高職院校與本科院校專業(yè)銜接研究

戴志勇

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“職業(yè)教育和普通教育互相溝通”，從文件中可以看出，國家已從制度方面倡導在本科院校開展職業(yè)教育，培養(yǎng)更適合社會需求的高端技能型人才。當前我國高職本科教育主要途徑有：普本舉辦“高職”實施本科教育；高職院校部分專業(yè)升格為本科層次；部分高職院校特色專業(yè)實施高職本科教育；高職院校與普本聯(lián)合開展高職本科教育。筆者認為，當前高職本科教育可行的最有效方法就是采取高職院校與地方應用型本科教育聯(lián)合辦學，分段培養(yǎng)的方案。

1 高職院校與本科院校專業(yè)銜接存在的問題

簽訂合作協(xié)議、制訂培養(yǎng)方案是院校聯(lián)合辦學的基礎，可確保學生在院校專業(yè)設置銜接連貫，為系統(tǒng)培養(yǎng)高職本科層次人才提供保障。不同的專業(yè)類型、名稱會有不同的招生要求，會影響到該專業(yè)培養(yǎng)方案的設置、課程的安排及實訓考核的要求等。因此，學生獲得高職本科教育的前提是要確定專業(yè)銜接的問題。

1.1 對應專業(yè)具有差異性

目前根據(jù)專升本銜接試點情況可以推斷，高職本科教育的專業(yè)銜接最突出問題是對應專業(yè)單一。兩院校教育的最大差異在于專業(yè)的職業(yè)屬性不同。高職院校專業(yè)主要依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或職業(yè)崗位進行劃分；而本科院校主要依據(jù)學科體系進行專業(yè)設置。其差異表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)大類名稱完全不同。本科專業(yè)的學科門類都冠以“學”字，高職專業(yè)則以崗位或行業(yè)為主。部分大類具有對應性，如高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類對應本科醫(yī)學。

第二，專業(yè)類名稱相似度較高。高職和本科院校專業(yè)類名稱完全相同的有11個，分別占高職和本科專業(yè)的14%和12%，這些相似專業(yè)類主要集中在工學、醫(yī)學和管理學上。

第三，專業(yè)名稱相同或相似的較多。高職院校與本科院校相比，專業(yè)設置范圍較窄，但是較細。其中專業(yè)名稱完全相同的有60個，如高職和本科都有市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等；名稱相同或相似的專業(yè)有120個，如高職應用化工技術與本科應用化學專業(yè)相似。這些完全相同或相似的專業(yè)之間有較好的銜接對應關系，可以為高職與本科教育的銜接提供良好的基礎。

1.2 課程體系兩層分立

高職本科教育的初衷是為了完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。即使高職院校和本科院校制定相同的人才培養(yǎng)方案和課程設計，也會出現(xiàn)培養(yǎng)階段的割裂。這是由于兩個院校的執(zhí)行力度不同造成的，高職教育課程設計重點是以技能培訓為主，培養(yǎng)技能型人才；而本科教育課程設計重點是以專業(yè)基礎理論為主，培養(yǎng)知識型人才，因此兩個院校的課程體系難以達到完全統(tǒng)一。如果高職階段執(zhí)行本科院校以理論知識為考核標準的培養(yǎng)模式，就會削弱學生在高職階段的職業(yè)培訓時間，勢必使學生的職業(yè)技能退步；相反，本科階段應用高職階段的培養(yǎng)方案，也會造成學生的知識能力培養(yǎng)不足。但如果高職院校和本科院校只按照自己的教學標準實施，在教學銜接過程中會出現(xiàn)基礎課程重復教學的現(xiàn)象，使知識體系連貫性受到影響，達不到高職本科教育的質(zhì)量要求[2]。

另外，若高職院校的培養(yǎng)模式不與時俱進，那么學生在理論知識上無法滿足與本科對接的要求；如果高職院校按照以往專升本的模式實施教學，那么學生在高職教育中職業(yè)技能的訓練會大打折扣，而且那些沒能進入本科的學生，甚至連?？频漠厴I(yè)證書也拿不到，這是兩院校銜接時最突出的問題。另外，一些高職與本科試點的學校專業(yè)課程體系還沒有完善，學生在讀期間，雖然專業(yè)理論性和文化成績得到加強，但是缺少高職教育中職業(yè)技能的訓練，學生技能水平有退步的趨勢，偏離了高職本科教育的初衷。

1.3 課程實施質(zhì)量難以監(jiān)控

目前試點院校課程普遍采用的都是“2+2”或“3+2”的模式?！?+2”試點項目既能滿足高職院校招生需求，也能滿足學生未來升學的實質(zhì)要求，因而目前最受高職院校歡迎，而“3+2”試點項目類似于傳統(tǒng)的專升本模式，高職院校與本科院校在培養(yǎng)模式、課程設置上沒有很好的銜接，使學生升本后無法完全適應課業(yè)要求而存在詬病。但是實際上兩種試點項目都存在共同的問題，即課程質(zhì)量難以監(jiān)控。其突出表現(xiàn)是培養(yǎng)方案形成過程不科學不合理，課程安排較雜亂。本科院校的課程更傾向于理論教學，實踐教學相對薄弱，相關實踐硬件要求也不高，尤其是專本銜接的要求對高職階段的人才培養(yǎng)具有抑制效果，課程職業(yè)性要求減弱，難以滿足人才質(zhì)量標準。

1.4 “高職本科”辦學觀念存在分歧

“2+2”和“3+2”銜接教育方式對比來看，“2+2”銜接模式更科學合理。這是因為4年的學習都在高職院校完成，不僅可以采取高職院校的單獨招生和高考招生的方式，還能夠增加高職院校的培養(yǎng)模式和辦學內(nèi)涵。高職院校參照本科院校的辦學理念，提升辦學內(nèi)涵，增強教師的教學能力，為滿足未來本科辦學的師資需求做好準備。“3+2”銜接試點采用分段培養(yǎng)，即3年高職學習和2年本科學習。但“3+2”培養(yǎng)模式存在很多問題，如高職院校不能再按照原有的培養(yǎng)方案來開展教學工作，本科院校也不能沿用傳統(tǒng)的教學體系在高職本科中教授課程，因為這樣就無法完成真正意義的技能型人才培養(yǎng)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。更大的問題是，高職本科人才培養(yǎng)中存在的問題需要在本科院校來解決。另外，與高職院校銜接的本科院校通常熱情不足，參與初衷積極性不強，必然造成試點項目進行不暢。

2 高職院校與本科院校專業(yè)銜接的途徑

2.1 明確銜接目標，調(diào)整“高職層次提升”發(fā)展思路

我國應用型本科院校具有豐富的辦學經(jīng)驗，為大中小企業(yè)培養(yǎng)了許多一線的技能型人才，其本身具有高職本科的雛形，但存在招生難的問題，通過與高職試點銜接項目，可為其成功轉型并開辟新的發(fā)展路線提供新的思路。本科院校要沉下心、放低姿態(tài)向高職院校學習，轉變辦學思想，與高職院校齊心協(xié)力、攻堅克難，共同制定科學的辦學方案，這才是發(fā)展高職本科教育的最有效途徑[3]。

另外，高職本科辦學不應該僅局限在本科院校轉型這一形式。高職院校經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，已到需提升內(nèi)涵的重要階段。本科院校的擴招和高職院校的缺陷設計已成為高職院校招生的阻礙，高職院校對學校升格愿望迫切，但升格在當前形勢下不可行，因為這將使高職教育處在很尷尬的狀態(tài)，而且無法滿足社會對人才的需求，因此高職本科教育發(fā)展勢在必行。國家示范或骨干院?？梢院偷胤綉眯捅究圃盒９餐捎谩?+2”聯(lián)合辦學；若當?shù)貨]有本科院校，還可以通過與辦學實力強或專業(yè)能力強的高職院校整合升格或專業(yè)升格。不管是“2+2”還是“3+2”的銜接模式，都是為未來高職本科辦學提供了方向。實踐本科院校與高職院校的銜接項目，首先解決的是高職本科層次設計的缺陷問題，為高職教育提升做好鋪墊。不管是哪種高職本科的辦學形式，都應同學習共發(fā)展，借鑒彼此的辦學經(jīng)驗，切忌盲目發(fā)展，最終偏離高職本科教育的發(fā)展方向。

2.2 一體化銜接，彰顯高職本科教育的“職業(yè)性”特征

高職教育具有“高等性”和“職業(yè)性”雙屬性。高職本科辦學不僅保留了“職業(yè)性”還提升了“高等性”，即學生的職業(yè)技能得到提高，其理論知識和文化素養(yǎng)更得到增強。高職本科不能丟掉其本質(zhì)屬性和類型特征，這才是高職本科教育層次提升的屬性。因為未來的職業(yè)教育、專業(yè)碩士或者專業(yè)博士的教育，理應按照人的職業(yè)發(fā)展和工作特點進行考量，高職本科教育應成為人才成長的橋梁，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

高職本科教育不偏離職業(yè)發(fā)展的正確道路，人才培養(yǎng)方案的制定至關重要。高職教育應按照國家職業(yè)資格標準和企業(yè)行業(yè)新技術、新工藝的要求制定“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，引入“雙證書”制度，加強人才培養(yǎng)過程中政府和企業(yè)行業(yè)的話語權，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展[4-5]。

高職院校和對口銜接的本科院校要齊心協(xié)力，肩負起完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的責任，從大局出發(fā)，放棄陳舊觀念，放棄本位利益，共同探索高職本科教育的辦學思路，制定人才培養(yǎng)方案和設置監(jiān)管機制。高職本科教育要有明確的定位，不斷提高高職本科教育水平，滿足社會對技能型人才的迫切需求。