生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的策略分析

宋千鳳

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的策略分析

宋千鳳

（昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校,江蘇昆山215300）

隨著國家不斷的富強(qiáng)壯大，我國在教育事業(yè)上投入大量精力研發(fā)教材，力求讓小學(xué)生受到全面的教育，打好教育地基，為接受更廣泛的知識夯實基礎(chǔ)。小學(xué)課程教材在時代的推動中不斷修改編纂，實時更新知識，以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為主?？茖W(xué)作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，教育目的是引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，鞏固書本上的知識。為提升小學(xué)科學(xué)的教育效率，本文將探索小學(xué)科學(xué)教育的概念，并分析生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的意義，同時對于當(dāng)前科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步提出生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的策略。

生活化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)教育；應(yīng)用策略

小學(xué)科學(xué)教育是一門覆蓋范圍廣、知識面寬的課程，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在我國傳統(tǒng)教育里面，更多的是“填鴨式”“灌輸式”的培養(yǎng)方式，要求學(xué)生背誦長篇大論，卻忽略了他們探索能力的培養(yǎng)。這一教育方式嚴(yán)重缺乏科學(xué)思維和科學(xué)習(xí)慣，這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中很少質(zhì)疑，變成了學(xué)習(xí)中的被動者。而科學(xué)教育這門課程主要以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、求知能力以及質(zhì)疑能力為主，教材上的知識點豐富多樣，并且在生活中處處能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的影子?？茖W(xué)教育是二十世紀(jì)新增的課程，對于提升學(xué)生的實踐技能有不可替代的作用，教材里面的知識點涉及物理、生物、化學(xué)等，內(nèi)容生動有趣，在擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的意義

我國目前對于小學(xué)教育的關(guān)注側(cè)重于綜合素質(zhì)，教育部門在教材的制定上以及教學(xué)方法上都投入了較大精力，在教材制定上選取有教育價值的素材融入小學(xué)課程中。在教學(xué)方法上，要求教師根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)是一門集理論、思考、實踐、研究等于一體的教育學(xué)科，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)萌芽的教育學(xué)科，那么教育的目的顯而易見，就是啟發(fā)學(xué)生的思維空間，對于科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行操作和研究，在探索中形成自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯推斷能力、實踐技能以及科學(xué)素養(yǎng)。生活化教學(xué)對于科學(xué)來說，主要在兩方面尋找突破口，一是教師，二是學(xué)生。教師在進(jìn)行科學(xué)教育的過程中應(yīng)將自然生活與課堂教育充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入思考，積極參與到課堂活動中，對于不理解的知識點多發(fā)問，與教師共同探索科學(xué)的奧秘。再者就是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，對于課堂學(xué)過的知識點可在生活中創(chuàng)造條件自己動手演示一遍，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇之處。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中除了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力之外，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，充分發(fā)揮想象力，讓教材上的知識在學(xué)生的生活中演繹，將科學(xué)變?yōu)橐粓鲭娪?，讓學(xué)生做這場電影的導(dǎo)演。生活化教學(xué)應(yīng)用于科學(xué)教育，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的求知能力、合作能力、質(zhì)疑能力、實踐能力以及學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的教育意義超乎了其他學(xué)科。據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)是當(dāng)前最受小學(xué)生歡迎的一門課程，對于學(xué)生的教育意義可見一斑。

二、當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

為了解小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，筆者對于本市三所小學(xué)展開調(diào)研，全面了解小學(xué)科學(xué)教育中存在的不足，將其進(jìn)行整理歸納，作為科學(xué)教育改革的方向。

（一）對小學(xué)科學(xué)教育認(rèn)知存在誤區(qū)

當(dāng)前小學(xué)對于科學(xué)教育存在認(rèn)知誤區(qū)，在教育上也沒有過于重視，究其原因，可從以下三點展開分析：第一，受傳統(tǒng)觀念影響，將語文、數(shù)學(xué)、英語作為教學(xué)重點，重視學(xué)生文化課程的培訓(xùn)，將科學(xué)、社會等歸納為藝術(shù)類，認(rèn)為學(xué)生沒有必要占用太多時間學(xué)習(xí)副課，應(yīng)將主要精力放在主課上。第二，教育部門對于學(xué)校的評比主要傾向于成績，而科學(xué)不納入考試范圍，對于學(xué)生的教育價值無從體現(xiàn)，索性將教學(xué)目的側(cè)重于納入考試范疇的學(xué)科。第三，科學(xué)這門課程起步較晚，沒有一定的發(fā)展歷史。類似于語文，早在幾千年就存在，對于人們的影響不容小覷，科學(xué)作為新起步課程，還沒有完全得到教師的認(rèn)可。第四，對于科學(xué)這門課程無法準(zhǔn)確定義，到底屬于什么專業(yè)的范疇，內(nèi)容涉及理科范圍，但是又與文科有一部分的關(guān)系。科學(xué)教師屬于哪類專業(yè)范疇，是當(dāng)前教師討論的熱點話題。

（二）教師隊伍安排不夠科學(xué)

科學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，對于任課教師的綜合性要求較高，不僅要有專業(yè)理科知識，還應(yīng)具備相關(guān)實驗?zāi)芰σ约靶路f的教學(xué)手段。教材中涉及眾多物理實驗、生物知識、化學(xué)反應(yīng)等，文科教師難以勝任，只能在理科類教師中尋找，但是小學(xué)并沒有開設(shè)理科課程，這一現(xiàn)狀使得小學(xué)科學(xué)教育陷入了困境。部分小學(xué)有專業(yè)的科學(xué)教師在校授課，但是教學(xué)手段太過于理論化，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分小學(xué)科學(xué)由數(shù)學(xué)教師擔(dān)任，教師身兼多職，不僅無法實現(xiàn)科學(xué)教育，還影響了數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度。教師隊伍的不合理安排對于科學(xué)教育的順利開展存在威脅，也極易導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)教育流于表象形式，失去了科學(xué)教育的意義。

（三）班級人數(shù)多，不利于科學(xué)教育

當(dāng)前小學(xué)班級人數(shù)普遍處于60人以上，而科學(xué)教育主要體現(xiàn)學(xué)生的參與感，以課堂小實驗為主。班級人數(shù)多，教師在授課過程中難以和每一個學(xué)生實現(xiàn)互動，學(xué)生在課堂中也沒有參與感，對于科學(xué)的教學(xué)理念也不能及時明確。雖然科學(xué)教育一直在開展，學(xué)生缺乏參與感，也無法學(xué)到課本上的知識。教師在課堂中的小實驗需要學(xué)生走近觀看或者與教師共同完成，但是這一點在大班中難以實施，學(xué)生人數(shù)多，前來圍觀也不能保證每一個學(xué)生都能看見，更難以實現(xiàn)學(xué)生參與完成實驗的教學(xué)方針?？茖W(xué)教育必須互動，主要體現(xiàn)學(xué)生的參與感，注重對于知識的理解和鞏固，單靠教師的口頭表述難以實現(xiàn)教學(xué)，因此班級問題是當(dāng)前對于科學(xué)教育急需改進(jìn)的問題。

（四）教學(xué)設(shè)備不完善

綜上所述，科學(xué)涉及諸多理科試驗，因此在實驗器材上必須全面，才能輔助教師更好地開展教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《工具與器械》這一單元，需要滑輪、杠桿等工具；《能量》這一單元涉及電力，最基本的電力用具需具備；《微小世界》學(xué)習(xí)中必須要有顯微鏡、放大鏡的輔助；《運動和力》這一單元需要制造小車，這也需要相關(guān)材料。類似于這種還有許多，科學(xué)課程內(nèi)容冗雜，涉及自然，在教育工具上要求廣，學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上當(dāng)前還沒有做到全面，部分實驗需要的器材缺失，難以輔助學(xué)生對于本節(jié)課的理解。這些設(shè)備就是科學(xué)知識的載體，也是學(xué)生理解理論知識的方向，設(shè)備不完善對于科學(xué)教育有極大的負(fù)面影響，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的。

三、小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

隨著國家教育部門對于小學(xué)科學(xué)教育的重視，接下來將研究新形勢下科學(xué)教育實現(xiàn)生活化教學(xué)的具體策略。站在綜合素質(zhì)的角度上，讓科學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入科學(xué)，全面貫徹國家教育部門教育方針，落實科學(xué)教育政策，將學(xué)生培養(yǎng)成樂于求知、善于合作、敢于質(zhì)疑、勤于實踐“四位一體”的生活中的科學(xué)家。針對當(dāng)前教育趨勢，主要探索出以下五種教學(xué)策略：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)是當(dāng)前最有效的教學(xué)方式，在諸多課程中應(yīng)用也取得了顯著的教育成果。情境教學(xué)的基本原理是教師根據(jù)知識的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識，進(jìn)而實現(xiàn)知識點的教學(xué)。實現(xiàn)生活化教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)是最直觀的教學(xué)途徑。教師通過生活中的情境，將學(xué)生帶入科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘科學(xué)資源，發(fā)揮自己的想象力，利用生活中的素材將其與科學(xué)知識結(jié)合起來，在探索知識中進(jìn)一步感受科學(xué)的魅力。例如在學(xué)習(xí)《水能溶解多少物質(zhì)》這一課時，教師可以利用生活中的素材，尋找課程學(xué)習(xí)的靈感，以水為題材創(chuàng)設(shè)情境，首先讓學(xué)生思考自己在喝水的過程中喜歡加什么，例如糖、果粉等。除了喝水之外，生活中的水溶解物質(zhì)也較常見，教師可用一杯水進(jìn)行實驗，例如加鹽可以溶解，加酒精也會與水相溶，加植物油就不能溶解，加沙子也不能溶解，因此，水并不是能溶解所有物質(zhì)。通過小實驗將課堂需要掌握的知識點講解給學(xué)生，讓他們結(jié)合實驗思考，水能溶解什么材質(zhì)，不能溶解又是為什么呢？這一種質(zhì)疑精神就是科學(xué)教育需要教育的方向。

（二）引入生活化資源

科學(xué)教學(xué)主要目的是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)并探索科學(xué)，通過生活挖掘隱藏的科學(xué)原理。因此教師在教育過程中應(yīng)積極引入生活化資源，提升學(xué)生探索知識的興趣，進(jìn)一步加深對于科學(xué)原理的理解。例如《光》這一單元中《陽光下的影子》小節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以提前安排學(xué)生觀察不同時間段自己影子的方向、大小等，也可以觀察別人的影子，對于觀察的數(shù)據(jù)做一個記錄，在課堂上與同學(xué)核對數(shù)據(jù)，相互討論。隨后教師對于學(xué)生講述光的原理，以及太陽在不同的方向?qū)τ谌说挠白诱丈溆兄?xì)微的變化，這種變化每時每刻都存在，只是肉眼難以發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對于光和影的理解。再如，《物質(zhì)的變化》這一大的版塊內(nèi)容中，無論是《我們身邊的物質(zhì)》《米飯、淀粉和碘酒的變化》還是《鐵生銹了》，這些內(nèi)容都和學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常緊密，可以說這些知識就是從學(xué)生生活中而來的。因此，在教學(xué)時，教師就可以拿出這些材料。比如在《鐵生銹了》教學(xué)時，教師就可以拿一些生銹了的鐵釘，讓學(xué)生觀察它的特點，之后再分析它為何會生銹、在什么條件下鐵釘會生銹。

（三）布置生活化作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，當(dāng)前我國小學(xué)教育主要以作業(yè)與習(xí)題幫助學(xué)生更好地將學(xué)過的知識點落地。傳統(tǒng)的作業(yè)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一種無形的壓力，較大的作業(yè)量占據(jù)了學(xué)生對于知識的思考與探索的空閑時間，隨著新課程的改革，作業(yè)量在教師的改進(jìn)下有所減少，作業(yè)質(zhì)量也有所提升。科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分意識到作業(yè)多不是教學(xué)的捷徑，引發(fā)學(xué)生自主思考、探索新知識的作業(yè)才是高效率的作業(yè)。例如學(xué)習(xí)《種子里孕育著新生命》這課時，教師可以為學(xué)生提供種子，說明種植方法，讓學(xué)生在家里自己種植，并記錄種子的成長過程，可以與同學(xué)、與家長、與教師分享這一份喜悅，并根據(jù)實際行動挖掘種子背后隱藏的生物知識、種子成長的室內(nèi)溫度以及澆水次數(shù)，將這些做好記錄便于學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生感知生活中的聲音，不同的聲音帶給人不同的心情，聲音的大小、強(qiáng)弱、幅度等，養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，捕捉科學(xué)的影子。再如《鐵生銹了》這一課，在教學(xué)完畢后，教師可以讓學(xué)生自己搜集一個鐵釘或者鐵塊，依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計一個環(huán)境，觀察鐵的變化，從動手實踐、實際觀察中體會《鐵生銹了》這一部分知識。

（四）開展生活化活動

科學(xué)教育具有極強(qiáng)實踐性，形式多樣的教學(xué)活動旨在鍛煉學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極開展生活化活動，通過實踐活動發(fā)現(xiàn)不一樣的科學(xué)，也能進(jìn)一步驗證課本上的理論知識。如學(xué)習(xí)《自行車上的簡單機(jī)械》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校內(nèi)的自行車，尋找自行車的零件組成，探索自行車在什么樣的情況下可以動起來？又是什么力量推動自行車動起來呢？學(xué)生可以互相討論自行車動起來的原理。隨后教師在對于定滑輪原理進(jìn)行講解，學(xué)生通過對于自行車的研究就能輕而易舉理解滑輪的原理。生活化活動對于教師教學(xué)有一定的輔助作用，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，也能提升學(xué)生對于生活中科學(xué)研究的興趣。

（五）開展生活化評價

評價在這里主要指教師對于學(xué)生的評價?？茖W(xué)教育培養(yǎng)的是學(xué)生多方面的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能制定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)計劃，為后期的進(jìn)步做好鋪墊。因此教師應(yīng)定期對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，好的部分繼續(xù)保持，不好的部分及時改進(jìn)，也可在評價中引導(dǎo)學(xué)生汲取班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，樹立看齊意識，向班級中的好學(xué)生看齊，提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師在評價的過程中，應(yīng)將創(chuàng)新性和啟發(fā)性作為教學(xué)評價的主要指標(biāo)，合理使用生活化的方式展開對于學(xué)生的評價，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、成績?nèi)咧g的內(nèi)在關(guān)系。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育源于自然，涉及內(nèi)容廣泛，對于教師的師資能力與教學(xué)方法皆有要求。科學(xué)來源于生活，如何從生活處讀懂科學(xué)，是教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索的。生活化教學(xué)對于小學(xué)科學(xué)教育有著不可替代的作用，合理的教學(xué)方法會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、走近科學(xué)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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