基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)探究

黃 義，薛媛元

1.海軍大連艦艇學(xué)院，遼寧 大連 116018；2.大連外國(guó)語大學(xué)，遼寧 大連 116044

實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生裝拆設(shè)備操作技能，以及應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)以教師講解示范、學(xué)生模仿操作為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于探索創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，急需探索實(shí)踐新的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、探索精神和創(chuàng)新能力[1]；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)習(xí)上，尤其在操作技能培養(yǎng)方面有一定的優(yōu)勢(shì)[2]，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。筆者將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)在某課程實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)中進(jìn)行改革實(shí)踐，本文對(duì)改革實(shí)踐情況進(jìn)行研究總結(jié)。

1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作在實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)中的實(shí)施流程

1.1 學(xué)情分析，將學(xué)生分組

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)準(zhǔn)備階段教師必須分析學(xué)生的已學(xué)課程、實(shí)操技能水平、性格特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)操訓(xùn)練科目的崗位需要將學(xué)生進(jìn)行分組。

1.2 設(shè)計(jì)下發(fā)小組操練任務(wù)單

教師設(shè)計(jì)并給小組下發(fā)實(shí)操訓(xùn)練任務(wù)單[3]，一般包括實(shí)操科目、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)指南、實(shí)操步驟與方法、協(xié)同訓(xùn)練表、裝設(shè)備保障條件、安全注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)困惑與反饋建議等。其中，實(shí)操步驟與方法、協(xié)同訓(xùn)練表的擬制是各小組重點(diǎn)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課前各小組自主準(zhǔn)備，教師答疑指導(dǎo)

為了保障各小組自主準(zhǔn)備操練方案，需要開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和任務(wù)指南，結(jié)合裝設(shè)備實(shí)作教程和實(shí)驗(yàn)室裝設(shè)備情況，小組長(zhǎng)組織組員編寫擬制操練方案，遇到問題組織組員交流研討，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，如果有小組解決不了的問題則反饋給教師，教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找問題的解決辦法，而不是直接告訴學(xué)生答案；如果沒有疑問，教師不需多加干預(yù)，以發(fā)揮各組學(xué)生的自主性。在各小組自主準(zhǔn)備階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)好安全注意事項(xiàng)，務(wù)必保證裝設(shè)備和人員安全，各小組可以指定一名安全員，檢查督促大家落實(shí)安全規(guī)定。

1.4 課中小組間操練展示并交流點(diǎn)評(píng)

課堂上各小組按照課前自主準(zhǔn)備的方案進(jìn)行操練，展示自主學(xué)習(xí)成果。教師一方面要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信；另一方面，要對(duì)明顯影響后續(xù)操練的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，保證后續(xù)操練的順利進(jìn)行。各組間互相觀摩，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，回避對(duì)方的缺點(diǎn)，對(duì)實(shí)操步驟、方法、協(xié)同訓(xùn)練等不一樣的內(nèi)容進(jìn)行提問交流，對(duì)各組間不能統(tǒng)一的觀點(diǎn)、共同的疑問或錯(cuò)誤，由教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)講評(píng)。最后，教師選定水平較高的一組，或者由學(xué)生推薦一組，進(jìn)行演示性操練，其他學(xué)生觀摩。

1.5 課后各小組修改操練方案，教師檢查完善

課后各小組根據(jù)課堂上的交流以及教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)課前自主準(zhǔn)備的方案進(jìn)行修改，將修改后的方案提交給教師，教師進(jìn)行檢查批改完善再反饋給學(xué)生。

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作在實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 學(xué)生分組

學(xué)生分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)注意如下問題：

2.1.1 小組人數(shù)

國(guó)內(nèi)外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究成果表明，小組人數(shù)以4～6人為宜。如果小組人數(shù)太少，則無法形成群體效應(yīng)，不利于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)；如果小組人數(shù)太多，則容易引起任務(wù)分配不均，小組成員之間得不到平等的鍛煉。筆者在某課程實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)操訓(xùn)練科目的崗位設(shè)置需要，小組人數(shù)一般設(shè)為4人。其中，1名為組長(zhǎng)，由本組學(xué)生推薦產(chǎn)生，實(shí)踐表明組長(zhǎng)通常為組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生。組內(nèi)每名學(xué)生的任務(wù)根據(jù)實(shí)操科目的崗位設(shè)置而定，為了使每名學(xué)生都得到全面的鍛煉，在小組完成操練任務(wù)后可以將組內(nèi)學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行調(diào)換。

2.1.2 小組組數(shù)

小組組數(shù)以課堂時(shí)間能夠滿足各小組操練展示、小組間交流點(diǎn)評(píng)為宜，組數(shù)多了課堂時(shí)間不夠用，組數(shù)少了不利于組間的交流對(duì)比評(píng)價(jià)。筆者在某課程實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，小組組數(shù)一般設(shè)置為6組，采用小班化教學(xué)模式。

模糊綜合評(píng)判則是利用模糊和集合的相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論方法對(duì)實(shí)際中所存在的模糊數(shù)量值進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)各個(gè)單因素集進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和多層因素集進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)判的主要順序?yàn)?，首先，要?duì)因素集進(jìn)行選取，其次是對(duì)評(píng)語集進(jìn)行相應(yīng)的背擇，而后對(duì)評(píng)判矩陣、加權(quán)系數(shù)進(jìn)行確定，最后是對(duì)綜合評(píng)級(jí)向量以及對(duì)評(píng)級(jí)值進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。

2.1.3 分組原則

小組構(gòu)建應(yīng)以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、性格特點(diǎn)等因素，并保證小組組員分工不分家，各司其職，既相互獨(dú)立又團(tuán)結(jié)協(xié)作[4]。

2.1.4 小組更新

小組合作學(xué)習(xí)周期以2～3個(gè)月最佳。筆者在某課程實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，小組更新采用兩種方法：其一，組內(nèi)成員分工1個(gè)月輪換一次；其二，各小組之間2～3個(gè)月進(jìn)行一次重組。小組更新的好處在于一方面促進(jìn)了學(xué)生鍛煉的公平，另一方面又增加了學(xué)生之間的新鮮感，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

2.2 教師的角色

在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者和學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建者。

2.2.1 教學(xué)活動(dòng)的組織者

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，但是，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者是教師?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)操教學(xué)過程，比傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)要復(fù)雜，教師要組織好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不容易，要求教師提高組織管理能力。尤其要把握好課前各小組自主準(zhǔn)備，以及課中小組間操練展示交流點(diǎn)評(píng)2個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)相對(duì)落后的個(gè)人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好思想工作，調(diào)動(dòng)其積極性。對(duì)各小組和個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)做好量化管理工作，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考。

教師設(shè)計(jì)并給小組下發(fā)實(shí)操訓(xùn)練任務(wù)單，小組長(zhǎng)組織組員根據(jù)任務(wù)指南編寫擬制操練方案，如有疑問教師進(jìn)行引導(dǎo)幫助，不直接給出答案，不做過多干預(yù)，保障小組合作的順利開展。在課堂小組間操練展示、提問交流環(huán)節(jié)，對(duì)各組間不一致的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.2.3 學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建者

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生被賦予了很大的主動(dòng)權(quán)，在完成任務(wù)的全過程中，學(xué)生的靈活性大幅增加，各種疑問會(huì)隨時(shí)向教師拋出，有些疑問可能是同一專業(yè)不同課程的，也可能是跨學(xué)科專業(yè)的。這對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅要具備更系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要不斷擴(kuò)充跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供支撐。

2.3 對(duì)學(xué)生的要求

在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生從原來的“被灌輸者”變成了“學(xué)習(xí)主體”[5]，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。

2.3.1 團(tuán)隊(duì)意識(shí)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)操訓(xùn)練必須由小組成員共同完成，每個(gè)人都承擔(dān)一定的任務(wù)，缺一不可。所以，要求學(xué)生必須有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，個(gè)人遇到困惑時(shí)要主動(dòng)尋求隊(duì)友的幫助，在隊(duì)友需要幫助時(shí)要樂于提供援助，在小組遇到困難時(shí)要一起研討對(duì)策，適時(shí)向教師尋求指導(dǎo)幫助。在小組合作完成任務(wù)的過程中，每個(gè)成員要學(xué)會(huì)傾聽隊(duì)友的意見，有效表達(dá)自己的意見，相互信任、鼓勵(lì)與支持[6]。

2.3.2 個(gè)人責(zé)任感

正如總體和個(gè)體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)離不開每個(gè)人的個(gè)人責(zé)任感和獨(dú)立思考[4]。如果在小組合作完成任務(wù)的過程中只注重團(tuán)隊(duì)合作，而不注重個(gè)體的獨(dú)立思考和主觀能動(dòng)性，容易出現(xiàn)“吃大鍋飯”“搭便車”現(xiàn)象，降低個(gè)體的積極性，合作學(xué)習(xí)的效果也會(huì)打折扣，甚至完不成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，只有在個(gè)體對(duì)問題獨(dú)立思考、深入研究的基礎(chǔ)上，小組成員之間再交換想法、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果，而不僅僅是對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行打分。

2.4.1 教師評(píng)價(jià)

通過評(píng)價(jià)小組完成實(shí)操訓(xùn)練任務(wù)情況，教師主要評(píng)價(jià)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握了專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能，以及遷移應(yīng)用知識(shí)與技能解決問題的能力。教師可以觀看小組的操練展示、聽取學(xué)生的交流提問與發(fā)言、批改小組的操練方案等，對(duì)小組和組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4.2 組內(nèi)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，有效的組內(nèi)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的制度保障。組內(nèi)評(píng)價(jià)可以量化各組員對(duì)完成任務(wù)的貢獻(xiàn)大小，從而激勵(lì)個(gè)人積極參與小組活動(dòng)[4]，防止“搭便車”現(xiàn)象，促進(jìn)大家共同進(jìn)步與團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.4.3 組間評(píng)價(jià)

組間評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，在各小組操練展示后進(jìn)行。組間評(píng)價(jià)可以督促被評(píng)價(jià)的小組為自己的展示而努力，評(píng)價(jià)的小組也會(huì)認(rèn)真觀看別人的展示，提高學(xué)生的課堂參與度，防止其他小組操練展示時(shí)沒有學(xué)生認(rèn)真觀摩的問題。組間評(píng)價(jià)可以讓各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)中的實(shí)踐表明，能夠提高學(xué)生的裝設(shè)備操作技能以及遷移應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)組織實(shí)施過程中，教師要將學(xué)生科學(xué)分組，設(shè)計(jì)好操練任務(wù)單，重點(diǎn)把握好課前各小組自主準(zhǔn)備以及課中小組間操練展示交流點(diǎn)評(píng)2個(gè)環(huán)節(jié)，還要注意角色的轉(zhuǎn)變以及評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)。學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感，積極參與教學(xué)活動(dòng)。