小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊金霞

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊金霞

（甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學(xué),甘肅蘭州730299）

經(jīng)典誦讀是學(xué)生獲取傳統(tǒng)知識(shí)的手段，也是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一。在小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，探尋經(jīng)典誦讀的有效教學(xué)對(duì)策一直以來(lái)都是教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。由此，本文嘗試著探究小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀，并從加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)多樣誦讀活動(dòng)、合理選擇誦讀內(nèi)容、引入現(xiàn)代教學(xué)手段、構(gòu)建家校合力機(jī)制、完善誦讀評(píng)價(jià)體系等方面入手，探索提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀有效教學(xué)的策略。

小學(xué)低段；語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典誦讀；現(xiàn)狀與對(duì)策

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，經(jīng)典誦讀已經(jīng)獲得了小學(xué)語(yǔ)文教育者的一致認(rèn)可和關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。而對(duì)其現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析和解讀，是為了探索經(jīng)典誦讀的有效教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在誦讀中拓展語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，以此培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)文化意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。接下來(lái)將對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析和探究。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀

雖然新課改的教育理念已經(jīng)得到了廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可和關(guān)注，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，他們卻未能將新課改理念融合和滲透在教學(xué)內(nèi)容和形式中，這就導(dǎo)致低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的教學(xué)中出現(xiàn)了眾多問(wèn)題。如果不能及時(shí)有效地解決這些問(wèn)題，經(jīng)典誦讀的作用和價(jià)值將會(huì)大打折扣。

（一）教師專業(yè)性不強(qiáng)

教師對(duì)小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響，而在當(dāng)前的經(jīng)典誦讀教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師受制于傳統(tǒng)思想的影響和固化教學(xué)模式的約束，導(dǎo)致他們將全部的精力都用于理論教學(xué)中，而不重視提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。在這樣的情況下，教師的專業(yè)能力無(wú)法支撐低年級(jí)的經(jīng)典誦讀任務(wù)，再加上他們無(wú)法準(zhǔn)確分辨經(jīng)典誦讀教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，這就嚴(yán)重降低了經(jīng)典誦讀的教學(xué)效率。

（二）誦讀內(nèi)容不合理

經(jīng)典誦讀對(duì)誦讀的篇章和內(nèi)容具有較高的要求，但是部分教師在開(kāi)展誦讀指導(dǎo)時(shí)，通常會(huì)以教材中的重點(diǎn)閱讀篇章為誦讀的主要素材，讓學(xué)生反復(fù)誦讀重點(diǎn)文本，而忽視了選讀和略讀內(nèi)容，也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況引入課外誦讀素材。這就在一定程度上局限了小學(xué)生的視野，很容易使他們產(chǎn)生厭倦和疲憊心理，也不利于學(xué)生培養(yǎng)誦讀興趣。

（三）教學(xué)方法較落后

經(jīng)典誦讀包括朗讀和背誦，還應(yīng)該囊括文化活動(dòng)、主題活動(dòng)等一系列的內(nèi)容，而在小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師局限了經(jīng)典誦讀的定義，在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和機(jī)械式背誦，延續(xù)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。在這樣的誦讀模式下，學(xué)生很難從誦讀文本中提取傳統(tǒng)文化元素和思想道德元素，這就在一定程度上削弱了經(jīng)典誦讀的價(jià)值和作用。

（四）學(xué)生缺乏積極性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我控制能力都較弱，而且語(yǔ)文教學(xué)中的部分經(jīng)典篇章還含有晦澀難懂的語(yǔ)言文字，這時(shí)教師的引導(dǎo)和教學(xué)策略就顯得尤為重要。但是部分教師沒(méi)有把握住這一絕佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，所以小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生就逐漸喪失了參與經(jīng)典誦讀的興趣，其積極性也不斷降低。

（五）缺乏家庭誦讀指導(dǎo)

想要培養(yǎng)學(xué)生朗誦經(jīng)典作品的習(xí)慣，教師不能將注意力集中于課堂教學(xué)中，也要適當(dāng)引導(dǎo)其利用課余生活進(jìn)行練習(xí)，主動(dòng)誦讀課內(nèi)外作品。然而，很多家長(zhǎng)都不能在相關(guān)活動(dòng)中為其提供指導(dǎo)和幫助，且小學(xué)生的自律意識(shí)不足，在沒(méi)有外界監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，很容易出現(xiàn)朗誦和記憶熱情不足的問(wèn)題，不利于良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（六）評(píng)價(jià)方式單一化

小學(xué)低段學(xué)生正處于誦讀興趣、能力和信心的培養(yǎng)階段，有效的評(píng)價(jià)不僅可以使其明確自己的提升方向，還可以強(qiáng)化其參與相關(guān)活動(dòng)的興趣和信心。然而，當(dāng)下的小學(xué)低年段教學(xué)期間，很多教師仍采用單一的評(píng)價(jià)方式，即在學(xué)生完成朗誦活動(dòng)后，簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響了誦讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)

從上文的分析中可以得知，教師的專業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)對(duì)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。對(duì)此，為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)經(jīng)典誦讀教學(xué)的科學(xué)性，學(xué)?？梢约訌?qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中全面理解經(jīng)典誦讀的含義、實(shí)施方法、實(shí)施技巧等，促使他們將學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，以此增強(qiáng)低年級(jí)段經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。

例如，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和經(jīng)典誦讀教學(xué)能力，學(xué)校可以組織以“學(xué)經(jīng)典、誦傳統(tǒng)”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)誦讀知識(shí)的機(jī)會(huì)，驅(qū)使他們提高對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)的重視程度。首先，學(xué)校邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化學(xué)者或語(yǔ)文教學(xué)專家展開(kāi)相關(guān)的理論培訓(xùn)，讓教師全面了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史發(fā)展進(jìn)程，促使他們更加透徹地理解經(jīng)典誦讀的目標(biāo)和教學(xué)方向；其次，在理論培訓(xùn)后，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)小組可以展開(kāi)集中教研活動(dòng)，針對(duì)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，探索實(shí)際的教學(xué)方案和誦讀指導(dǎo)計(jì)劃，并對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和解讀，共同探討有效的教學(xué)模式；最后，在培訓(xùn)活動(dòng)的后期，可以組織教師參與公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)，對(duì)教師在經(jīng)典誦讀課堂中的指導(dǎo)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行全面考核，指出其不足，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

（二）合理選擇誦讀內(nèi)容

誦讀內(nèi)容指的是學(xué)生在誦讀過(guò)程中使用的文本和素材，如果教師選擇符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)的誦讀內(nèi)容，那么小學(xué)生就能在誦讀中拓展文化儲(chǔ)備、增強(qiáng)文化素養(yǎng)。因此，為了改善當(dāng)前經(jīng)典誦讀中內(nèi)容選擇不合理的問(wèn)題，教師可以分析和考查低年級(jí)學(xué)生的思維特征、閱讀愛(ài)好等，以此選擇層次化和個(gè)性化的誦讀內(nèi)容。

例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了迎合二年級(jí)小學(xué)生的閱讀愛(ài)好和他們認(rèn)知能力薄弱的特點(diǎn)，教師可以選擇不同類型的誦讀書(shū)目，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的誦讀活動(dòng)。首先，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)其性格特征、閱讀儲(chǔ)備量、閱讀興趣等展開(kāi)分類，并以此為依據(jù)選擇誦讀內(nèi)容。其次，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，選擇以《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等為主要素材的古詩(shī)詞、以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等為主的國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，或以《論語(yǔ)》《孟子》選段為主的儒家經(jīng)典作品，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況和興趣愛(ài)好加入不同的誦讀組別中，讓他們展開(kāi)針對(duì)性的誦讀訓(xùn)練。再次，各小組依據(jù)選擇的誦讀內(nèi)容，開(kāi)展集體誦讀訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)各小組的誦讀情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，解決學(xué)生在練習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，增強(qiáng)他們誦讀的信心。最后，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展小組誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣和愛(ài)好的驅(qū)使下積極地展現(xiàn)自己的誦讀成果，促使他們能夠在合理選擇誦讀內(nèi)容的背景下不斷提升經(jīng)典誦讀能力，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

（三）引人現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)段的經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師選用的教學(xué)方法較落后和陳舊，這就嚴(yán)重降低了誦讀教學(xué)的實(shí)效，而為了提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量和效果，教師就可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，使誦讀課堂改變“朗讀+背誦”的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》的經(jīng)典誦讀中，教學(xué)可以在誦讀課堂中引入信息技術(shù)，讓學(xué)生將靜態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的意象和場(chǎng)景，從而提升他們的文字感悟力，調(diào)動(dòng)他們的情感共鳴。如，在實(shí)際的誦讀教學(xué)中，首先，教師可以在備課階段閱讀和分析《靜夜思》這篇經(jīng)典古詩(shī)詞，借助線上資源平臺(tái)搜集和整理有關(guān)于古詩(shī)詞的背景知識(shí)、作者生平經(jīng)歷等內(nèi)容，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，并根據(jù)古詩(shī)中包含的意象、場(chǎng)景等制作動(dòng)畫(huà)模型，將古詩(shī)中唯美的意境展示出來(lái)。其次，在經(jīng)典誦讀的課堂教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀和感悟古詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵，待學(xué)生初步了解和感知古詩(shī)詞后，教師借助多媒體技術(shù)播放提前制作的動(dòng)畫(huà)模型，讓學(xué)生比對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言和動(dòng)畫(huà)模型，使得他們能夠充分理解古詩(shī)中的文字知識(shí)和蘊(yùn)含的審美意象。最后，引導(dǎo)學(xué)生再次展開(kāi)集體誦讀，讓他們帶著感情進(jìn)入誦讀文本中。待學(xué)生誦讀后，教師可以要求他們表達(dá)感悟、分析古詩(shī)中的審美元素，通過(guò)以上的方式，學(xué)生就能在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助下提升誦讀能力、審美能力和文化感悟能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣誦讀活動(dòng)

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)固化的教學(xué)形式和內(nèi)容的反感心理較強(qiáng)，所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻含義。而針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以選擇情境表演、游戲、故事等具有趣味性和體驗(yàn)性的誦讀活動(dòng)。

例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的思維特征和寓言式文本的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境表演誦讀活動(dòng)。首先，教師要求學(xué)生選擇兩篇寓言中的其中一篇，將其改為情境表演劇本，讓學(xué)生在朗讀和背誦的基礎(chǔ)上，了解寓言的具體含義，從而設(shè)計(jì)出具有表演價(jià)值的劇本，在這個(gè)過(guò)程中，可以有效培養(yǎng)其獨(dú)立解讀經(jīng)典作品的意識(shí)和能力。其次，根據(jù)寓言文本中的具體語(yǔ)言內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)情境表演中的對(duì)話進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在表演中展開(kāi)誦讀，在誦讀中抒發(fā)情感。最后，在課堂中展示各自的情境表演成果，使得學(xué)生能夠在欣賞他組表演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多元思維的交流和碰撞，以此豐富他們的誦讀感悟，從而強(qiáng)化低年級(jí)經(jīng)典誦讀的效果。

（五）構(gòu)建家校合力機(jī)制

為幫助學(xué)生能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間參與誦讀活動(dòng)，教師要注意構(gòu)建家校合力機(jī)制，發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞绞辜议L(zhǎng)意識(shí)到家庭誦讀環(huán)境對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。為促使子女學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，多數(shù)家長(zhǎng)都樂(lè)于配合教師對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)發(fā)家庭誦讀相關(guān)的微課視頻，讓家長(zhǎng)與學(xué)生在共同觀看微課視頻的過(guò)程中了解誦讀的方法和重點(diǎn)，降低家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生的難度。

例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》的經(jīng)典誦讀教學(xué)中，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠感受到詩(shī)句的語(yǔ)言美，卻缺乏從文字中想象語(yǔ)言描繪的景色之美的能力，也無(wú)法從景色聯(lián)想到詩(shī)人在友人離別時(shí)產(chǎn)生的不舍之情。教師可以開(kāi)發(fā)朗讀教學(xué)微課視頻，在微課視頻中，教師要從“曉”“出”“送”“林子方”等多個(gè)角度分析題目，為全詩(shī)的理解和朗誦奠定基礎(chǔ)。完成題目講解后，將古詩(shī)全文呈現(xiàn)在視頻中，并通過(guò)橫線、豎線等標(biāo)注出朗讀本詩(shī)所需的節(jié)奏，提出“漢字上標(biāo)橫線的字詞讀起來(lái)要長(zhǎng)一些，標(biāo)豎線的字詞讀起來(lái)要重而短?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師要適當(dāng)作出示范，并通過(guò)手勢(shì)進(jìn)一步展現(xiàn)本詩(shī)的節(jié)奏和味道。最后，細(xì)致講解本詩(shī)，借助語(yǔ)言和圖片細(xì)致講解“接天”“無(wú)窮碧”“映日”“別樣紅”等詞語(yǔ)的含義，分析楊萬(wàn)里在送別好友林子方時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣和情感朗讀本詩(shī)。這樣，在微課視頻的輔助下，家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同對(duì)本詩(shī)的朗讀技巧進(jìn)行分析，從節(jié)奏和情感兩個(gè)方面進(jìn)行思考，從而提升朗讀效果，并在理解和朗讀的同時(shí)自然地記憶本詩(shī)的內(nèi)容和內(nèi)涵。

（六）完善誦讀評(píng)價(jià)體系

完善誦讀評(píng)價(jià)體系期間，教師可以確立多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，在保留教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還可以采取趣味性的評(píng)價(jià)方式，如將評(píng)價(jià)與競(jìng)賽、游戲、團(tuán)體活動(dòng)等進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在緊張的氛圍中和好勝心的驅(qū)使下，從練習(xí)態(tài)度、情感與方法等多個(gè)角度提高對(duì)自己的要求，全面分析自己與同學(xué)誦讀期間的閃光點(diǎn)和不足。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》的經(jīng)典誦讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)通過(guò)微課視頻進(jìn)行朗讀練習(xí)，并借助微信平臺(tái)通過(guò)發(fā)送錄像視頻的方式與教師分享自己的練習(xí)成果。在錄像視頻中，除展示練習(xí)成果外，教師還需要加入自評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)本次練習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行分析，找出學(xué)生值得肯定的地方和今后提升的方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課堂教學(xué)中組織朗誦比賽，隨機(jī)抽取學(xué)生參加比賽，并由沒(méi)有參與比賽的學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，指出其值得學(xué)習(xí)的地方和存在的問(wèn)題。最后，教師還可以適當(dāng)分享學(xué)生家庭練習(xí)的錄像視頻，從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析視頻中的同學(xué)是否在讀“醉”的過(guò)程中體現(xiàn)詩(shī)人陶醉于當(dāng)下的場(chǎng)景中，在讀“煙”的過(guò)程中是否表現(xiàn)出“輕飄飄”的感覺(jué)，指出其動(dòng)作是否表現(xiàn)出“小草悄悄生長(zhǎng)”“黃鶯自在飛翔”“柳枝輕輕撫摸堤岸”等場(chǎng)景。以上在自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)的督促下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行練習(xí)、展示和反思，而在教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)下，可以使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)朗誦技巧，解讀詩(shī)句內(nèi)涵，并養(yǎng)成將口頭朗誦與肢體語(yǔ)言結(jié)合的習(xí)慣，進(jìn)一步在活動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)詩(shī)人的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀的效果不佳，尚存在一些亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。如果教師不能準(zhǔn)確認(rèn)知誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，那么經(jīng)典教學(xué)模塊就不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。因此，在教育改革和發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀教學(xué)進(jìn)行全面分析，探索出創(chuàng)新和優(yōu)化的教學(xué)對(duì)策，以此提高經(jīng)典誦讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)和誦讀能力。

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