案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用

馬建芳

案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用

馬建芳

（浙江省杭州市余杭實驗中學(xué),浙江杭州310000）

思想政治課是高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一門課程。案例教學(xué)法是通過模擬與生活有關(guān)的情境，借助案例教育載體實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。在高中思想政治課的實踐已較廣泛，如何高效地運用成為眾多踐行者不可回避的問題。本文筆者基于文獻研讀及教學(xué)經(jīng)驗梳理，從實施的意義剖析出發(fā)，圍繞運用中出現(xiàn)的主要問題，明確了實踐的基本法式，并通過案例剖析提出了主動認識案例教學(xué)、把握重點環(huán)節(jié)、準確定位案例總結(jié)及多舉激發(fā)驅(qū)動等建議。

高中；思想政治；案例教學(xué)；基本法式

“案例教學(xué)法”是教學(xué)過程中通過模擬與生活有關(guān)的情境，借助案例讓學(xué)生走進案例現(xiàn)實，以小組討論和分析實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有兩方面的優(yōu)勢：一是有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。高中思想政治案例教學(xué)法應(yīng)用適應(yīng)了教改的發(fā)展趨勢，有利于新課改的推廣；促進了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，有利于思維能力拓展；強化了理論與實際聯(lián)系，有利于拓展教師能力。目前，高中思想政治案例教學(xué)法應(yīng)用主要存在三個方面上的問題：一是教學(xué)案例的松散問題，二是教師角色的轉(zhuǎn)變問題，三是學(xué)生接受的能力問題。基于此，本文就高中思想政治案例教學(xué)法應(yīng)用基本法式與相關(guān)案例進行了剖析，旨在共同交流與互勉。

一、高中思想政治案例教學(xué)法應(yīng)用基本法式

（一）案例的準備階段

案例教學(xué)法前期的準備工作是有效實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。對于教師來說，案例的選擇、對案例的針對性的問題以及學(xué)生整體情況的把握等至關(guān)重要，而作為學(xué)生，最關(guān)鍵的是做好政治課前預(yù)習(xí)。案例具有的靈活性和真實性是案例教學(xué)法的核心，作為教師在選擇具體的案例時要追求實際，依據(jù)事物之間具有普遍聯(lián)系的特征以及反映出的共性，必須具有原則性，符合高中思想政治教學(xué)的目標，在政治理論的基礎(chǔ)上充分反映社會現(xiàn)實問題?？茖W(xué)合理的案例選擇是進行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，但同時教師必須準確把握高中思想政治教學(xué)的目標和內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)目標精心地準備與案例和政治理論相關(guān)的問題，對于學(xué)生在課堂上可能呈現(xiàn)怎樣的效果有一個心理預(yù)期，并對課堂上的分組討論等進行謀劃，策劃活躍課堂氣氛的活動，并給予學(xué)生一定的參考資料進行查閱，更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

教師與學(xué)生之間的良性互動、學(xué)生課前準備的完善程度，在一定程度上決定了高中思想政治教學(xué)的效果。因此，學(xué)生必須及時掌握教師的課堂節(jié)奏以及相關(guān)的案例分析，做好充足的課前準備。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行課前準備，指導(dǎo)學(xué)生查找案例、閱讀并進行簡要的分析，并最終形成個人的意見提綱。在學(xué)生的前期準備過程中，通過查閱大量資料可以幫助學(xué)生更好地接觸社會的方方面面，更好地認識和了解生活，同時，在很大程度上有利于鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，并幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）案例的討論階段

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是中心環(huán)節(jié)，包括教師準備課程的呈現(xiàn)和學(xué)生知識的接受過程。在具體的課程教學(xué)中，教師以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生差異化的理論能力選取不同的教學(xué)策略是關(guān)鍵。案例教學(xué)法的使用符合我國基礎(chǔ)教育開放性教學(xué)的趨勢。案例教學(xué)法在實施過程中包括兩種情況，教師案例的呈現(xiàn)和學(xué)生對于案例的接受。

首先，教師在教學(xué)過程中的案例呈現(xiàn)。教師在授課過程中案例呈現(xiàn)的時機是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，在具體的應(yīng)用中教師可以依據(jù)案例長短以及難易程度進行選擇。如果教師選擇的案例難度較低、篇幅較短，可以在課上進行展示，如果案例難度較高，教師可以在課前進行呈現(xiàn)，幫助同學(xué)更熟悉案例。而在具體呈現(xiàn)案例的方式上，教師可以選擇卡片、多媒體技術(shù)等方式進行呈現(xiàn)。

例如，教師在講述《經(jīng)濟生活》中《多彩的消費》時，在課程開始的階段，教師可以選取現(xiàn)代多媒體設(shè)備將案例的文字資料呈現(xiàn)，并適當加入相關(guān)現(xiàn)代元素，以形象的漫畫為例，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深對案例的印象。在案例呈現(xiàn)完畢后，教師應(yīng)針對性地對同學(xué)進行引導(dǎo)，提出一些與案例有關(guān)的關(guān)鍵性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將思想政治教學(xué)理論內(nèi)容與案例進行緊密結(jié)合，在活躍課堂氣氛的同時，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，為學(xué)生后續(xù)的課程歸納奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)中，為了加強不同學(xué)生之間的交流，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并選舉出小組負責(zé)人。教師將課堂討論的空間更好地交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的時間和空間，及時地巡視和給予學(xué)生指導(dǎo)。

其次，學(xué)生在教學(xué)過程中的案例接受。教師在課堂上引入了案例后，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，吸引力學(xué)生的注意力，使得學(xué)生擁有更強烈的求知欲。在學(xué)生對案例進行分析的過程中，第一要明確教師選擇案例進行教學(xué)的目的。為了實現(xiàn)這個目標，學(xué)生必須在課程開始前熟讀教材，并對本節(jié)課程中蘊含的相關(guān)理論進行總體的了解。第二，一般情況下，教師呈現(xiàn)案例基本是在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，對學(xué)生在觀看案例后進入閱讀狀態(tài)的速度具有較高的要求。因此，學(xué)生必須熟知案例，對案例有精準閱讀和提取的能力，才能形成自己的意見提綱。第三，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)避免沉默，積極主動地參與課程討論，主動發(fā)言，向教師和同學(xué)展示自己的觀點，并悉心聽取其他人的意見。即使自己的觀點與他人相悖，也不要害怕表達，將學(xué)習(xí)與聽、看、問、思、練、記、說結(jié)合在一起，有利于增強自己的邏輯思維能力、語言表達能力。

（三）案例的總結(jié)階段

在案例教學(xué)實施的過程中，師生之間進行了良好的互動，但案例教學(xué)法不應(yīng)僅僅局限于此，教師與學(xué)生都要進行總結(jié)反思，才能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。對課堂上的內(nèi)容進行總結(jié)歸納是對整個思想政治教學(xué)課程進行反思的過程，也是不斷學(xué)習(xí)新知識的動力。在案例教學(xué)法的總結(jié)反思階段，應(yīng)該讓學(xué)生對課堂整體的狀況進行復(fù)盤，有助于教師準確了解學(xué)生對知識的掌握情況。

首先，教師課堂理論總結(jié)和課后反思。在案例教學(xué)法下，教師課堂的總結(jié)和反思不僅要對理論進行進一步的闡述，也要相應(yīng)地對課堂上不同的小組進行點評。案例教學(xué)法下課堂討論的答案并不是唯一的，教師要遵循學(xué)生的意見及觀點，對學(xué)生多給予鼓勵性和肯定性的評價，特別關(guān)注那些發(fā)言較少的同學(xué)，下次要注意調(diào)動這些學(xué)生的情緒。在課后，教師應(yīng)對自己授課的過程進行總結(jié)，找出其中的不足，從學(xué)生的反饋中尋找有效的信息，及時查缺補漏，從而讓自己的案例教學(xué)法發(fā)展更加完善。教師加強總結(jié)與反思，不僅可以讓學(xué)生對思想政治理論的掌握更加深刻，也有利于幫助學(xué)生理清思路，形成完整的理論體系，拓展學(xué)生思維能力。

其次，學(xué)生課堂討論總結(jié)和課后小結(jié)。學(xué)生應(yīng)該在課程討論結(jié)束后，對于課堂討論最終的結(jié)果以口述的形式表達出來，以便于教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進行針對性地指導(dǎo)，可以考查學(xué)生的綜合能力，同時從結(jié)束的課程中吸取教訓(xùn)。學(xué)生在課后進行總結(jié)時，可以采取兩種方式，課下同學(xué)之間的再次敘述或以文字記錄對案例的分析與理解。

二、高中思想政治案例教學(xué)法實踐案例剖析

本文對筆者《心中有數(shù)打官司》和《文化在繼承中發(fā)展》兩則案例運用案例教學(xué)法加以剖析，僅供同行們參考與借鑒。

（一）高中思想政治案例教學(xué)法實踐案例1

高三《6.2心中有數(shù)打官司》的教學(xué)案例為例，對案例教學(xué)法在高中思想政治中的教學(xué)效率提高進行分析。教師應(yīng)首先明確高三《6.2心中有數(shù)打官司》課程的教學(xué)任務(wù)，認識到本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生能識記訴訟的含義、種類，知道訴訟的相關(guān)制度、原則，明確公民享有的主要訴訟權(quán)利；學(xué)生提高依照法定程序解決具體糾紛的能力；學(xué)生能拿起法律的武器維護自己的合法權(quán)益，樹立法治意識。其次，在明確教學(xué)任務(wù)后，教師才能相應(yīng)地進行教學(xué)設(shè)計，打造高效的課堂。針對課程，具體的設(shè)計可以采取如下方式：

環(huán)節(jié)1：展示考點要求，明確學(xué)習(xí)方向。訴訟與訴訟權(quán)利（a）公民的基本訴訟權(quán)利（b）

環(huán)節(jié)2：案例分析。通過設(shè)問，承上啟下，導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)3：自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)訴訟的含義、類型。

環(huán)節(jié)4：練習(xí)判斷。通過習(xí)題中的案例分析，（下列案例屬于什么訴訟類型？）檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生掌握訴訟的類型，提升辨析能力。

環(huán)節(jié)5：觀點辨析。（訴訟權(quán)利是指原告或受害者起訴專有的權(quán)利）學(xué)生通過閱讀教材、辨析訴訟權(quán)利的主體，理解即使是刑事訴訟的犯罪嫌疑人、被告人同樣具有訴訟法規(guī)定的基本訴訟權(quán)利，樹立科學(xué)精神、提升法治意識。

環(huán)節(jié)6：案例探究。通過一案到底、層層遞進的設(shè)問，學(xué)生明確公民的基本訴訟權(quán)利。

在具體的課程中，教師可以借助多媒體技術(shù)在課堂上播放相關(guān)案例，例如葛優(yōu)起訴藝龍旅行網(wǎng)在其新浪微博“藝龍旅行網(wǎng)”中發(fā)布了使用葛優(yōu)肖像圖片的配圖微博，侵犯其肖像權(quán)。在進行案例播放前，教師可以設(shè)計兩個基礎(chǔ)問題：一是請指出本案中的原告和被告；二是根據(jù)案件的性質(zhì)，該案件屬于哪類訴訟？讓學(xué)生帶著問題進行觀看，并讓學(xué)生意識到是一起侵權(quán)案件，葛優(yōu)起訴屬于民事訴訟，拓寬學(xué)生的視野。在1、2兩個問題結(jié)束后，教師可以通過以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教材，提取關(guān)鍵信息，并以小組合作探究的方式，利用公民有委托辯護人和訴訟代理人的權(quán)利、申請回避的權(quán)利等法理知識解決案例問題。即“葛優(yōu)是否必須出庭應(yīng)訴？為什么？”“如何區(qū)分訴訟代理人和辯護人？他們的主要職責(zé)是什么？”“假如在訴訟過程中，葛優(yōu)發(fā)現(xiàn)審理此案的法官是藝龍網(wǎng)公司老總的侄子，他十分擔(dān)心案件審理的公正性受到影響，他可以怎么辦？”學(xué)生在積極的討論中可以樹立科學(xué)精神、法治意識，加深對理論知識的了解。

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以將案件的判決結(jié)果告訴學(xué)生，并針對判決結(jié)果提出相對應(yīng)的問題“藝龍網(wǎng)公司的請求能獲得準許嗎？為什么？”“一審判決過了一個月，如果藝龍網(wǎng)不服，可以提出上訴嗎？”在這兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對我國的兩審終審制有著清楚的認識。在課程最后的反思與總結(jié)階段，教師可以以“從‘葛優(yōu)躺’侵權(quán)案件中我們得到哪些啟示？（從原告、被告兩個方面分析）為問題，引導(dǎo)學(xué)生反思案例，并進行知識總結(jié)。

（二）高中思想政治案例教學(xué)法實踐案例2

以《文化在繼承中發(fā)展》教學(xué)為例。教師可以用多媒體課件播放一段江南水鄉(xiāng)婚禮，引出話題。在具體的授課中可以從以下幾個環(huán)節(jié)展開：

第一，在課程初始階段，教師可以播放X鎮(zhèn)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代婚禮的視頻，著重介紹X鎮(zhèn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代婚禮的主要步驟，以便后續(xù)在課堂上學(xué)生進行對比。同時，教師針對性地提出探究問題：“現(xiàn)代婚俗與傳統(tǒng)婚俗相比，有哪些相同的地方？又有哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考、回答。此后，教師對于新舊婚禮的習(xí)俗進行總結(jié)，對于二者之間的關(guān)系進行概述。例如，教師可以說現(xiàn)代婚俗保留了傳統(tǒng)婚俗的主要步驟和基本特點，這屬于文化的繼承。同時，它不是原封不動地繼承傳統(tǒng)婚俗，而是保留了傳統(tǒng)婚俗的精華，同時又增加了一些與時俱進的婚禮環(huán)節(jié)，比如戴鉆戒、穿婚紗，刪除了傳統(tǒng)婚俗時落后的內(nèi)容，比如聽門，這屬于文化的發(fā)展。學(xué)生再在此基礎(chǔ)上歸納文化繼承和發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生更容易理解、掌握知識點。

第二，教師可以提出具有議論性的問題或者觀點，并以幻燈片進行展示。例如“請你辨析以下觀點，對待傳統(tǒng)文化，首先是繼承，其次是發(fā)展?！币龑?dǎo)學(xué)生獨立思考，進行辨析，同時，教師講解辨析題的解題方法與技巧。

第三，教師對于歷史與現(xiàn)實的碰撞進行針對性的提問。在同學(xué)們觀看了古今兩種不同風(fēng)格的婚俗視頻資料，充分感受到異彩紛呈的婚俗文化后，教師可以提出過渡性的問題：“有沒有聽說過‘童養(yǎng)媳’？”以此為引導(dǎo)，可以有效化解課堂中過渡可能會面臨的尷尬場景。同時，提出問題：“建國后，‘童養(yǎng)媳’婚俗為什么被禁止了？（提示：可以從經(jīng)濟、政治、文化素養(yǎng)、法律等角度分析）”使得問題更具啟發(fā)性。

學(xué)生思考回答問題，教師把學(xué)生回答的內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上。再趁熱打鐵，口頭提出第二小問：“請同學(xué)根據(jù)我們剛才探討的內(nèi)容，歸納‘是什么促進了文化的發(fā)展’？”

最后，教師可以在課堂上增加“我的婚禮我做主”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)計自己未來的婚禮，與同學(xué)分享。讓學(xué)生在設(shè)計婚禮的過程中感悟我國傳統(tǒng)文化的價值，成為自覺的文化傳承者和享用者，提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

三、結(jié)語

總而言之，案例教學(xué)法作為高中思想政治教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法，既可以滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生上課的積極性，也可以有效提高教學(xué)效率。在具體的高中思想政治教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的要求，以新課改的教學(xué)目標為導(dǎo)向，以高中思想政治教材為基礎(chǔ)，借助真實的案例開展高中思想政治教學(xué)。同時，教師必須采取多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生明確高中思想政治的理論，全面認識教師提供的案例和問題，并積極地提出自己的觀點，作出相應(yīng)的決策，從而提高學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

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G718.2,D422.62

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1002-7661(2022)04-0162-03