園本教研有效性的七個(gè)關(guān)鍵詞

陳 彥

福建省福安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)

筆者主持教研活動(dòng)多年，對(duì)有關(guān)教研活動(dòng)思考最多的問(wèn)題有二：第一，什么是教師真正需要的，能引起共鳴、能引發(fā)探討、能推動(dòng)實(shí)踐的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題指向了教研的主題。第二，如何通過(guò)教研活動(dòng)讓教師有所收獲、有助于提升教師的教育理念且有助于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題指向了教研的策略。也就是說(shuō)，“主題與策略”是教研活動(dòng)應(yīng)該把握的兩大核心問(wèn)題。筆者在多年實(shí)踐中有了一些思考與感悟，梳理總結(jié)出真實(shí)問(wèn)題、深度對(duì)話、連環(huán)跟進(jìn)、及時(shí)回應(yīng)、思維導(dǎo)圖、梳理提煉、復(fù)盤反思這七個(gè)關(guān)鍵詞，以保障園本教研活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)質(zhì)量提升。

一、真實(shí)問(wèn)題

教研的真實(shí)問(wèn)題，是相對(duì)于教研問(wèn)題的“假、空、大”而言的。真實(shí)問(wèn)題的園本教研，指向幼兒一日生活實(shí)際需求，以解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑為目的，形成解決保教實(shí)踐問(wèn)題的策略，對(duì)于教師的日常保教實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。有關(guān)搜集并甄別日常保教活動(dòng)中的真實(shí)問(wèn)題的討論較多，筆者認(rèn)為教研組織者要特別注意以下兩個(gè)方面。

首先，傾聽(tīng)教師需求。在保育教育實(shí)踐中，教師往往有很多問(wèn)題及困惑。教研組織者要經(jīng)常主動(dòng)詢問(wèn)教師在實(shí)踐中的想法、困難、困惑，也可圍繞近期需要解決的中心問(wèn)題了解教師需求，對(duì)搜集到的問(wèn)題進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)教師存在的共性問(wèn)題并針對(duì)這些共性問(wèn)題組織專題研討，引導(dǎo)教師深入剖析，分析問(wèn)題根源，尋找解決策略。例如，區(qū)域游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，筆者通過(guò)詢問(wèn)教師，了解教師的思考及困惑：“你投放這份材料的依據(jù)是什么？”“幼兒是如何與這份材料互動(dòng)的？”“他們?cè)诓僮髦心塬@得哪些有益經(jīng)驗(yàn)？”“根據(jù)幼兒的操作情況，你做了哪些調(diào)整？調(diào)整的思路是什么？”“這份材料可以促進(jìn)幼兒哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展？”……又如，教師有這樣或那樣的困惑：“幼兒最近在研究陀螺，但一直滿足于拼插陀螺和玩陀螺。我不知道如何推進(jìn)游戲，是不是需要組織他們開(kāi)展比賽？陀螺還可以怎么玩，我該為幼兒做點(diǎn)什么？”……通過(guò)詢問(wèn)和了解，筆者梳理出多數(shù)教師對(duì)于“如何觀察幼兒、分析幼兒游戲行為背后的發(fā)展”“如何科學(xué)投放材料，支持幼兒深度學(xué)習(xí)”“游戲中如何支持幼兒持續(xù)探究”等問(wèn)題存在困惑。筆者聚焦以上每一個(gè)問(wèn)題，組織教師開(kāi)展深入研討，引領(lǐng)教師在每一次的研討、反思、梳理、提升中提高專業(yè)能力。

其次，落腳幼兒需求。在課程實(shí)施的過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煙o(wú)法識(shí)別幼兒的需求，更不知道如何支持和滿足幼兒。因此，教研組織者要時(shí)刻保持思考，引領(lǐng)教師以幼兒的學(xué)為中心，研究幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，讓幼兒的需求成為主題教研的真實(shí)問(wèn)題。如美工區(qū)內(nèi)，一幼兒在材料陳列柜里翻來(lái)翻去，持續(xù)了兩分鐘，最終找到了需要的材料；一幼兒在材料陳列柜及座位之間來(lái)回切換；幾個(gè)幼兒完成作品后，在陳列時(shí)遇到了困難……根據(jù)幼兒的游戲情況，筆者組織教師聚焦“基于幼兒視角的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”展開(kāi)研討。教師通過(guò)分析、梳理幼兒行為背后的原因，思考如何真正站在幼兒的視角來(lái)完善區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

二、深度對(duì)話

一些幼兒園開(kāi)展的教研活動(dòng)存在“你說(shuō)我聽(tīng)”的狀態(tài)，參與教研的教師缺少深入思考和主動(dòng)交流的意識(shí)。有效的教研過(guò)程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的深度思考，增進(jìn)教師之間的交流與分享，拓展教師的思維空間，促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)整合，從而提高教師的專業(yè)水平。

教研組織者可以圍繞一個(gè)主題，組織教師展開(kāi)深度對(duì)話。例如，在“幼兒園勞動(dòng)教育”專題研討活動(dòng)中，幾個(gè)教師分享了近期開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)案例后，筆者結(jié)合案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)教師思考：“幼兒勞動(dòng)的意愿強(qiáng)烈嗎？幼兒是主動(dòng)勞動(dòng)還是被動(dòng)勞動(dòng)？勞動(dòng)態(tài)度如何？勞動(dòng)情緒怎樣？”“這一段時(shí)間的勞動(dòng)促進(jìn)了幼兒哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展？”“如何讓幼兒變被動(dòng)勞動(dòng)為主動(dòng)勞動(dòng)？”“一日生活中還有哪些勞動(dòng)教育的契機(jī)？”……對(duì)話促使教師深度思考，反思自身教育行為，尋找問(wèn)題解決的策略。

教研組織者也可以聚焦一個(gè)“點(diǎn)”引發(fā)深度對(duì)話。例如，戶外自主游戲研討現(xiàn)場(chǎng)，筆者先拋出問(wèn)題：“請(qǐng)老師們聚焦關(guān)鍵詞‘自主’來(lái)看幼兒的游戲，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”觀摩后，筆者從主題的產(chǎn)生、材料的使用、場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)以及師幼互動(dòng)等方面，組織教師分析游戲是不是真正實(shí)現(xiàn)了幼兒自主，有哪些地方幼兒實(shí)現(xiàn)自主了，還有哪些地方幼兒不夠自主、需要如何調(diào)整，等等。聚焦一個(gè)“點(diǎn)”引發(fā)的思考與對(duì)話，能讓參與教研的教師吸收同事的經(jīng)驗(yàn)，助推教師解決幼兒活動(dòng)中的真實(shí)問(wèn)題，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、連環(huán)跟進(jìn)

教研現(xiàn)場(chǎng)具有即時(shí)性的特點(diǎn)。交流之后，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略需要在下一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)加以驗(yàn)證。由此，教研組織者的連環(huán)跟進(jìn)就非常重要。教研組織者要把交流的結(jié)果帶回保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，持續(xù)關(guān)注教研活動(dòng)提出的指導(dǎo)意見(jiàn)在教育實(shí)踐中是否得到推進(jìn)與落實(shí)、能否真正解決實(shí)踐中的問(wèn)題、還衍生出哪些新問(wèn)題等。這也是檢驗(yàn)、反思教研的有效性。教研組織者可以從個(gè)人層面、班級(jí)層面、年級(jí)組層面和園部層面思考如何跟進(jìn)，積極形成“教研促進(jìn)保教實(shí)踐、保教實(shí)踐反哺教研”的良好態(tài)勢(shì)。

筆者仍以“幼兒園勞動(dòng)教育”專題研討為例。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷、深度對(duì)話，總結(jié)出幼兒的勞動(dòng)應(yīng)完成兩個(gè)改變：變被動(dòng)勞動(dòng)為主動(dòng)勞動(dòng)，變統(tǒng)一的集體勞動(dòng)為集體勞動(dòng)和個(gè)體勞動(dòng)結(jié)合。之后，筆者通過(guò)立足教育現(xiàn)場(chǎng)，觀察幼兒勞動(dòng)的情況，關(guān)注幼兒的勞動(dòng)計(jì)劃，訪談教師、幼兒等，展開(kāi)連環(huán)跟進(jìn)。經(jīng)過(guò)持續(xù)一段時(shí)間的關(guān)注，筆者發(fā)現(xiàn)，各班教師已改變常規(guī)值日生活動(dòng)中“勞動(dòng)內(nèi)容固定、勞動(dòng)方法相同、勞動(dòng)時(shí)間不變”的做法。有的教師設(shè)計(jì)了“個(gè)人勞動(dòng)計(jì)劃”，讓每個(gè)幼兒將自己的勞動(dòng)計(jì)劃張貼在規(guī)劃板上，如照顧自然角、推拉小床、點(diǎn)名、擦椅子、整理區(qū)域櫥柜等；有的教師設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)列車”，把幼兒想做的事情貼在相應(yīng)的時(shí)間段上，形成了“勞動(dòng)提示”；有的教師幫助幼兒梳理出班級(jí)、園所需要的勞動(dòng)項(xiàng)目，規(guī)劃出每個(gè)項(xiàng)目需要的人員，讓幼兒以自由組隊(duì)的方式共同分擔(dān)；等等。教師從幼兒的個(gè)性需求出發(fā)，滿足幼兒對(duì)勞動(dòng)的期待，支持幼兒變被動(dòng)勞動(dòng)為主動(dòng)勞動(dòng)，將勞動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)課程。

四、及時(shí)回應(yīng)

大多數(shù)幼兒園是定期組織教研活動(dòng)，頻率為兩周一次或一個(gè)月一次。筆者認(rèn)為，定期組織教研活動(dòng)缺乏靈活性，不能及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教研組織者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求組織教研活動(dòng)，真正做到教學(xué)缺什么，教研組織者就給予什么。因此，筆者建議除在固定的時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)外，還應(yīng)突破時(shí)空界限，讓教研活動(dòng)“應(yīng)需而生”。教研組織者應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求及時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，真正做到“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—及時(shí)解決問(wèn)題—及時(shí)落實(shí)實(shí)踐”。這種教研方式對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高更具實(shí)效性。教研活動(dòng)的時(shí)間安排要有靈活性；要求參與教研的教師也可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)定，或園部教研核心小組或平行班教師或全體教師或班級(jí)三名教師……重要的是，教研組織者組織教研活動(dòng)，是要組織園內(nèi)各類人員、各層級(jí)人員之間展開(kāi)專業(yè)對(duì)話和思想交流。

例如，在自主游戲活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在使用材料時(shí)基本遵循就近原則，造成幼兒游戲發(fā)展的局限性。于是，筆者當(dāng)日就組織教師圍繞“自主游戲中如何投放材料”展開(kāi)研討交流。筆者通過(guò)回放自主游戲現(xiàn)場(chǎng)錄像，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒游戲行為，分析游戲行為背后的原因，反思游戲中的材料投放問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)話、反思、研討、梳理，教研使教師明確了游戲中投放材料的原則，解決了教師對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，給予了教師支持與幫助。

五、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是筆者在教研活動(dòng)中常用的一種工具。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于：第一，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單，只需呈現(xiàn)關(guān)鍵字或關(guān)鍵符號(hào)，可以提高記錄的效率；第二，思維導(dǎo)圖直觀、可視化，可以讓參與教研活動(dòng)的教師明確活動(dòng)進(jìn)程，避免了無(wú)效漫談或重復(fù)；第三，思維導(dǎo)圖便捷，方便參與教研的教師在教研活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)回顧和思考各類觀點(diǎn)，能隨意補(bǔ)充、修改、切換，提高了研討的實(shí)效性。

在“幼小銜接”教研活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)，筆者從“關(guān)鍵詞”入手，在白板上寫(xiě)下“幼小銜接”四字，引導(dǎo)教師思考：“關(guān)于幼小銜接，你聯(lián)想到的關(guān)鍵詞是什么？”參與教研的教師在白板上展開(kāi)分支，記錄關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“專注力”“任務(wù)意識(shí)”“生活自理”“敢于表達(dá)”“交往”等。教師針對(duì)關(guān)鍵詞，不斷擴(kuò)散、豐富，最后形成對(duì)“幼小銜接”最初的思考。第二環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)關(guān)鍵詞和教師一同學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》及《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，明晰教育部對(duì)幼小雙向銜接的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)結(jié)合第一環(huán)節(jié)教師整理的關(guān)鍵詞反思之前思考的缺失。第三環(huán)節(jié)，教師根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中的“具體表現(xiàn)”及“教育建議”，從“身心準(zhǔn)備”“生活準(zhǔn)備”“社會(huì)準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四個(gè)方面組成四個(gè)研討小組，利用思維導(dǎo)圖整理出具體的內(nèi)容及各年齡班的要求、實(shí)施方案。第四環(huán)節(jié)，筆者在小組分享的基礎(chǔ)上歸納四個(gè)小組研討的成果，以思維導(dǎo)圖的方式梳理出各年齡班銜接重點(diǎn)以及實(shí)施路徑。整個(gè)教研活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖這種可視化的手段，可以幫助教師聚焦研討話題，明晰思路，展開(kāi)討論，在探討與交流中不斷交換想法和創(chuàng)意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、歸納問(wèn)題，達(dá)成新的共識(shí)。

六、梳理提煉

教研組織者也是教研主講人，是教研活動(dòng)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)教師積極思考、交流、表達(dá)、碰撞的同時(shí)要幫助教師歸納、梳理、提升。

例如，在一次研討“戶外運(yùn)動(dòng)游戲”的活動(dòng)中，筆者拋出問(wèn)題引發(fā)教師思考：“大家分析出幼兒的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃不太理想，不適合大班幼兒的運(yùn)動(dòng)水平，那么如何幫助幼兒完善運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，做有趣且有挑戰(zhàn)的計(jì)劃？”

教師A：是不是可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)基本動(dòng)作做計(jì)劃？比如這條路線主要發(fā)展爬、懸垂、跳等動(dòng)作，幼兒可以根據(jù)這些基本動(dòng)作做計(jì)劃。

主講人：每個(gè)小組的計(jì)劃都針對(duì)了不同的動(dòng)作，這樣可以避免重復(fù)練習(xí)，讓幼兒在一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)中解決均衡發(fā)展的問(wèn)題。

主講人：除了小組計(jì)劃，還可以有什么樣的計(jì)劃？

教師B：可以有個(gè)人計(jì)劃。

主講人：個(gè)人計(jì)劃也應(yīng)該做到一周均衡，既有上肢力量的練習(xí)，也有下肢力量的練習(xí)；既有運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)的挑戰(zhàn)，也有弱項(xiàng)的提升。

主講人：“如何制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃？”是一個(gè)很好的方向?！皩W(xué)會(huì)做計(jì)劃”是伴隨幼兒一生的事情，所以大家要幫助幼兒梳理制訂計(jì)劃的思路?！坝?jì)劃可以怎么做？”“做計(jì)劃的時(shí)候要注意什么？”“生活中有很多計(jì)劃，每種計(jì)劃都一樣嗎？不同的事情做計(jì)劃的重點(diǎn)是什么？”“怎么做計(jì)劃比較科學(xué)、更靈活、好實(shí)現(xiàn)？”等等，都需要大家?guī)椭變喝ナ崂?、總結(jié)。

教師C：今天生成的“占房子”游戲，幼兒很喜歡，這也可以是計(jì)劃的一部分。

主講人：運(yùn)動(dòng)計(jì)劃中可以增加小組游戲，由幼兒商議游戲主題，但要基于幼兒有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，另外引導(dǎo)幼兒做計(jì)劃時(shí)要考慮場(chǎng)地。

教師C：幼兒園的沙池、假山、棧道等都可以用來(lái)做運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。

主講人：可以幫助幼兒拓寬思路，在做運(yùn)動(dòng)計(jì)劃時(shí)可以合理利用幼兒園的運(yùn)動(dòng)環(huán)境資源。

教師A：可以增加競(jìng)爭(zhēng)性、游戲性，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情。

主講人：抓住大班幼兒的年齡特點(diǎn)，增加競(jìng)賽、合作等，讓游戲更有趣?！?/p>

七、復(fù)盤反思

組織一個(gè)教研活動(dòng)，好比上一節(jié)公開(kāi)觀摩課，用心的教研組織者在活動(dòng)前常反復(fù)琢磨，精心打磨環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，思考問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性等，但往往在活動(dòng)結(jié)束后止步于此，忽視活動(dòng)后的梳理與反思。筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)之后的復(fù)盤與梳理是十分必要且重要的。首先，教研組織者通過(guò)對(duì)每一場(chǎng)教研活動(dòng)的復(fù)盤，對(duì)活動(dòng)中的對(duì)話、發(fā)言、產(chǎn)生的觀點(diǎn)以及書(shū)面資料等進(jìn)行整理，可形成每一次問(wèn)題解決的核心觀點(diǎn)，作為經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐之中。其次，教研組織者可思考：每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期效果？每一個(gè)提問(wèn)或插問(wèn)是否能夠引發(fā)教師積極思考？每一位參與者是否被有效激發(fā)，是否能夠積極應(yīng)對(duì)參與者拋回來(lái)的問(wèn)題，解決“沖突碰撞”？還需要做哪一方面的調(diào)整和改進(jìn)？……對(duì)這些問(wèn)題的反思，能夠幫助教研組織者發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，從而有針對(duì)地改進(jìn)，不斷提升自己的教研組織能力。