情境創(chuàng)設(shè)的層次性在小學英語教學中的實踐研究

周婷婷

情境創(chuàng)設(shè)的層次性在小學英語教學中的實踐研究

周婷婷

（昆山市花橋集善小學,江蘇昆山215300）

情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，就是指通過各種各樣的情境構(gòu)建引導(dǎo)學生進行沉浸式的知識體驗。教學模式最大的優(yōu)勢就在于能夠簡化知識理解的難度，幫助學生提高知識把握能力。在針對小學階段的學生開展英語教學活動的時候，這種教學方式的運用非常有利于迎合小學生的實際學習需求。這一年齡階段的學生正處在英語基礎(chǔ)夯實的關(guān)鍵時期，大部分小學生也不具備一定的英語知識基礎(chǔ)，所以對他們進行英語知識輸出的時候，總是會存在非常多的阻礙性因素。基于這樣的現(xiàn)實情況，本文立足于小學英語教學工作探究在小學英語教學工作當中如何采用情境教學方法突出情境教學方法的層次性，以由淺入深的形式引導(dǎo)小學生進行英語學習。

情境創(chuàng)設(shè)；層次性；小學英語；教學策略

在針對小學生進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，尤其要注重由淺入深的層次遞進，既不能將情境創(chuàng)設(shè)得過于復(fù)雜，又不能過于簡單，同時又要讓學生在探究與學習的過程當中能夠?qū)χR進行逐步遞進的把握。因此教師把握情境創(chuàng)設(shè)的層次性是優(yōu)化小學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。接下來本文將牢牢立足于這樣的核心思想，首先分析在小學英語教學活動當中采用情境教學法的必要性，然后探究情境教學方式，在小學英語教學工作當中應(yīng)用存在的現(xiàn)實問題，最后基于這些現(xiàn)實問題尋找相應(yīng)的解決措施。

一、情境教學法在小學英語教學活動當中的運用必要性分析

首先從小學生的英語能力來看，很多小學階段的學生在英語學習的過程當中，基本上是從三年級才開始進行專業(yè)化學習的。因此很多小學生是不具備足夠英語學習基礎(chǔ)的，英語教師在對他們進行知識輸出的時候必須要從基礎(chǔ)做起?？墒怯⒄Z作為小學生母語之外的一種新語言，對于大部分學生來講學習都存在較大的困難。因此很多英語教師在開展教學活動的時候，常常面臨著小學生理解不到位，對于英語知識的吸收把握效率較差的情況。通過情境教學法的運用，能夠以特定的情境創(chuàng)設(shè)吸引小學生進行英語知識的學習，降低小學生英語知識理解難度的同時，也能夠快速提升小學生的英語能力。隨著時代發(fā)展的不斷進步，國家教育部門對小學階段的應(yīng)用教學工作也提出了新的要求。在英語教師的教學活動當中，必須要確立小學生的獨立學習意識，讓小學生從小就養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣才能夠培養(yǎng)小學生長遠學習的能力。所以針對小學階段的學生進行英語教學活動的時候嘗試進行情境構(gòu)建，也有利于影響小學生的英語學習行為，讓小學生在日后的英語學習過程當中遇到英語問題的時候，也能夠進行情境的設(shè)想和創(chuàng)建，以此突出英語學習的難點。由此可見情境創(chuàng)設(shè)的教學方法在小學英語教學活動當中能夠發(fā)揮多方面的顯著性優(yōu)勢。

二、小學英語教學活動當中，情境創(chuàng)設(shè)教學法運用存在的主要問題

（一）部分英語教師的情境創(chuàng)設(shè)法比較單一，缺乏趣味性

在針對小學生開展英語教學活動的時候嘗試情境創(chuàng)設(shè)，這種教學方法的運用就是為了增強小學生英語學習的趣味性，促進小學生對于英語知識的把握。所以英語教師在進行情境構(gòu)建的時候，一定要立足于小學生的興趣愛好進行趣味性的構(gòu)建，才能夠最大限度地發(fā)揮英語教學的意義。可是有非常多的英語教師在進行情境構(gòu)建的時候，總是會存在一系列的問題。比如由于教師個人思維能力的局限性，他們更加習慣于在情境創(chuàng)設(shè)的時候從自己的視角和思維出發(fā)對小學生進行一些情境構(gòu)建。如在“My family”這一單元的內(nèi)容教學活動當中，很多英語教師進行構(gòu)建時，就直接立足于課本教材內(nèi)容，引導(dǎo)小學生設(shè)想家庭環(huán)境當中各個成員的稱呼，并且將這些稱呼與對應(yīng)的英語單詞進行聯(lián)系。家庭成員是小學生在日常生活當中非常熟悉的群體，但是英語教師的這種情境創(chuàng)設(shè)方式，只是把小學生熟悉的事物搬到了英語課堂上來，并不富有太多的趣味性。通過這種方式的嘗試，也可以發(fā)現(xiàn)很多小學生在進行家庭成員詞匯學習的時候，還是很容易混淆不同家庭成員的代表性詞匯。由此可見，英語教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，方式過于單一，思想過于局限，趣味性過低，也制約著情境創(chuàng)設(shè)教學法的效果發(fā)揮。

（二）部分英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境缺乏層次性和引導(dǎo)性

就像英語教師進行知識教學那樣，必須要由淺入深地進行知識輸出，才能夠幫助小學生進行知識的準確把握。同樣的在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，也要遵守這種教學規(guī)則增強情境的層次性。不同的情境需要針對不同的英語知識點進行創(chuàng)建，不同的英語知識點就需要設(shè)置不同難度、不同深度的情景。可是英語教師在進行英語情境創(chuàng)建的時候，大部分情況下都會采用“一步到底”的形式，每一個情境蘊含的知識點都是單一的，并且也沒有由淺入深地體現(xiàn)，只是把學生丟到某一個情景當中，讓學生進行無差別的知識吸收。這樣的教學形式也非常不利于發(fā)揮情境教學法的引導(dǎo)性作用，更不利于小學生進行重點知識的區(qū)別化吸收。

三、在小學英語教學活動當中，如何運用情境創(chuàng)設(shè)法突出情境的層次性

（一）增強不同英語知識點的聯(lián)系性，由易到難，由淺入深

小學階段的學生在學習的過程當中自信心非常容易受到挫傷，所以教師在進行情境構(gòu)建的時候，一定要注重從簡單的知識到困難的知識這種順序進行。這樣小學生在簡單知識的學習過程當中獲得了足夠的成就感，他們的自信心也能夠與之增強，再進行難點知識探究的時候也會具備更強的積極性。就比如說英語教師引導(dǎo)學生進行“My classroom”這一部分內(nèi)容教學的時候，第一方面學生需要掌握教室當中不同設(shè)施的詞匯，例如blackboard，desk，fan等。那么英語教師針對學生的詞匯掌握，就可以設(shè)置這樣的一個情境：引導(dǎo)小學生閉上眼睛想象一下，從教室門口進入教室之后，首先映入眼簾的設(shè)施是什么，抬頭望向天花板上，又有哪些主要設(shè)施？低頭望向地面，又有哪些設(shè)施？通過學生的想象，在白紙上繪畫出來教師的結(jié)構(gòu)圖，標注不同的設(shè)施所處的位置。然后教師就可以讓學生一邊進行詞匯的學習，一邊對應(yīng)將詞匯寫在自己繪畫的結(jié)構(gòu)圖上。這樣把學生先放在教室的情景當中，讓他們展開觀察，再讓學生進行設(shè)施的對應(yīng)這樣更有利于學生快速掌握詞匯知識。在學生掌握了所謂知識之后，就要進入正文的教學，這一部分主要涉及的核心語法就是提問：“What’s in the classroom?”“How many…”等，并且在回答的時候要注意單復(fù)數(shù)。那么針對這些語法知識教學的時候，教師又可以設(shè)置一個更深層次的情景。比如，小明是四年級的一個學生，這一天他們班來了一名新同學，這名新同學遇到了小明，想要向他詢問教室里的設(shè)施。扮演新同學的小學生必須要愿意用教師教導(dǎo)的主要語法進行提問，而扮演小明的同學也必須按照教師強調(diào)的重點進行回答。通過這種語法知識陳列，引導(dǎo)學生進行生活場景的構(gòu)建，促進學生進行語法知識運用的方式，就能夠很好地體現(xiàn)英語情境構(gòu)建的層次性，讓小學生在英語學習時更加深入情境，提高情境的知識教學性。

（二）注重采用現(xiàn)代科技手段進行多元化的情境創(chuàng)設(shè)

針對小學階段的學生進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，還要注重提高趣味性，現(xiàn)代科學技術(shù)的運用在提高情境真實性和層次性方面能夠發(fā)揮非常顯著的優(yōu)勢，并且在趣味性增強了。所以英語教師要善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)進行各種情境的構(gòu)建。比如說英語教師引導(dǎo)學生進行“Welcome back to school”這一單元內(nèi)容教學的時候，文章當中構(gòu)建的情境就是在開學之際同學們紛紛返回了校園，在校園當中有些同學遇到了自己的朋友，而有些班級當中則迎來了一些新的學生。學生與學生之間需要彼此問好，并且介紹自己的朋友，或者是自我介紹。那么英語教師就可以采用多媒體視頻播放的形式，通過動畫方式演示文章當中構(gòu)建的情景。然后引導(dǎo)學生進行角色扮演，分別由不同的學生扮演不同的人物，進行不同人物的對話。然后教師和學生之間進行角色互換，比如學生需要在教師的引導(dǎo)之下總結(jié)人物對話當中最常用的語句。小學階段的學生能力有限，所以教師還不能讓他們進行語法結(jié)構(gòu)的總結(jié)，但是教師卻可以讓他們進行相似句式的整合，通過相似句式的整合和羅列，英語教師再引導(dǎo)學生進行語法結(jié)構(gòu)的梳理。這樣也能夠很好地由淺入深引導(dǎo)小學生進行情境構(gòu)建，并且在這一系列的情境當中增強對于知識的把握。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的情境教學充分影響學生的外在因素

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍

若想切實提升小學生的英語能力，首先應(yīng)當為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與學習氛圍。英語是一門應(yīng)用類學科，只有在學習的同時及時應(yīng)用、在應(yīng)用的過程中不斷反思，才能切實提升英語能力。因此，小學英語教師在教學過程中，應(yīng)當著手創(chuàng)設(shè)與課本教學內(nèi)容緊密相關(guān)的英語學習情境，從而使學生能夠在情境中獲得練習英語各方面能力的機會，并且提升其參與課堂教學活動的主觀能動性。創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境的方法多種多樣，其中，實物展示或多媒體演示就是行之有效的方式之一。此外，教師還可以將教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，或者將與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂作品引入課堂?？傊?，無論采用何種方式，其根本目的都在于為學生營造真實的語言環(huán)境，從而使學生能夠更加積極、主動地參與各項課堂教學活動，進而使其主動學習能力和自主創(chuàng)新意識都能夠得到顯著的提升。同時，教師在結(jié)合生活實際開展情境創(chuàng)設(shè)過程，也要保證教學的層次性，這樣才能循序漸進地提高學生綜合能力。

2.把英語教學與實際生活緊密相連

與其他學科相區(qū)別，英語的特殊性在于這是一門語言類學科，學習英語的最終目的在于應(yīng)用。因此，小學英語教師在進行課堂教學的過程中應(yīng)當將課本內(nèi)容與學生的實際生活進行關(guān)聯(lián)，以提升學生的英語知識遷移應(yīng)用能力，從而達到英語教學的最終目的。情境創(chuàng)設(shè)就是行之有效的方式之一。在創(chuàng)設(shè)情境時，小學英語教師應(yīng)當重視創(chuàng)設(shè)的情境的層次性，從而使學生能夠真正從情境教學中獲益。新課改提出了任務(wù)型教學的要求，這種教學方式的獨到之處在于其能夠以任務(wù)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系“教”和“學”，從而切實提升小學生的自主學習能力，并不斷激發(fā)其自主探索的欲望。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)層次性的課堂情境的同時，教師應(yīng)當注重因材施教，了解小學生的心智發(fā)育狀態(tài)和心理特征，并以此為依據(jù)選擇適合該年齡段小學生的教學方式。鑒于絕大多數(shù)小學生都渴望得到他人的鼓勵與肯定，英語教師也應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予鼓勵。只有如此，小學生才能夠樹立學習英語的信心，從而不斷突破自我、超越巔峰，提升英語知識的遷移應(yīng)用能力。

（四）以情境教學為基礎(chǔ)進行實踐教學

1.舉辦多種類型的英語興趣活動

當下，部分小學英語教師已經(jīng)將情境教學付諸了實踐。調(diào)查顯示，這一教學方式對于提升小學生的英語綜合能力而言大有裨益。借助英語情境的創(chuàng)設(shè)，小學生能夠在真實的語言環(huán)境中練習英語知識，從而培養(yǎng)語感、提升知識應(yīng)用能力。此外，情境還有助于強化師生交流，使小學英語教學的成效得到提高。

首先，教師可以借助舉辦多種類型的英語興趣活動的方式，提升情境教學的層次性。在開展活動時，英語教師應(yīng)當鼓勵學生積極參與，并自由發(fā)揮。在這一過程中，小學生往往能夠提升學習英語的興趣，并且強化知識在頭腦中的印象。因此，這一教學方式有助于提高英語教學水平。

通過全面地結(jié)合情境教學模式，有層次性地開展英語興趣活動，不斷激發(fā)了學生參與積極性，也構(gòu)建了高效的情境課堂，能在情境中促使學生提高對于英語知識學習的興趣，從而加強學生實踐能力，為小學階段英語教學改革深入開展奠定良好基礎(chǔ)。作為英語教師，要根據(jù)學生學習情況有針對性地開展層次性的教學情境創(chuàng)設(shè)研究，不斷制定有效的教學方案，從而不斷提高教學有效性。

2.以情境教學法提高自主學習能力

情境教學能夠有效提升小學生的自主學習能力。眾所周知，小學生是否具備自主學習能力，將直接關(guān)系到其能否順利接受和掌握逐漸加深變難的知識，并在今后的學習過程中取得豐碩成果。借助層次化的教學情境，教師可以為小學生營造氛圍濃厚的英語學習環(huán)境，從而使學生獲得更加真實的學習體驗。實踐證明，借助層次性的情境創(chuàng)設(shè)，小學生往往能夠積極、主動地參與課堂教學。

例如，在對學生的英語發(fā)音進行規(guī)范的過程中，小學英語教師就應(yīng)當從字母讀音教學入手，借助聯(lián)想記憶等多種方式進行教學，并結(jié)合預(yù)先創(chuàng)設(shè)的課堂情境，使學生能夠循序漸進地接受新知。與此同時，教師還可以鼓勵學生自行探索適合自己的學習方式，從而不斷提升記憶單詞發(fā)音的效率，并同時促進自主學習能力的提高?？傊?，層次性的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學生參與英語課堂的興趣，使其能夠在興趣的導(dǎo)向下獲得更加豐碩的學習成果。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代的小學英語教學工作當中，情境創(chuàng)設(shè)教學方法始終能夠發(fā)揮非常重要的推動性作用。與此同時，情境創(chuàng)設(shè)不能缺乏層次性，一定要迎合小學生的實際學習能力，由淺入深地進行知識引領(lǐng)，才能夠不斷促進小學生知識學習深度的強化，培養(yǎng)小學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[1] 徐艷萍.小學英語課堂情境教學研究[J].英語教師,2020,20(5):187-189.

[2] 張麗萍.情境教學在小學英語教學中的運用探究[J]教師,2018(19):58-59.

[3] 費曉華.小學數(shù)學教學中有效課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J].數(shù)學教學通訊,2019(1):87-88.

[4] 祁秀蘭.創(chuàng)設(shè)情境提高小學英語單詞教學效率[J].校園英語,2020(51):162-163.

[5] 張燕治.變換創(chuàng)設(shè)情境手段,構(gòu)建小學英語閱讀的活力課堂[J].當代家庭教育,2020(35):181-182.

[6] 黃明欽.小學英語對話課中創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化教學情境策略[J].校園英語,2020(50):123-124.

G622

A

1002-7661(2022)04-0111-03