新時代高職勞動教育的困境與突破路徑

高 華，丁慧瓊

1.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112；2.浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023

勞動教育的缺失已經(jīng)成為影響現(xiàn)在年輕一代人格完善和職業(yè)發(fā)展的重要因素之一。2020年3月印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[1]明確要求，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。如何在包括高職院校在內(nèi)的各類院校中加強勞動教育，已經(jīng)成為當(dāng)前急需研究和實踐探索的重要問題之一。

1 高職院校開展勞動教育的必要性

1.1 勞動教育是所有教育的應(yīng)含之義

勞動教育是職業(yè)教育的重要組成部分。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使受教育者“先成人、后成才”，正是對教育目的的最好概括。而勞動是社會個體“自我”和“他者”聯(lián)系的橋梁[2]。正是勞動為教育提供了最根本的基礎(chǔ)和途徑，離開勞動，不可能有真正的教育[3]。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系……”[4]。在德、智、體、美、勞五育并舉的教育體系中，德育為先、勞育為本，勞動教育可以樹德、增智、強體、蘊美，居于基礎(chǔ)性地位，是教育拼圖中不可或缺的組成部分。

1.2 勞動教育是職業(yè)教育的必然之需

職業(yè)教育是面向職業(yè)勞動的教育。我國近代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生明確指出：職業(yè)教育“要使讀書的動手，動手的讀書，把讀書和做工兩下并起家來”[5]。習(xí)近平總書記更明確指出：“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”。職業(yè)教育作為面向職業(yè)勞動的教育類型，更應(yīng)將勞動教育視為必然之需。

2 新時代高職勞動教育的內(nèi)涵和目標解析

明確新時代高職勞動教育的內(nèi)涵和目標，可為高職院校的勞動教育提供理論基礎(chǔ)和方向保障。

2.1 勞動教育呈現(xiàn)出鮮明的時代性和民族性特征

以時間為軸縱向思考發(fā)現(xiàn)，勞動作為人類改造社會和實現(xiàn)自我的實踐活動，不同社會發(fā)展時代人類勞動所面向的對象、從事勞動的手段和方法、對勞動成效的評價角度等勞動相關(guān)方面，都會呈現(xiàn)出差異性，因此勞動具有鮮明的時代性。從空間的橫向維度看，同一時代不同地域、不同民族，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、民族傳統(tǒng)和主流價值觀不同，致使勞動呈現(xiàn)出一定的民族性特征。勞動教育的民族性特征外顯為不同民族勞動價值觀的差異。

2.2 新時代高職院校勞動教育的基本內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確提出，“中國特色社會主義進入了新時代”。當(dāng)今，解決溫飽不再是人們勞動的主要出發(fā)點，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、機器人和人工智能等新興技術(shù)快速發(fā)展并不斷普及，簡單重復(fù)勞動正日益被創(chuàng)新性勞動所取代，社會發(fā)展由原來的投資驅(qū)動轉(zhuǎn)換為知識創(chuàng)新驅(qū)動。而國務(wù)院2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“高職教育要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級......”。這一高職教育新的定位和使命，疊加新時代的上述特征，為高職院校的勞動教育賦予了新的內(nèi)涵和目標。

由此，新時代高職院校勞動教育可定義為：和學(xué)校德育、智育、體育和美育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、誠實勞動、創(chuàng)新勞動的勞動觀念，使其掌握新時代專業(yè)勞動技能，從而適應(yīng)新時代社會勞動和個人全面發(fā)展需求而開展的教育實踐活動。

2.3 新時代高職院校勞動教育的目標界定

依照上述高職勞動教育的概念定義，高職院校開展勞動教育的最終目標在于助力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具體目標則蘊含于培養(yǎng)學(xué)生勞動相關(guān)的“道”和“技”兩個維度中。

2.3.1 “道”的養(yǎng)成是勞動教育的根本目標

勞動之“道”是指勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等勞動素養(yǎng)，是勞動教育目標之根本。勞動之“道”，內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心，并呈現(xiàn)出跨越生活和工作的泛在性、適應(yīng)不同專業(yè)崗位的普適性，以及教育過程的長期性和養(yǎng)成性特征。

2.3.2 “技”的習(xí)得是勞動教育的重要目標

勞動之“技”則指專業(yè)化的勞動技能。勞動之“技”，外化和物化為學(xué)生之職業(yè)崗位和日常生活操作技能，呈現(xiàn)出勞動崗位對應(yīng)性、習(xí)得過程可短期強化性的特點。培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能尤其是職業(yè)勞動技能，是高職勞動教育的重要目標。

2.3.3 “道”“技”目標的融合統(tǒng)一

勞動教育的“道”“技”兩個目標，相互促進、融合統(tǒng)一于學(xué)生參與的勞動過程之中。高職學(xué)生參與每一項勞動的過程，既體現(xiàn)出以前“道”之養(yǎng)成和“技”之習(xí)得的程度和效果，也使得自身的勞動之“道”和相應(yīng)的勞動之“技”，得到進一步升華和提高。

3 高職院校勞動教育的現(xiàn)實困境

3.1 理論研究不足

在萬方文獻檢索平臺以“勞動教育”為關(guān)鍵詞，檢索到從1980年我國現(xiàn)代意義上的高職教育開展以來，相關(guān)研究文獻1660篇，但研究主要集中于義務(wù)教育階段，明確探討高職勞動教育的文獻57篇，占比僅為3.4%，且相關(guān)研究主要集中于高職院校開展勞動教育意義之論述、現(xiàn)狀不足之總結(jié)，對高職院校勞動教育開展的策略、實施途徑和成效評價等方面研究極度缺乏。

3.2 實踐探索缺位

實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，勞動教育在我國高職教育的育人實踐中普遍缺位，具體表現(xiàn)在：專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺乏對勞動教育的目標、途徑和成效評價等相關(guān)內(nèi)容的顯性描述，高職勞動教育普遍呈現(xiàn)出教育價值矮化、教育機制虛化、教育內(nèi)容窄化等諸多不足[6]。

3.3 高職院校勞動缺失主要原因分析

綜合實際調(diào)研結(jié)果和研究文獻梳理，現(xiàn)在高職院校勞動教育不足的原因主要在于：

3.3.1 勞動教育頂層設(shè)計有待完善

頂層設(shè)計作為對事物發(fā)展所作出的戰(zhàn)略統(tǒng)籌和相對長遠的戰(zhàn)略性規(guī)劃，可以為實踐探索指引行動方向、界定行動框架、確定關(guān)鍵因素和行動計劃。勞動教育需要多主體參與、全方位覆蓋、全過程滲透、全要素配合。無疑，只有科學(xué)、完善的頂層設(shè)計，才能整合各方力量、融合相關(guān)要素，形成高職勞動教育的合力。但是，我國高職院校的勞動教育，缺乏明確的價值意義、總體目標、參與主體、實施路徑、成效評價等相關(guān)方面的頂層設(shè)計。

勞動教育頂層設(shè)計的欠缺，導(dǎo)致高職院校勞動教育理念的缺失，不僅難以滿足勞動教育多主體參與、全方位覆蓋、全過程滲透的根本需求，也是造成高職勞動教育內(nèi)容片面化、形式簡單化、成效弱微化的根本原因。

3.3.2 外部社會環(huán)境形成掣肘

新時代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，使得高職校園與社會之間的信息圍墻早已拆除，學(xué)校不再是與社會隔離的象牙塔。學(xué)生家長不愿子女吃苦的家庭教育理念；中、小學(xué)以升學(xué)和考試分數(shù)為中心的教育現(xiàn)實等不良社會環(huán)境，時刻影響著高職學(xué)生的思想觀念，對高職院校的勞動教育形成了較大掣肘。

4 高職院校勞動教育的突破路徑

4.1 校內(nèi)、外多主體參與，形成勞動教育合力

高職勞動教育既蘊涵著勞動素養(yǎng)教育，也包括了學(xué)生職業(yè)勞動技能和基本生活勞動技能的培養(yǎng)。高職勞動教育過程中，家庭是學(xué)生勞動教育的重要影響者，企業(yè)是職業(yè)勞動教育的助力者，學(xué)校作為學(xué)生教育的主體，則應(yīng)成為統(tǒng)合學(xué)校、家庭、企業(yè)勞動教育資源的統(tǒng)整者。高職院?？赏ㄟ^著力暢通家校溝通渠道、深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮高職院校、學(xué)生家庭、生產(chǎn)企業(yè)各自的資源和優(yōu)勢，形成多主體參與的勞動教育合力。同時，高職院校亦應(yīng)抓住各種機會，利用多種媒體，主動發(fā)出自己的聲音，積極引導(dǎo)和推動外部社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變，破除外部社會環(huán)境對高職勞動教育的掣肘，為高職勞動教育營造有利的外部環(huán)境。

4.2 與素養(yǎng)、專業(yè)教育融合，實現(xiàn)全面覆蓋

高職勞動教育是勞動價值觀教育與生活、專業(yè)勞動技能培養(yǎng)的融合和統(tǒng)整。將勞動教育與素養(yǎng)教育、專業(yè)教育相融合，可以充分利用高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育領(lǐng)域積累的經(jīng)驗和優(yōu)勢，實現(xiàn)勞動教育在空間、時間兩個維度的全面覆蓋。但需從勞動教育的視角，對現(xiàn)有課業(yè)評價體系進行重構(gòu)和優(yōu)化。

4.3 改進課程設(shè)計實施，推動勞動育人真實落地

勞動教育的最終落腳點在課程和課堂。只有將勞動教育內(nèi)容融入高職教育的課程設(shè)計，將勞動教育的開展貫穿課程的日常課堂教學(xué)，將勞動教育的成果評價在課程的教學(xué)考核中加以體現(xiàn)，才能將正確的勞動意識、勞動觀念內(nèi)化于學(xué)生之心，呈現(xiàn)于學(xué)生勞動之行，成為陪伴學(xué)生今后身心發(fā)展的保駕者和護航者。

4.4 完善課業(yè)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達成教育效果

課業(yè)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)動機和努力方向的指揮棒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著重要的導(dǎo)向作用。高職教育應(yīng)重構(gòu)和優(yōu)化學(xué)生的課業(yè)考核評價體系，在保留傳統(tǒng)課程量化成績單的同時，對于不便量化的勞動態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等，可采用檔案袋形式進行定性評價，并向?qū)W生明確，學(xué)業(yè)評價檔案袋中的評價結(jié)果作為課業(yè)學(xué)習(xí)成果的一部分，將作為校內(nèi)評優(yōu)評獎和向企業(yè)推薦就業(yè)的重要參考。從而引導(dǎo)學(xué)生重視勞動觀念、勞動態(tài)度等勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進高職勞動教育效果的不斷提高。

5 結(jié)語

勞動教育在“五育并舉”的高職人才培養(yǎng)過程中，居于基礎(chǔ)性的重要地位。針對現(xiàn)在高職院校勞動教育存在的不足，需要學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會轉(zhuǎn)變理念，形成多主體參與的合力。高職院校作為對高職學(xué)生開展勞動教育的主導(dǎo)者，應(yīng)將勞動教育融合于素養(yǎng)教育和專業(yè)教育過程中，通過相應(yīng)的課程教學(xué)改革和課業(yè)評價體系完善，推動新時代高職勞動教育落到實處，取得切實成效。