qū)由于大多地處偏僻、師資不足，教學(xué)質(zhì)量普遍低于其他地區(qū)。為實(shí)現(xiàn)全國教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，就應(yīng)對少數(shù)民族地區(qū)的教育設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)資源進(jìn)行合理的優(yōu)化與調(diào)配，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量的提升。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義以及對話教學(xué)對思維品質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢，并在具體的對話教學(xué)實(shí)踐中開展多元化的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)與提升。

一、小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生接受的教育都是啟蒙教育，不管是知識(shí)層面的教學(xué)，還是能力方面的培養(yǎng)都能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，未來社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又是學(xué)生思維品質(zhì)不斷完善、提升的必然結(jié)果。因此，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。首先，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，而自主學(xué)習(xí)的順利開展是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。因此，通過對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)更加有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在分析、質(zhì)疑、解決的過程中形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。其次，能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢。創(chuàng)新思維是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能使學(xué)生從小就具備質(zhì)疑意識(shí)、批判精神，對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大，能更好地增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)代發(fā)展趨勢的適應(yīng)能力。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)優(yōu)勢

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅是對學(xué)生英語口語能力、人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)對于學(xué)生的思維品質(zhì)也起到了重要的啟發(fā)、培養(yǎng)作用。由此可見，小學(xué)英語對話教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢。首先，英語對話需要學(xué)生思維品質(zhì)的參與。英語對話不僅是英語知識(shí)、語言能力的簡單疊加，而是需要學(xué)生通過自身思維的加入，對英語知識(shí)、語言技巧進(jìn)行有效的再加工，才能更加清晰地進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表述。因此，通過小學(xué)英語對話教學(xué)的開展，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要教學(xué)途徑。其次，對話教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)形式有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對話教學(xué)，顧名思義，需要學(xué)生之間的互動(dòng)以及交際才能獲得良好的教學(xué)效果。而在對話教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，以此促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語對話教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

通過以上的分析，不難看出，小學(xué)英語對話教學(xué)的開展是對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。而少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教師就應(yīng)在及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，并通過以下多元化培養(yǎng)策略的實(shí)施實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（一）在小學(xué)英語對話教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)

意識(shí)支配行為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有具備了一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程之中。而在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語對話教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)效果一直不佳的原因之一也在于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)的淡薄。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為小學(xué)英語對話教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，并將這一正確的學(xué)習(xí)意識(shí)通過具體的教學(xué)實(shí)踐傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在對思維品質(zhì)培養(yǎng)重要意義的深刻認(rèn)知下形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，教師應(yīng)在小學(xué)英語對話教學(xué)中進(jìn)行自身教學(xué)理念的優(yōu)化。在以往的小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師的教學(xué)理念亟須轉(zhuǎn)變，只注重學(xué)生英語口語、語言能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。而在核心素養(yǎng)理念下，教師的教學(xué)視野得到了拓展，教學(xué)觀念也得到了創(chuàng)新，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要意義。在這種新型教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)積極地將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入小學(xué)英語對話教學(xué)的目標(biāo)體系之中，為圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為主人，其自身的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意識(shí)是最重要的內(nèi)在因素，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著不可忽視的重要影響。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)的有效引導(dǎo)，使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成基礎(chǔ)上獲得思維品質(zhì)的提升。一方面，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性以及對其今后終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用，這樣學(xué)生就會(huì)對思維品質(zhì)的鍛煉與訓(xùn)練給予充分的關(guān)注。另一方面，教師應(yīng)通過多樣化教學(xué)活動(dòng)以及思維訓(xùn)練的開展，使學(xué)生在多元化的小學(xué)英語對話訓(xùn)練中多角度地進(jìn)行自身思維品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。

（二）在小學(xué)英語對話教學(xué)中營造良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為很容易受到外界環(huán)境的影響。而通過小學(xué)英語對話教學(xué)的開展對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)充分利用教學(xué)氛圍的優(yōu)化，為學(xué)生營造良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，利用環(huán)境因素的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性。

首先，教師應(yīng)注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，寬松、自由的教學(xué)氛圍能使學(xué)生的緊張情緒得到緩解，在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下更加勇敢、積極地進(jìn)行英語對話。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生與教師能處于一種平等、和諧的關(guān)系之中，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行良好的互動(dòng)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)消除面對教師的緊張、害羞情緒，以此實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)通過多元化教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。隨著新課程改革的發(fā)展，多元化教學(xué)活動(dòng)的開展不僅豐富了對話教學(xué)的形式，同時(shí)也為學(xué)生思維品質(zhì)的形成與培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，有助于對話教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，這就需要教師在小學(xué)英語對話教學(xué)中應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與的過程中，逐漸形成良好的思維品質(zhì)。

（三）在小學(xué)英語對話教學(xué)中注重具有引導(dǎo)性問題情境的設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，學(xué)生思維的參與以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師給予一定的引導(dǎo)，而對于學(xué)生來講，教師最有效的引導(dǎo)方式應(yīng)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)與提出。教師只有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生在自身思維運(yùn)用的過程中，隨著教師由淺入深、由易到難問題的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的針對性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效形成。

首先，教師應(yīng)注重課堂問題的科學(xué)設(shè)計(jì)與提出。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，課堂提問是師生間進(jìn)行互動(dòng)的重要形式，具有針對性、引導(dǎo)性課堂問題的設(shè)計(jì)具有不可忽視的教學(xué)功能。因此，這就需要教師應(yīng)科學(xué)、合理地進(jìn)行對話課堂問題的設(shè)計(jì)。如，在對學(xué)生進(jìn)行Unit 2 My favorite season一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出“Which season is your favorite? Why?”“What’s the characteristic of each season?”等一系列具有引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，逐步深入地進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維品質(zhì)在思維活動(dòng)中逐漸得到培養(yǎng)與提升。

其次，教師應(yīng)借助課堂問題對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力相對不足，在對課堂問題進(jìn)行思考的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一定的思維偏差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向的偏差。這就需要教師應(yīng)積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的思維方向、思維品質(zhì)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（四）在小學(xué)英語對話教學(xué)中注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活案例的有效結(jié)合

英語是一種外來語言的教學(xué)課程，具有高度的人文性和實(shí)用性，它不僅蘊(yùn)含著豐富的外來文化因素，同時(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也存在著不可分割的聯(lián)系。因此，在通過小學(xué)英語對話教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或生活化案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語對話教學(xué)效率的提升。

首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過其中生活化因素的挖掘進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。英語作為一種語言溝通工具，在學(xué)習(xí)的過程中離不開具有生活化的教學(xué)情境，只有結(jié)合具體的生活，學(xué)生才能搜集更多的對話素材，才能對英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的運(yùn)用。因此，這就需要教師通過對話教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)積極地進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)Unit 6 Shopping一課時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的購物場景進(jìn)行相應(yīng)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在這一教學(xué)情境的引領(lǐng)下，思考會(huì)遇到哪些人，又會(huì)有怎樣的對話，并通過相應(yīng)場景的還原，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維積極的激發(fā)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣不僅有助于課堂教學(xué)氛圍的改善以及學(xué)生對話參與積極性的激發(fā)，同時(shí)更能使學(xué)生在參與教學(xué)情境優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，獲得思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過現(xiàn)實(shí)生活中具體實(shí)例的引入，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，學(xué)生互動(dòng)、交際活動(dòng)的開展離不開現(xiàn)實(shí)生活中具體的場景與資源。因此，教師通過生活化教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供良好對話環(huán)境的過程中，就可以以具體的生活化實(shí)例導(dǎo)入，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（五）在小學(xué)英語對話教學(xué)中注重小組合作探究活動(dòng)的有效開展

在新課程改革的背景下，小組合作探究的教學(xué)活動(dòng)深受廣大師生的歡迎，它不僅將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面鍛煉，同時(shí)更引導(dǎo)了學(xué)生的思維、深化學(xué)生的理解，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)的開展，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及和合作討論中進(jìn)行自身思維活動(dòng)的參與，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。如，在對學(xué)生進(jìn)行Unit 4 What can you do?的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的思維進(jìn)行自己能做事情的思考，并在與其他同學(xué)進(jìn)行合作討論時(shí)，進(jìn)行相關(guān)意見的完善，實(shí)現(xiàn)自身思維廣度及深度的拓展與深化。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維等品質(zhì)得到了優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（六）在小學(xué)英語對話教學(xué)中注重互動(dòng)評價(jià)機(jī)制的建立與完善

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，評價(jià)環(huán)節(jié)是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是師生進(jìn)行互動(dòng)的一種重要形式，同時(shí)更對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行評價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改革，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)方式等多個(gè)維度進(jìn)行拓展與優(yōu)化，使學(xué)生在更加全面、客觀的評價(jià)中，開展及時(shí)、有效的反思，以此實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

首先，教師應(yīng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為課堂評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在以往的小學(xué)英語對話評價(jià)環(huán)節(jié)中，作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要集中于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績層面，使學(xué)生無法對自身的思維品質(zhì)進(jìn)行客觀的認(rèn)知。因此，在將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)的教育形勢下，教師應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)的基本情況納入課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系之中，從而對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到了激勵(lì)及導(dǎo)向的作用，極大地促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂評價(jià)過程中進(jìn)行自身思維品質(zhì)的優(yōu)化。在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，而課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中評價(jià)主體、評價(jià)方式的拓展與優(yōu)化，使學(xué)生能通過自評、互評的方式進(jìn)行積極的反思、對比，發(fā)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的不足，進(jìn)一步地完善自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教師就應(yīng)充分利用小學(xué)英語對話教學(xué)的開展，有效地落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師就應(yīng)通過學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、問題情境的設(shè)計(jì)、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展以及課堂評價(jià)機(jī)制的改革，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，在實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語對話教學(xué)效率提升的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

[1] 鄭瑜.小學(xué)英語教學(xué)中國家版圖意識(shí)培養(yǎng)策略[J].校園英語,2020(18).

[2] 周谷莉.把耳朵叫醒——談小學(xué)英語課堂教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語,2020(26).

[3] 王瑛睿.高中生英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略與路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2015(08).

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