幼兒園中班室內(nèi)游戲活動(dòng)中桌椅運(yùn)用策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫　丹

幼兒園中班室內(nèi)游戲活動(dòng)中桌椅運(yùn)用策略的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫丹

（杭州市余杭區(qū)閑林海文幼兒園,浙江杭州310000）

桌椅是幼兒園班級(jí)的基本設(shè)施，是幼兒最熟悉的伙伴，也是在室內(nèi)最占位置的教學(xué)資源?；谠谟邢薜目臻g中充分利用桌椅，根據(jù)中班幼兒的動(dòng)作發(fā)展和桌椅材料的特點(diǎn)，分別在爬、走、跨、鉆不同運(yùn)動(dòng)內(nèi)容中對(duì)桌椅利用策略進(jìn)行了探究。研究認(rèn)為，通過(guò)桌椅運(yùn)用策略的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，可以改變以往室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中“擁擠、單調(diào)、隨意”的狀況，可以豐富室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)思路，提高小空間室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有效性。同時(shí)也提出了在桌椅運(yùn)用過(guò)程中要重視安全意識(shí)的培養(yǎng)、要符合幼兒的身心特點(diǎn)、要提高設(shè)計(jì)的趣味性。

幼兒園；中班；桌椅；游戲：室內(nèi)

桌椅是幼兒園班級(jí)的基本設(shè)施，是幼兒最熟悉的伙伴，也是在室內(nèi)最占位置的教學(xué)資源。室內(nèi)場(chǎng)地在一定程度上限制了幼兒活動(dòng)范圍，游戲中也存在一定的安全問(wèn)題。那么，如何充分利用教室內(nèi)的場(chǎng)地和桌椅開(kāi)展好室內(nèi)幼兒游戲活動(dòng)？筆者基于文獻(xiàn)研讀和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)對(duì)其行了探究，根據(jù)中班幼兒的動(dòng)作發(fā)展和桌椅材料的特點(diǎn)，分別在爬、走、跨、鉆不同運(yùn)動(dòng)內(nèi)容中對(duì)桌椅利用策略進(jìn)行了探究，旨在交流與共勉。

一、桌椅在不同類別游戲活動(dòng)中的運(yùn)用設(shè)計(jì)

（一）鉆爬類運(yùn)動(dòng)

鉆爬是幼兒比較喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也是室內(nèi)游戲活動(dòng)較常用的項(xiàng)目之一。根據(jù)室內(nèi)空間的實(shí)際以及幼兒年齡特點(diǎn)，筆者在室內(nèi)利用桌椅豐富爬類運(yùn)動(dòng)的趣味性，其主要的方式包括單個(gè)桌椅利用和多個(gè)桌椅組合運(yùn)用兩種。其中，在實(shí)踐運(yùn)用中可以將一個(gè)桌子或椅子作為游戲的道具，組織幼兒們進(jìn)行相關(guān)距離的爬行游戲。當(dāng)然，基于幼兒參與興趣的激發(fā)，筆者常常是將多個(gè)桌椅加以組合運(yùn)用。例如，通過(guò)不同難度擺放設(shè)置讓幼兒采取不同的方式加以爬行運(yùn)動(dòng)。如，讓幼兒從多個(gè)并排的桌子底下爬行、在多個(gè)椅子并列上爬行，或在多個(gè)椅子下進(jìn)行爬行等等。

案例1：蠶寶寶歷險(xiǎn)記。其活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)游戲讓幼兒體會(huì)弓身爬、直身爬以及團(tuán)身滾的相關(guān)動(dòng)作，從而鍛煉其身體的靈活性與協(xié)調(diào)性?；顒?dòng)前將教室的桌椅進(jìn)行重新布置，具體為一張桌子一把椅子的組合方式圍成一個(gè)大圓形。正式游戲前，筆者先組織幼兒們進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)：模仿一些小動(dòng)物的動(dòng)作。游戲開(kāi)始后，筆者通過(guò)示范動(dòng)作后引導(dǎo)幼兒們模仿蠶寶寶爬行動(dòng)作，在完成一定時(shí)間的爬行后再組織幼兒們進(jìn)行弓身爬與直身爬動(dòng)作的練習(xí)。游戲結(jié)束后組織幼兒們一起進(jìn)行放松運(yùn)動(dòng)，同時(shí)組織幼兒們相互分享游戲體驗(yàn)。

（二）走類運(yùn)動(dòng)

走有很多種形式，實(shí)踐中筆者利用椅子不同的面和邊緣擺放了不同的道路，形成了不同難度的道路，讓幼兒在上面進(jìn)行行走運(yùn)動(dòng)練習(xí)。幼兒在上述活動(dòng)中會(huì)調(diào)節(jié)身體不同部位保持身體平衡，從而得到相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)桌椅已經(jīng)占了活動(dòng)室較大的位置，所以在組合時(shí)充分發(fā)揮桌椅各個(gè)位置的作用，通過(guò)不同的擺放和組合提高利用效果。如，將桌子進(jìn)行疊高，利用桌面的寬度玩滑滑梯的游戲；將椅子放倒利用兩把椅子的前腿，組成寬約2厘米的踩腳處，幼兒在游戲時(shí)踩著椅子的前腿前進(jìn)；將椅子倒扣放置形成一座小山丘等等。

案例2：齊心協(xié)力走長(zhǎng)橋?；顒?dòng)的目的是通過(guò)參與游戲讓幼兒知道團(tuán)隊(duì)的力量，知曉一個(gè)人力量要小于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，同時(shí)明確堅(jiān)持對(duì)于成功的意義。游戲開(kāi)始了，孩子們排著隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)。希希走到第二把椅子時(shí)椅子翹起來(lái)了，希希從椅子上下來(lái)了，起來(lái)后她又重新開(kāi)始，但是沒(méi)走幾步椅子又翹起來(lái)了。另外一邊的婧婧走得很穩(wěn)，只見(jiàn)他雙手扶住椅腳，腳踩在有椅背這一邊的邊緣處慢慢移動(dòng)。移動(dòng)到希希處就停了下來(lái)，走過(guò)去和希希說(shuō)：“希希你不能走在那邊，你走我這一邊，這樣椅子就不會(huì)動(dòng)了?！甭?tīng)了婧婧的話，希希又重新開(kāi)始了，她走到了婧婧這一邊，但是嘗試幾次后還是沒(méi)有學(xué)會(huì)。婧婧在后面和希希說(shuō)：“希希你先把這只腳踩到上面，手扶著椅子的腳，站穩(wěn)了之后你再把另外一只腳踩過(guò)去。”希希學(xué)著婧婧的動(dòng)作一步一步走，雖然中途掉下來(lái)了幾次，但是希希還是走了下來(lái)，一直堅(jiān)持到了終點(diǎn)，其他的小朋友們也在一旁給希希加油。

實(shí)踐證明，類似上面的游戲活動(dòng)，教師可以充分地利用椅子不同的面、邊加以設(shè)置相關(guān)游戲活動(dòng)，通過(guò)對(duì)椅子各個(gè)部位的充分利用，從而有效提高室內(nèi)游戲的有效性，激發(fā)幼兒的參與興趣。

（三）綜合性運(yùn)動(dòng)

在前期的桌椅游戲當(dāng)中都以鉆爬、走為主，下肢的鍛煉較多，涉及上肢的運(yùn)動(dòng)基本沒(méi)有。針對(duì)上述情況，筆者在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中加強(qiáng)了上下肢的均衡發(fā)展。如，將桌子駕在桌子上或柜子上，利用桌面形成一個(gè)坡度，組織幼兒雙手抓住桌面最高處進(jìn)行斜面上移動(dòng)練習(xí)。再如，利用兩個(gè)桌子形成的間隙，讓幼兒雙手支撐一定的時(shí)間從而提高上肢支撐能力。

材料是各類活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，對(duì)幼兒的活動(dòng)起著很大的暗示與激勵(lì)作用。此次活動(dòng)的主體材料是桌椅，雖然經(jīng)過(guò)不同組合方式的設(shè)置，但是時(shí)間一長(zhǎng)還是會(huì)出現(xiàn)厭倦。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者加入了一些繩子、沙包、皮球等低結(jié)構(gòu)的材料，從而提高幼兒參與興趣的持久性。

在實(shí)踐中，筆者還通過(guò)奶粉罐、沙包等材料增加游戲的趣味性，既滿足了幼兒求新的心理，又能克服因?yàn)榭臻g狹小而帶來(lái)的不便。機(jī)械的運(yùn)動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是枯燥的，而加入一個(gè)有趣的情境就可以大大引起孩子們對(duì)游戲的興趣。如在玩《穿越火線》時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)奪寶奇兵的情境：在游戲前，筆者告訴孩子們?cè)诮K點(diǎn)處有一件寶藏需要他們?nèi)ト』?。但是在這中間有一塊用繩子和鈴鐺組成的火線區(qū)，需要孩子們安全通過(guò)這個(gè)區(qū)域，并且在這過(guò)程中不能觸碰到鈴鐺，一旦鈴鐺響了就會(huì)驚動(dòng)看管寶藏的侍衛(wèi)，那就要退出游戲。

而在“叢林探險(xiǎn)”中進(jìn)行了闖關(guān)的活動(dòng)，第一關(guān)是過(guò)草地（跨走），第二關(guān)是穿越荊棘（跨走），第三關(guān)是翻越山林（增加了高度），第四關(guān)是飛躍叢林（從一定高度下滑）。雖然只是簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)了小情境，但是正是有了這樣的情境鋪墊，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)自己代入角色，對(duì)游戲會(huì)有更大的興趣，更有積極性。

二、桌椅在不同類別游戲活動(dòng)中的運(yùn)用效果

（一）幼兒安全意識(shí)得以提高

在桌椅擺放好后孩子們會(huì)檢查一下桌椅有沒(méi)有晃動(dòng)，確保安全后才會(huì)進(jìn)行游戲。在桌椅游戲的過(guò)程中孩子們會(huì)通過(guò)調(diào)整自己的步伐大小、速度走過(guò)較窄的地方。而在有其他幼兒做危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)旁邊的幼兒會(huì)及時(shí)提醒，說(shuō)明幼兒對(duì)事物的安全已經(jīng)有了自己的判斷，并且能夠做出相應(yīng)的調(diào)整，避免這些危險(xiǎn)的事情。

（二）幼兒動(dòng)作能力得以提升

在爬行的時(shí)候幼兒通過(guò)降低身體姿態(tài)過(guò)障礙、在“叢林探險(xiǎn)”的時(shí)候腳踩在椅子的邊緣處，這都需要一定的平衡力。通過(guò)這樣潛移默化的練習(xí)，幼兒在控制自己身體平衡方面得到了很大的進(jìn)步。另外在“過(guò)地道”這個(gè)玩法中，幼兒學(xué)會(huì)了匍匐前進(jìn)的動(dòng)作技能。因?yàn)橐伪称闯傻倪^(guò)道高度較低，幼兒只能趴在地上前進(jìn)，在這樣的設(shè)置下幼兒會(huì)手腳并用前進(jìn)，發(fā)展了幼兒四肢的協(xié)調(diào)能力。

（三）幼兒的社會(huì)性得以發(fā)展

游戲的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。幼兒在這游戲中會(huì)獲得一些行為準(zhǔn)則和社會(huì)技能，如等待、輪流、合作等。游戲中幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題或困難，但是同伴之間會(huì)進(jìn)行幫助，分享自己的方法。有的時(shí)候幼兒還會(huì)交流一些在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，針對(duì)遇到的這些問(wèn)題，他們會(huì)進(jìn)行交流并共同尋找解決的方法，然后合作一起完成任務(wù)。為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，筆者在實(shí)踐中設(shè)計(jì)了上樹(shù)摘果子的活動(dòng)。這個(gè)游戲由一名幼兒登上桌子去摘果子，而站在上面的幼兒需要?jiǎng)幼髋浜纤@子里不斷放果子。整個(gè)過(guò)程需要幼兒默契配合，游戲才能連貫自如。在這樣的游戲中，幼兒很快認(rèn)識(shí)到僅憑自己一個(gè)人的努力很難做好游戲。這樣，合作意識(shí)便發(fā)展起來(lái)，協(xié)作能力也得到發(fā)展。

案例3：師：“今天天氣不太好，戶外活動(dòng)我們就在室內(nèi)進(jìn)行?！贝蠹议_(kāi)始將椅子搬到走廊上排成了一排，在教室里只剩桌子了，孩子們和往常一樣進(jìn)行桌椅游戲。后來(lái)不知道是誰(shuí)說(shuō)要換個(gè)玩一玩，于是筆者就接著說(shuō)：“我們來(lái)玩一個(gè)有難度的好嗎？”孩子們都同意了，筆者利用柜子將桌子擺放成一個(gè)有坡度的，讓孩子們想辦法通過(guò)這個(gè)坡度。睿睿第一個(gè)要嘗試，他一開(kāi)始輕松地爬了上去，但是在移動(dòng)的過(guò)程中遇到了困難，因?yàn)樽雷邮枪饣乃钥偸菚?huì)滑下來(lái)。后來(lái)他用膝蓋抵住，然后手抓住桌子的邊緣開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)移動(dòng)，最后成功了。輪到斌斌的時(shí)候，他顯得有些害怕，不敢跨出第一步，筆者就在旁邊鼓勵(lì)他，和他說(shuō)：“不用害怕，老師會(huì)在旁邊保護(hù)你，你不會(huì)掉下去的。”其他的小朋友也在旁邊給他加油，慢慢地，斌斌勇敢地跨出了第一步，最后在筆者的幫助下完成了。

實(shí)踐證明，案例3對(duì)培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)持的良好品質(zhì)非常有效果。通過(guò)難易程度的不同設(shè)置，幼兒在遇到有一定挑戰(zhàn)性的動(dòng)作時(shí)，他們會(huì)在旁人的鼓勵(lì)和自己的努力下克服這些困難。孩子在面對(duì)未知的事物以及活動(dòng)時(shí)，總會(huì)變得小心翼翼、謹(jǐn)慎，有時(shí)候會(huì)變得很膽怯。但是在一次次嘗試之后，幼兒在桌椅游戲中會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，知道怎樣通過(guò)障礙，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

（四）幼兒創(chuàng)造能力得以提高

中班幼兒處于角色扮演和初步的合作游戲水平階段，他們對(duì)于游戲的玩法有自己的想法，會(huì)自己設(shè)計(jì)一些游戲的玩法，并且在游戲中自己設(shè)定一些情景。

案例4：筆者說(shuō)：“今天天氣不太好，戶外活動(dòng)我們就在室內(nèi)進(jìn)行?！标愱愰_(kāi)始將椅子搬到走廊上排成了一排，有的椅子是背靠背，有的是面對(duì)面，排好了，陳陳和其他的小朋友就開(kāi)始在椅子上面爬，爬到有椅背的地方他們就掉頭換其他地方，原來(lái)他們排成了迷宮。但是爬著爬著發(fā)現(xiàn)人越來(lái)越多了，迷宮變成一個(gè)蜂巢，“你們別進(jìn)來(lái)了，我都出不去了，不是從這里進(jìn)的，你們都先下去?！闭f(shuō)完陳陳開(kāi)始將椅子拉出來(lái)，撓了撓頭，這時(shí)楠楠走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我們把兩個(gè)椅子（面對(duì)面放）這樣放在前面當(dāng)作進(jìn)去的地方。”陳陳認(rèn)同楠楠的辦法，兩個(gè)人將入口設(shè)定好了，接著其他小朋友也加入擺放迷宮的游戲當(dāng)中?！鞍パ?，我這里放不下了，已經(jīng)碰都桌子了?！睗凉f(shuō)：“那我們把桌子當(dāng)作山洞，從下面鉆過(guò)去吧?！睏棗椪f(shuō)：“對(duì)對(duì)，我們桌子可以當(dāng)山洞?！薄懊坊犊梢援?dāng)作石頭，碰到了就要回頭?！薄⒆觽兤咦彀松嗟貙⒆约旱南敕ㄕf(shuō)了出來(lái)，迷宮從簡(jiǎn)單地用椅子擺放，變成了后面的桌椅、梅花樁、沙包多材料組合擺放。

三、桌椅在不同類別游戲活動(dòng)中的運(yùn)用建議

（一）重視安全意識(shí)的培養(yǎng)

安全是開(kāi)展所有活動(dòng)的基礎(chǔ)，在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中因?yàn)榭臻g小、人多，容易發(fā)生幼兒之間或者幼兒與物品之間的碰撞。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要舍棄一些追逐跑的動(dòng)作，盡量避免這些情況的發(fā)生。如，幼兒在過(guò)斜坡時(shí)由于手臂力量不夠會(huì)滑下去，可能會(huì)造成腿部受傷。幼兒在跨走的過(guò)程中容易將腳踩入椅子的空隙中。除此之外，在實(shí)施前期教師也要注意對(duì)幼兒自我保護(hù)安全意識(shí)的強(qiáng)化，如開(kāi)展“我認(rèn)識(shí)的桌椅”的經(jīng)驗(yàn)討論會(huì)，讓孩子一起認(rèn)識(shí)桌椅的材質(zhì)，討論哪些地方會(huì)讓自己受傷。在活動(dòng)中教師可以將幼兒的游戲情況拍攝下來(lái)，方便教師在游戲結(jié)束后通過(guò)視頻回放的方式對(duì)游戲進(jìn)行一個(gè)梳理總結(jié)。

（二）符合幼兒的身心特點(diǎn)

室內(nèi)運(yùn)動(dòng)其實(shí)是彌補(bǔ)戶外活動(dòng)基本技能的獲得，某些體能發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)以及因天氣不好或是操場(chǎng)空間不足而造成的對(duì)幼兒體能鍛煉的影響。因此，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)應(yīng)該做到“強(qiáng)度小、密度大、時(shí)間短、節(jié)奏快”，以有助于幼兒在運(yùn)動(dòng)中保持合理的運(yùn)動(dòng)量。在設(shè)計(jì)桌椅游戲時(shí)教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異及發(fā)展的全面性這三方面進(jìn)行考慮。由于空間的限制，所以在設(shè)計(jì)桌椅運(yùn)動(dòng)時(shí)不能選擇移動(dòng)幅度較大的運(yùn)動(dòng)，要針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)主要以平衡力、耐力為主的桌椅游戲。

（三）設(shè)計(jì)上要提高趣味性

游戲是幼兒的天性，中班孩子們的游戲水平處于聯(lián)合游戲階段，他們對(duì)于游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣的游戲興趣更高。而到中班下學(xué)期孩子們能力的提升逐漸轉(zhuǎn)為合作游戲，他們對(duì)于游戲內(nèi)容、情節(jié)會(huì)有自己的看法。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮桌椅運(yùn)用的趣味性。幼兒的發(fā)展水平都是不同的，設(shè)定過(guò)高或過(guò)低的要求都是不利于幼兒的發(fā)展，因此教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，有意識(shí)地利用桌椅設(shè)置不同的難度，讓幼兒自主選擇符合自身運(yùn)動(dòng)水平的運(yùn)動(dòng)方式。以免因?yàn)殡y度太高或難度太低而使孩子們失去對(duì)游戲的樂(lè)趣。

綜上所述，通過(guò)桌椅運(yùn)用策略的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，教師可以改變以往室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中“擁擠、單調(diào)、隨意”的狀況，可以豐富室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)思路，提高小空間室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有效性。筆者相信在今后不斷地探究中會(huì)得以提高，從而讓孩子們愛(ài)上桌椅游戲、會(huì)玩桌椅游戲，從桌椅游戲中得到更全面地發(fā)展。

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