運用互動式教學(xué)模式提高小學(xué)生英語閱讀能力的研究

蔡秋婷

運用互動式教學(xué)模式提高小學(xué)生英語閱讀能力的研究

蔡秋婷

（浙江省玉環(huán)市城北學(xué)校,浙江玉環(huán)317600）

隨著新一輪課程改革的不斷推進，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大提高了小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。英語作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，運用互動教學(xué)模式能充分調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生英語水平的提升。基于此，文章以互動教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用展開了研究，以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

小學(xué)英語；閱讀能力；互動教學(xué)；策略方法

英語是一門學(xué)科，更是一種語言。在學(xué)習(xí)英語時，必定離不開情境教學(xué)，互動教學(xué)模式中的情境教學(xué)運用在英語教學(xué)中，可以消除小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感與畏難情緒，讓教學(xué)自然而然，水到渠成，寓教于樂。本文結(jié)合小學(xué)英語互動教學(xué)模式，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用，以期更好地推動小學(xué)英語教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙效提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式。而情境教學(xué)作為互動教學(xué)模式的必要手段之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造良好課堂氛圍等方面發(fā)揮著重要作用。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

以六年級上冊第一單元的“My weekend plan”為例，教師可先讓同學(xué)想象這樣一個問題：假設(shè)現(xiàn)在是星期六，你會去做什么，并列出詳細的計劃，以此使學(xué)生進入情境。在進行新單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)注意與原有知識的銜接，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐相聯(lián)系，提升英語語言的綜合運用能力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握“What are you going to do?”“I am going to...”“heshe is going to ...”及“have a good time”等表達方式，引導(dǎo)學(xué)生制定一個周末計劃，并展開師生對話，鍛煉學(xué)生的英語語言綜合運用能力。同時，教師還可利用課本上的“read and write”的教學(xué)部分，讓學(xué)生回答“What do your family do on holidays？”等問題，進而使學(xué)生更加系統(tǒng)全面地了解所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)水平。

以六年級下冊第一單元的“How tall are you？”為例，教師可先讓學(xué)生分享一下自己去動物園的趣事或者去購物的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可引入這節(jié)課的主題“how tall are you?”，讓學(xué)生以其他人的視角或動物的視角簡要介紹，熟練運用“I am ...meters”“my shoes are size ...”“I am taller than ...”“you are heavier than ...”等陳述句型，鞏固所學(xué)知識點。在介紹完之后，教師可利用“story time”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行角色扮演，強化對句型的熟練程度，活躍課堂氣氛，以口語訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，進而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

二、注重問題教學(xué)，實現(xiàn)師生互動

互動教學(xué)模式是一種富有創(chuàng)意和實效性較強的現(xiàn)代教育教學(xué)方式，是達到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。因此，素質(zhì)教育背景下，基于互動教學(xué)模式開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，應(yīng)注重利用問題創(chuàng)建師生溝通的渠道，以此形成互動模式，這樣既能讓教師及時獲取到學(xué)生的課堂反饋，也能促進教師與學(xué)生之間的良性互動，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，進一步提升英語課堂教學(xué)效率。

以四年級下冊第二單元的“What time is it？”為例，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元“what time is it”“it is time to ...”“it is time for…”“hurry up”等問答句型。基于上述內(nèi)容，教師可讓學(xué)生將自己一天的行程表繪制出來，然后以問題形式讓學(xué)生回答，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的語篇內(nèi)容提供方向，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。然后再通過“l(fā)et us check”環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生根據(jù)錄音聽到的內(nèi)容自主匹配選項，增強學(xué)生在較短時間內(nèi)提煉文章內(nèi)關(guān)鍵信息的能力，進一步鞏固所學(xué)知識。

以五年級下冊第二單元的“My favourite season”為例，教師應(yīng)從問題出發(fā)，向?qū)W生提出如“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“Why？”等句型來進行課前導(dǎo)入。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生熟練掌握“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“I like ... best”“Because of...”等基礎(chǔ)問答句型?；谏鲜鰞?nèi)容，教師可讓學(xué)生畫出自己最喜愛的季節(jié)，并運用本單元所學(xué)的單詞短語進行描述，再以問題形式讓學(xué)生展開回答。教師可針對學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進行反問，這樣既能讓學(xué)生認識到自己存在的問題，也能在教師的引導(dǎo)下，增強對文本閱讀的有效性，進一步提升課堂教學(xué)效果。

以六年級上冊第五單元的“What does he do”為例，教師以職業(yè)為出發(fā)點，向?qū)W生提出“What does your father do？”“Where does he work”“how does he go to work？”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進入本單元教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨后，教師應(yīng)從課本文章出發(fā)，讓學(xué)生回答相關(guān)的問題，初步了解文章內(nèi)容，并講解文章中相關(guān)的短語表達，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)問答句型。然后，教師再讓學(xué)生運用所學(xué)知識，以兩人一組等形式展開對話，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，進一步提高學(xué)生的英語語言能力，為提高課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、開展分組合作，實現(xiàn)生生互動

任何好的教學(xué)模式都離不開合作學(xué)習(xí)。開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。同時，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，其中合作能力已成為學(xué)生發(fā)展的必備素質(zhì)。因此，在小學(xué)英語閱讀實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)將分組合作等方式引入到課堂教學(xué)活動中，并根據(jù)學(xué)生的差異性科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組合作的同時加深對閱讀文本的理解程度，提高英語教學(xué)效果。

以五年級下冊第五單元的“Whose dog is it？”為例，教師應(yīng)以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進行生生互動，提高學(xué)生英語水平。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行合理的分組，最好以兩人或四人為單位開展合作學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)以“Whose pencil is this？”“It is mine...”等句型為展開，引導(dǎo)學(xué)生以兩人對話的方式了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緩解學(xué)生對新知識的畏懼心理，提升學(xué)生的自信心。然后，教師講解本單元的重難點知識，如“What a beautiful painting.”等簡單感嘆句的掌握及人稱代詞的正確使用。最后，教師可組織學(xué)生進行“read and write”及“story time”等教學(xué)內(nèi)容的演練，把水平不同的學(xué)生為一組，促使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中相互幫助。將語言訓(xùn)練寓于合作活動中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生對文本的理解程度，進而促進學(xué)生閱讀能力的提升。

以六年級下冊第三單元的“Where did you go？”為例，教師在課前可引導(dǎo)學(xué)生分享自己過去遇到的一些有趣事情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師應(yīng)以一般過去時態(tài)為引入，讓學(xué)生掌握常用動詞的過去式，加以運用。本單元的教學(xué)重點就在于讓學(xué)生掌握一般過去時，并學(xué)會運用來分析文章時態(tài)。讓學(xué)生熟練掌握“What happened？”“Where did you go？”及“Where did you go over your holiday？”等句型。然后，教師再讓學(xué)生以小組的形式共同對本單元的語篇進行分析。由于小組合作中不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，可讓對本單元文章內(nèi)容理解較透徹的學(xué)生對“read and talk”“story time”等環(huán)節(jié)，自由發(fā)表對文章的理解，讓學(xué)生相互交換意見，共同完成對單元文章的閱讀任務(wù)。最后，教師可讓學(xué)生選舉小組代表，回答相關(guān)閱讀問題，及時指出學(xué)生閱讀過程中存在的問題，讓學(xué)生客觀認識到自己的不足，并加以改正，進而為提升學(xué)生的英語閱讀能力提供強有力的支持。

四、注重單元教學(xué)，實現(xiàn)多元互動

英語單元整體教學(xué)是指在單元主題引導(dǎo)下，通過整合教材版塊、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進行單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計與實施活動。它從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體和應(yīng)用角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，更多的是強調(diào)語言的實際意義也就是語義，以此達到語用功能，有利于學(xué)生認知體系的建構(gòu)，促進生本、師生與生生等多元互動，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

教師應(yīng)該把握學(xué)情和教情，科學(xué)確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，應(yīng)更多地從學(xué)生的認知水平、心理特點和興趣愛好方面出發(fā)而不是教師的行為，采用行為目標(biāo)來表達，如“Be able to...（學(xué)生能）...”而不是“Let Ss...（讓學(xué)生）...”。這樣就在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)充分考慮了互動教學(xué)的開展。

教師應(yīng)該基于單元主題再構(gòu)話題文本，有效確定教學(xué)內(nèi)容。確定好教學(xué)目標(biāo)，再構(gòu)好文本，就要考慮如何實施這些文本，確定教學(xué)策略。這就包括如何進行課堂組織、語境的創(chuàng)設(shè)，媒體運用，挖掘語義，借助各種互動教學(xué)活動：課堂熱身活動，語言學(xué)習(xí)活動，語言操練或?qū)嵺`活動和語言運用活動等引導(dǎo)學(xué)生感知——掌握——運用，進行過程推進，這還包括對于作業(yè)的布置，整體單元設(shè)計的作業(yè)不但是鞏固本課時的知識，并且要給下課時進行鋪墊，分課時作業(yè)間有銜接，有一定的梯度性還有層次性，適合不同水平的學(xué)生。例如PEP6 Unit2 What’s your favourite season第一課時，本單元的主題是My favourite season, 因此確定本單元的話題是My favourite season，第一課時應(yīng)該整合教材A. Let’s learn和B. Let’s learn兩個模塊，確定這個課時的話題Four seasons,并再構(gòu)文本：What’s your favourite season? Winter. It’s white. It’s sunny and cold. I can make a snowman. I can skate.并通過讓學(xué)生觀看圖片和視頻感知四季的特點，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在一定的語境中運用句型。

當(dāng)然，單元整體教學(xué)也對于教師提出了更高的要求：①教師能不能對教材進行正確的解讀，對教學(xué)目標(biāo)的把握和定位上是否準(zhǔn)確，開發(fā)的話題不能太隨意，文本不能偏多、偏難。②創(chuàng)設(shè)的情境，語言內(nèi)容要真實、有效，反映學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)學(xué)生地學(xué)習(xí)生活和思維發(fā)展。③任務(wù)的設(shè)計都要有情感地推進和加入，讓語言充滿情感。④任務(wù)的設(shè)計上有難度推進，對學(xué)生的要求是螺旋式上升的。⑤板書呈現(xiàn)上，要提煉語義，梳理出語言知識和語言內(nèi)容的區(qū)別，幫助學(xué)生進行語義的輸出，有助于學(xué)生進行記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。

五、運用現(xiàn)代媒體，提高教學(xué)效率

互動式教學(xué)模式是通過發(fā)揮師生各自的主觀能動性促進師生之間、生生之間有效交流的教學(xué)活動。現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步，給小學(xué)英語閱讀教學(xué)也注入了新的活力，如教學(xué)方式、教學(xué)資源等。在小學(xué)實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)與現(xiàn)代媒體的交互，豐富閱讀教學(xué)資源，拓展學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平，提升課堂教學(xué)效率。

以五年級下冊第四單元的“When is Easter？”為例，教師可運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，放映相關(guān)音頻給學(xué)生展示節(jié)日內(nèi)容、習(xí)俗等，實現(xiàn)學(xué)生與媒介之間的互動。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解不同節(jié)日的表達，并以節(jié)日為主題進行簡單的對話交流，如中秋節(jié)、春節(jié)及端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，及一些其他西方國家節(jié)日等?；谏鲜鰞?nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示不同節(jié)日的圖片，讓學(xué)生初步感受到本節(jié)課的主題。之后，教師可講解本單元的重點單詞和句型，如“When is...this year？”“It is on...”“What will you do for this holiday？”及“There are some special days in...”等等，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀文本的學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

以六年級下冊第四單元的“then and now”為例，教師可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示學(xué)校過去和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生找出不同之處，加以列舉。或者，教師可以“過去和現(xiàn)在”為討論主題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師可引出本節(jié)課的主題“then and now”，讓學(xué)生熟練掌握“there was...in...”“there were no...in ...”等句型，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的句型描述兩幅圖片的不同之處，實現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生的英語閱讀能力。同時，教師可讓學(xué)生以“then and now”為主題進行寫作，寫作主題不限，既可講述人物的變化，也可講述自己周圍事物的變化，如學(xué)校、公園等。在寫作之后，再由教師進行統(tǒng)一批改，對學(xué)生普遍存在的問題進行統(tǒng)一講解。挑選出質(zhì)量較好的寫作，并用多媒體設(shè)備進行展示，加以鼓勵，為提高學(xué)生的英語語言能力提供基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)模式通過利用多種教學(xué)媒介，促進師生間、生生間和人與情境間交流和學(xué)習(xí)的過程。英語作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效率對小學(xué)生的未來發(fā)展有著重要作用，其中閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)從互動教學(xué)模式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重問題教學(xué)，設(shè)置互動任務(wù)，實現(xiàn)師生之間的良性互動，并積極運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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