教師觀察中微視頻的拍攝和運用*

程麗輝 章 錦 李 聰

福建省福州市丞相坊幼兒園 福建省福州市花巷幼兒園

微視頻指時間在30秒至20分鐘、內(nèi)容廣泛、形態(tài)多樣的視頻短片。隨著具有視頻拍攝功能的手機的普及，利用手機進行記錄，為幼兒教師更便捷地、客觀地、完整地觀察與記錄幼兒的活動提供了可能。

一、微視頻觀察、記錄的價值

觀察、記錄是幼兒教師的專業(yè)能力之一。目前，教師采用的記錄形式多為文本記錄，即教師對觀察的現(xiàn)象采用活動后用文字描述的形式。我們在教學觀摩和調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)當教師進行觀察回顧的時候，常常出現(xiàn)細節(jié)行為描述遺漏或者摻入主觀描述的現(xiàn)象。相對于傳統(tǒng)的文本記錄，微視頻具有直觀、便捷、可反復播放、可存儲的特點?；谖⒁曨l可隨時記錄、可隨時播放的便利特點，教師可利用微視頻記錄有價值的內(nèi)容，隨后反復觀看，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場觀察中可能忽略的細節(jié)，提高觀察分析能力，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，助推教育教學活動的組織。

第一，微視頻拍攝有助于教師明確觀察目標，聚焦拍攝內(nèi)容。當前，教師觀察的手段日益多元化，從傳統(tǒng)的文本觀察記錄拓展為集視頻、文字、圖片等為一體的多元化觀察方式。微視頻因為其微、短，需要教師明確觀察目標，從一開始教師拍攝近20分鐘的視頻原素材，到后續(xù)通過反復觀看，在觀看中甄選關(guān)鍵片段，再到最后完成微視頻的記錄，都離不開教師對觀察重點的把握。教師只有聚焦拍攝內(nèi)容、梳理核心經(jīng)驗、捕捉典型行為，才能提升觀察的目的性和有效性。

第二，微視頻故事信息更客觀、完整，且可以反復觀看。文本觀察的內(nèi)容受觀察者觀察視角和表述能力的制約；相對而言，微視頻可以更加客觀、完整地還原保教活動現(xiàn)場，能隨時觀看且反復播放。它不僅可供教師個人反復查閱，反思微視頻故事的核心，而且可運用于教師研訓，通過視頻案例分析與研討，促進教師深層學習，提升教師觀察、解讀幼兒的專業(yè)能力。教研組可以圍繞教研主題，選擇有代表性的微視頻素材，引導參加教研的教師集體研討，調(diào)動教師積極參與、碰撞思維，助推教師觀察、解讀能力的提升。例如，我們在組織教師開展“角色游戲中幼兒的學習與發(fā)展”研討時，播放了某一年齡段幼兒角色游戲的微視頻，引導參加研討的教師思考幼兒在角色游戲中主題選擇、角色意識、替代行為、社會交往等方面的情況。研訓機構(gòu)、園所也可以針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，探索微視頻的不同用法。微視頻既有利于教師全面、深入地回顧幼兒活動過程，反思教育支持的有效性，也有助于教研團隊、研訓機構(gòu)以微視頻為工具，開展有關(guān)觀察目標、內(nèi)容、方法、幼兒學習與發(fā)展分析的研討，提升教師的觀察能力，推動幼兒園教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

第三，微視頻有利于減輕教師工作負擔，增強新教師的觀察興趣。新教師處于職業(yè)生涯的“生存期”，對自身觀察能力的不自信和繁重的文字記錄工作，容易加劇他們的“生存”焦慮。支持新教師開展微視頻下的幼兒行為觀察、解讀，通過口頭解讀視頻中的幼兒行為表現(xiàn)，能讓文本記錄撰寫能力不強的新教師逐漸增強自信、喜歡觀察。因此，在新教師初入職階段，以微視頻觀察代替文本觀察，既有助于減輕新教師的案頭工作，又能為新教師提高觀察能力提供“支架”。

二、微視頻的拍攝與素材的提取

(一)明確拍攝任務，做好拍攝準備

微視頻的拍攝既能反映教師觀察的視角和過程，又能體現(xiàn)教師觀察的結(jié)果。高質(zhì)量的微視頻需要教師對拍攝目標、內(nèi)容、情境和地點等進行事先的規(guī)劃和準備。

一是明晰拍攝目標。教師可以從解決班級保教問題出發(fā)，確定觀察和拍攝目標；研訓團隊可以圍繞不同的觀察專題有目的地設計拍攝任務，如拍攝“游戲中幼兒的數(shù)學思考”“建構(gòu)游戲中幼兒的問題解決”等。

二是加強理論學習。圍繞拍攝目標，研訓團隊、教師個人應及時學習、梳理幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗和典型行為表現(xiàn)，以便在拍攝中能夠及時、有效地捕捉有價值的瞬間。

三是圍繞目標，規(guī)劃拍攝情境、對象。例如，教師想要了解幼兒手口一致點數(shù)的發(fā)展情況，首先，需要思考拍攝情境，是選擇教學活動、游戲活動還是生活活動環(huán)節(jié)進行觀察和拍攝；其次，還需要思考是跟蹤拍攝個案，還是關(guān)注班級幼兒整體發(fā)展水平，或者是兼顧個體和群體。

四是根據(jù)拍攝計劃，做好技術(shù)支持。教師要思考是采用手持拍攝還是使用手機支架進行拍攝、是否需要多部手機進行多角度拍攝等。當需要拍攝較大空間或者拍攝群體幼兒的游戲行為表現(xiàn)時，教師可能需要事先準備好手機支架，提前調(diào)整好拍攝角度。

五是做好觀察分工。教師的日常觀察是一種參與式觀察，還需兼顧首要的帶班任務。因此，教師需要提前和配班教師做好溝通，以保障班級活動的順利開展和拍攝計劃的如期完成。

(二)掌握拍攝技巧和方法，聚焦記錄的內(nèi)容

首先，拍攝的情境必須是真實的。教師應明晰觀察是為了發(fā)現(xiàn)問題、改進日常保教工作，因此不宜在拍攝前突擊優(yōu)化活動環(huán)境和活動材料，更不宜彩排幼兒的活動，否則將影響微視頻記錄的真實性、客觀性，影響觀察者的分析與判斷。

其次，拍攝中應盡可能清晰地錄制幼兒的對話。微視頻拍攝一般伴隨日常保教工作的自然情境進行，幼兒活動時的聲音容易影響微視頻的質(zhì)量。當觀察幼兒個體探究學習時，教師可在不影響幼兒行為表現(xiàn)的情況下，適時調(diào)整場地，保證幼兒在較安靜的氛圍下進行專注探究。當遇到個別幼兒對拍攝有抵觸或者不敢放手操作的情況，教師應營造安全、寬松的氛圍，引導幼兒敢于且樂于表達，保證拍攝狀態(tài)的自然。教師也可以通過一些設備來提高聲音錄制的清晰度。

再次，拍攝方式和角度的選擇很重要。拍攝中，教師最常用的是近距離拍攝和中距離拍攝。近距離拍攝的范圍在一米以內(nèi)，中距離拍攝的范圍在一到兩米間。超過兩米的遠距離拍攝比較少用。有時活動的環(huán)境空間或是幼兒的行動路徑比較大時，教師需要采取移動跟隨拍攝和遠距離拍攝結(jié)合的方式進行拍攝，但時長不宜過長。在拍攝中，教師要根據(jù)觀察對象所處的位置從不同的角度拍攝：幼兒坐在位置上操作材料，教師可采取正向、側(cè)向兩種方式進行拍攝；如果想要觀察幼兒操作活動的具體過程，可適時調(diào)焦，拉近鏡頭，拍攝特寫鏡頭；如果要拍攝幼兒的集體活動，要注意捕捉多個具有代表性的、體現(xiàn)不同發(fā)展水平或?qū)W習特點的幼兒探究的鏡頭，而非只是拍攝集體活動的場景。在拍攝時，如果需要兩個機位的拍攝，可設置一部手機為固定式拍攝，選擇的角度一般采取大場景拍攝；另一部手機用于隨手拍，根據(jù)幼兒的當下行為表現(xiàn)進行移動式或調(diào)焦式拍攝。因此，教師應根據(jù)不同需求，挑選不同的方式和角度進行拍攝。

最后，拍攝中應“站穩(wěn)三分鐘”。一些教師在觀察和拍攝時普遍存在觀察視角頻繁轉(zhuǎn)換的問題，如一會兒拍攝幼兒A，一會兒拍攝幼兒B；一會兒觀察“娃娃家”里幼兒的游戲行為，一會兒觀察“小吃店”里幼兒的游戲行為。這種拍攝貌似記錄了很多信息，但這些信息是殘缺的、不連續(xù)的。教師觀察和拍攝時，只有“站穩(wěn)三分鐘”，才可能捕捉到幼兒與材料、同伴互動的具體而生動的學習過程。

(三)提取微視頻素材，制作微視頻

因為保教活動現(xiàn)場的信息量豐富，教師經(jīng)常圍繞拍攝任務和觀察重點，先拍攝十幾至二十幾分鐘的幼兒行為表現(xiàn)。活動結(jié)束后，教師會再次或多次觀看所拍攝的內(nèi)容，剪輯出最有價值的3～5分鐘微視頻。

一個有觀察價值的微視頻，需要教師做好拍攝前、中、后的完整思考。以拍攝“建構(gòu)游戲中幼兒的操作(數(shù)學)”微視頻為例，教師應根據(jù)幼兒在建構(gòu)游戲中的學習與發(fā)展情況分析拍攝的重點、思考拍攝的關(guān)鍵要素，拍攝幼兒有相關(guān)數(shù)學操作的游戲行為。(參見“表1”)

表1

從“表1”中，我們可以看出微視頻的拍攝不是無目的，它應是教師客觀、真實記錄幼兒游戲行為的重要載體。

三、微視頻的運用

(一)分門別類，形成便于檢索的資源庫

幼兒園可以建立常態(tài)化的微視頻遴選機制，從教師日常拍攝的微視頻中精選優(yōu)秀的資源，建立幼兒園園本教研與培訓的可視化資源庫。為了進一步拓展游戲微視頻的使用，幼兒園管理層可以對視頻資源進行分門別類的收集與整理：一是可根據(jù)視頻拍攝的活動內(nèi)容分類，如角色游戲、建構(gòu)游戲、戶外運動游戲等，在二級分類中再根據(jù)年齡段分類。這樣便于使用者根據(jù)需要快捷地查找視頻資源。二是以幼兒姓名建檔。對教師而言，可以為每個幼兒建立微視頻成長檔案。這樣的檔案，既便于教師看到幼兒的成長變化，也便于教師及時檢視針對班級每個幼兒的觀察情況，對未被關(guān)注到、較少被關(guān)注到的幼兒有針對性地補充觀察信息。

(二)建立“視頻工作坊”，提升教師觀察能力

“視頻工作坊”是以視頻為載體，幼兒園通過定期開展活動，組織教師討論微視頻的拍攝，分析視頻中幼兒的學習與發(fā)展情況，并提出支持策略的學習共同體的組織形式?！耙曨l工作坊”中，幼兒園管理層可以多角度挖掘微視頻的研訓功能，提升教師觀察能力：一是布置專題拍攝任務，開展拍攝內(nèi)容匯報交流，幫助教師反思觀察行為并提升聚焦觀察、關(guān)注過程的能力。二是對視頻中幼兒的學習與發(fā)展情況開展研討交流。幼兒園管理層可以借助“看得見”的學習，幫助教師對抽象的幼兒學習與發(fā)展理論形成具體、直觀的理解，借助“角色游戲”“建構(gòu)游戲”等分專題微視頻的研討，幫助教師梳理不同領(lǐng)域、不同類型游戲中不同年齡段幼兒學習與發(fā)展的特點，把握每一類活動對幼兒學習與發(fā)展的核心價值。三是對視頻中的教師支持開展反思性研討，即基于對幼兒活動的觀察，反思教師環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、游戲介入與支持的適宜性和有效性，并從支持幼兒到達“最近發(fā)展區(qū)”的視角探討有效的推進策略。

總之，在信息化教學大背景下，微視頻以其短小精悍、符合教師碎片化學習需求、具象生動、順應當前視覺化學習潮流等特點，從“微觀”角度開闊研訓思路，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需要變文本學習為視聽學習，成效是顯而易見的，能有效助力教師的成長。幼兒園管理層應關(guān)注微視頻在教師研訓中的價值，借助微視頻帶來的觀察技術(shù)的變革，推動研訓模式的變革與研究。