百萬擴招背景下混合式教學的研究與實踐
——以機電控制技術課程為例

鄭宏亮

唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299

為了緩解當前就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺的問題，2019年教育部等六部門發(fā)布的《高職擴招專項工作實施方案》指出，高職院校將面向農民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農民和部分有接受高職教育意愿的在職五類人員進行擴招，擴招人數(shù)達100萬人。2020年和2021年持續(xù)落實百萬擴招計劃，擴招200萬人。2021年，教育部辦公廳等六部門發(fā)布的《關于做好2021年高職擴招專項工作的通知》中明確指出，要嚴格落實“質量型擴招”，抓好教學質量。因此，高職院校應積極履行社會責任，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，面向社會、面向人人辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，推進“課堂革命”，保證百萬擴招職業(yè)教育的辦學質量[1]。

1 學情分析

與普高、職高生源相比，擴招班生源大部分仍在工作崗位，不能和普通高職學生一樣在學校完成全部的課程學習。因此，面對生源的巨大改變，高職教育教學方式也需要相應做出改變?；旌鲜浇虒W模式由于其獨特的優(yōu)越性，可以滿足學習者隨時、隨地學習的需求，能夠解決擴招班教學過程中受時間、空間限制的問題[2]。本文以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)擴招班機電控制技術課程為例，深入探討線上線下混合式教學在擴招班中的應用。

唐山工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)擴招班的生源基本來自于唐山港集團股份有限公司，通過學生情況調查，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下特點：學歷層次較低，從事本專業(yè)或相關專業(yè)年限較長，具有一定的實踐能力；缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能，希望通過學習，在職業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和專業(yè)技術能力等方面進一步提升。

2 機電控制技術線上線下混合式教學實施過程

2.1 課程內容優(yōu)化

機電控制技術是機電一體化技術專業(yè)的核心課程，主要內容為PLC、變頻器、觸摸屏及其綜合控制，同時也包含傳感器、液壓與氣動、步進電機等知識的應用。通過本課程的學習，學生應掌握機電控制系統(tǒng)的安裝、設計、運行和調試方面的理論知識和職業(yè)技能，并為后續(xù)課程的學習及職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎，直接關系著學生職業(yè)素質的養(yǎng)成。

本門課程采用項目化教學的方式，選取企業(yè)生產真實案例，盡可能地貼近學生的工作環(huán)境。在混合式教學模式下，教師先根據人才培養(yǎng)方案和課程標準，遵循線上和線下教學內容互補、協(xié)調原則，對知識點進行重構，使線上、線下的知識點合理分布，為達到教學效果奠定良好基礎[3]。根據以上原則，重新規(guī)劃機電控制技術的知識結構并合理設置線上、線下教學時間與教學內容。

機電控制技術課程共計72學時，以基于工作現(xiàn)場真實生產線的典型提煉設備——同立方自動化生產線實訓平臺為載體，結合同立方自動生產線裝調虛擬仿真軟件，進行線上、線下混合式教學。按照技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，有針對性地選取課程內容，實施“線上虛擬仿真+線下實訓驗證”的教學模式，充分考慮學生的基本情況，合理分配線上、線下學時，將線上學時設置為56學時、線下為16學時，既保證了學生通過線上學習掌握充足的理論知識，又保證了學生在線下有足夠的時間接觸真實的實訓設備，提高學生的硬件認知、系統(tǒng)裝調和設計及機電設備故障診斷與檢修能力。彈性調整課程的難易程度，由于擴招班學生的學習背景不同、基礎不同，對于課程的接受度存在區(qū)別，本課程的實訓任務為半封閉型，即沒有唯一的控制要求，可以根據學生的不同基礎適當更改控制要求。課程教學內容的選取遵循職業(yè)性原則，實訓任務的選取全部來自于企業(yè)的典型生產案例；實訓任務的排序遵循認知規(guī)律，知識點內容由易到難，任務要求由簡單到復雜，教學內容由基礎到擴展；教學內容體現(xiàn)綜合性，融合了變頻器、PLC、傳感器、液壓與氣動等機電類課程的主要內容。

在混合式教學模式下，優(yōu)質的數(shù)字化教學資源能夠提高教學效果，豐富教學過程。機電控制技術教師團隊積極開展課程資源建設，根據實訓任務梳理知識點，每個知識點下建成包括視頻、微課、動畫、PPT、技術文件、試題庫在內的多形式教學配套資源，并配有手冊式實訓任務單，幫助學生構建知識體系。

2.2 教學組織設計

機電控制技術課程線上線下混合式教學的整體設計以學院教學資源平臺得實易學為載體，通過QQ群直播的方式完成線上課堂教學，線下教學主要是圍繞實操練習進行的，通過實際操作發(fā)現(xiàn)虛擬仿真中沒有遇到的問題，并集中解決在線上教學中沒有解決的問題，對任務完成情況進行成果展示與匯報[4]。教學實施過程主要由課前、課中、課后三個階段構成，隨著不同階段的改變，涉及的教學內容、教學目標以及教師和學生的任務也隨之變化。

2.2.1 課前階段

教師通過得實易學平臺發(fā)布教學任務及其相關知識點的課程資源，學生根據學習任務自主安排時間進行線上學習，并完成相關的線上預習題。教師通過教學平臺的監(jiān)控功能掌握學生的學習進度，通過在線作業(yè)問題反饋及時掌握學生的預習效果，分析學生此階段存在的共性問題，使課堂教學更具有針對性。

2.2.2 課中階段

課堂教學主要由線上理論教學和線下實訓教學共同組成。教師通過QQ群直播的方式進行教學，分析課前作業(yè)情況，對學生掌握的薄弱點和易錯點進行針對性講解，并進行輔導答疑，同時充分利用西門子博圖軟件和同立方自動生產線裝調虛擬仿真軟件的仿真優(yōu)勢，驗證學生的設計想法是否正確，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決了線上上課實訓設備和實訓場地受限的問題。通過線上上課得出的最終結果，集中在線下進行實訓，進一步驗證系統(tǒng)設計的準確性，并幫助學生掌握生產所需的硬件設備及機械結構，使學生對生產線的概念形象化、具體化。同時，在每個實訓任務完成之后，要求學生對完成的工作進行匯報，小組成員、組與組之間進行自評和互評，相互交流、相互學習、拓展思路、深化理解，提高學生的表達能力。整個教學過程將理論知識教學和職業(yè)技能教學相結合，學生自學和教師教學相結合，為學生的職業(yè)發(fā)展打好基礎，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生的終身發(fā)展服務。

2.2.3 課后階段

通過課堂教學，學生根據教師和其他同學的點評和建議，進一步完善自己的學習成果，回顧學習內容，鞏固學習效果。同時教師根據教學效果反思自己教學的全過程，改進教學方法和教學模式，并且上傳拓展類知識資源，滿足學生的個性化學習需求[5]。

2.3 考核評價方式設置

由于教學模式的特殊性，針對擴招班學生的考核方式與普通班級學生有很大區(qū)別，應更加注重學習過程的評價，形成靈活多樣的評價方式。機電控制技術課程的評價方式將線上學習考核與線下學習考核相結合、形成性考核與總結性考核相結合、小組考核與個人考核相結合，構建了一個多維度的考核系統(tǒng)，使整個考核客觀、全面、系統(tǒng)。考核內容包括平時表現(xiàn)、在線學習、項目匯報、任務完成情況等內容。每個任務完成后，教師及時發(fā)布考核結果，使學生及時掌握自己的學習狀態(tài)，提高學習的積極性[6]。

3 結語

針對機電一體化技術專業(yè)擴招班，機電控制技術教師因材施教，充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)越性，采用線上線下混合式教學模式，有效利用線上教學資源平臺和模擬仿真軟件，通過線上理論教學＋仿真調試、線下實操訓練的方式，解決了擴招班學生在學習過程中受空間、時間限制的問題，提高學生學習興趣，為學生的終身職業(yè)發(fā)展服務，全面提高學生的綜合能力。