幼兒園課程教育游戲化研究

王　越

幼兒園課程教育游戲化研究

王越

（江蘇省昆山國際學校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

在《幼兒園教育指導綱要》中明確地提出了“幼兒園教育應以游戲作為基本形式”，在這一文件倡導下，如何貫徹落實幼兒園游戲化教學，實現(xiàn)游戲與幼兒課程的深度融合，成為新時期幼兒教育者的關注重點。本文中筆者就是基于此展開的研究，從“創(chuàng)設富含游戲性元素的幼兒教育環(huán)境”等四個方面闡述了幼兒園課程教育游戲化的有效途徑。

幼兒園；課程教育；游戲化

快樂的游戲不僅是孩子們的最愛，同時也是啟蒙教育的最佳途徑。作為一項教育科學理念，“課程游戲化”是近幾年來學前教育界關注的熱門的議題。不少學前教育專家和工作者致力于“課程教育游戲化”的研究，并指導幼兒園教師在幼兒園教育實踐中探索實施。以減少、消除幼兒園教育小學化傾向，使幼兒的身心能夠在游戲中獲得發(fā)展。幼兒園階段的孩子一般是3～6歲。他們年齡尚小，身心發(fā)育皆處于不成熟。若是幼兒教師依照常規(guī)的課程教育方式，不僅難以實現(xiàn)理想的教學效果，還會獲得適得其反的作用。愛玩是孩子們的天性，游戲是他們的最愛。是游戲學習發(fā)展的主要形式，在幼兒園課程教育實踐過程中若是能夠將游戲元素與課程教育實施有效地融合，組織幼兒開展有效的游戲化課程教育，這不僅會贏得幼兒的喜愛，激發(fā)他們的學習興趣，還可以更好地助力幼兒學習發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化研究內容

（一）基本內涵

“幼兒園課程游戲化”即讓幼兒教育更加貼近生活、心靈，體現(xiàn)對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的敬畏和幼兒學習特點的尊重，幼兒園課程游戲化建設的宗旨在引導其自身活動樹立正確的價值觀、游戲觀，凸顯幼兒園課程的主體性、開放性、適宜性，使得幼兒活動的實施和應用具有游戲精神，符合其自身的發(fā)展規(guī)律和認知水平，在游戲中健康、快樂地成長。因此在構建活動的過程中，使得課程更加適合幼兒，活動內容更加生動、具體、有趣，從而促進幼兒多樣化發(fā)展和進步。上述內容強調了課程游戲化的重要意義和積極作用，找尋適合幼兒身心特點的教學方法和方式，以此推動幼兒園改革。

（二）基本特征

幼兒園課程游戲化基本特征為游戲化、主體化、開放性、綜合性，讓幼兒在游戲中可以最大限度發(fā)揮其自身的價值和作用，在此過程中提升自己在活動的參與感和體驗感，尊重他們自身的選擇權和決定權；關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供，讓幼兒積極主動地與材料進行互動；在開展活動的過程中，將目標隱含在過程之中。

二、課程游戲化對幼兒發(fā)展的重要作用

首先，讓其形成良好的品質，幼兒在現(xiàn)階段對于身邊新鮮事物抱有好奇心，其自身的模仿能力較強。課程游戲化不僅可以滿足他們自身的好奇心和探索欲，在此過程中感受到快樂和輕松，還可以促成其自身隱形發(fā)展，使得他們可以掌握更多的技能和知識，進一步養(yǎng)成良好品質。

其次，凸顯出幼兒主體地位，幼兒只有對于活動產生興趣和欲望，才能更好地參與到其中課程游戲化保證幼兒擁有充足的選擇權，同時，教師要注重幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而制定符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、認知水平的游戲。

最后，使得幼兒教育滲透游戲精神，讓其在學習相關知識的過程中收獲相應的滿足感和喜悅感，以此加深其自身的游戲體驗和感受，使得他們在學習中成長，在游戲中學習。

三、要創(chuàng)設富含游戲性元素的幼兒教育環(huán)境

幼兒園良好的教育環(huán)境是教師開展教學活動的基礎。而在游戲化的課程教育實踐推進過程中，教師們要創(chuàng)設富含游戲性元素的幼兒園環(huán)境作為依托，這樣才能確保幼兒園課程教育游戲化的有效落實。本文筆者建議從園區(qū)的物理環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面入手，增添游戲性的元素。

首先，物理環(huán)境游戲化。物理環(huán)境是幼兒知識學習、活動開展的物質基礎，富含游戲性元素的幼兒園物理環(huán)境，應該是安全舒適、豐富多樣、相互協(xié)調的。如考慮到幼兒年齡較小，在游戲教育中易發(fā)生碰撞，因此無論是室內，還是室外，在進行物理空間設計時，都要將安全舒適作為首要原則，避免幼兒在游戲活動中出現(xiàn)意外事故問題。而豐富多樣，則是指游戲材料的投放要豐富多樣，游戲的游戲教育活動是以游戲材料的操作為實現(xiàn)途徑的，因此在落實幼兒課程教育游戲化的過程中，一定要為幼兒投放種類多樣、數(shù)量豐富的游戲材料，這樣才能更好地刺激幼兒的游戲感官，促使幼兒積極主動地投入到教育游戲活動中。最后，相互協(xié)調，則主要是指園內區(qū)域設置和分布要做到相互協(xié)調，要結合不同的教育活動，開辟不同的游戲區(qū)域，并要結合幼兒園實際情況有效規(guī)劃，這樣才能確保不同形式的教育游戲活動順利開展。

其次，人文環(huán)境游戲化。在落實幼兒課程教育游戲化的過程中，教師還應為幼兒構建富含游戲精神的人文環(huán)境，主要實現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒的交往相處上。如游戲化的課程教育環(huán)境應該是民主平等的，教師可以通過一定的程序規(guī)范幼兒的行為，但不要強制幼兒的游戲行為，要尊重幼兒的主體性，相信幼兒的游戲創(chuàng)造。如在確定游戲內容、游戲方式、游戲時間、游戲空間時，教師都應該與幼兒商量，傾聽幼兒的意見，幼兒可以自主地選擇游戲伙伴和游戲形式。這樣民主、友愛的游戲氛圍，是幼兒園課程教育游戲化落實的助力保障。

四、要提升幼兒教師游戲化教育專業(yè)素質

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹诼鋵嵱變赫n程教育游戲化的過程中教師發(fā)揮著關鍵性作用，教師對于游戲化課程理念的理解認識以及采取的方式措施，對最終的教學效果有著直接的影響，因此提升幼兒教師游戲化教育專業(yè)素質十分必要。

首先，正確認識游戲與教學之間的關系。在傳統(tǒng)觀念上，“玩”與“學”視同水火，貪玩就是不務正業(yè)，耽誤學習。在這種觀念下，游戲與教學一直處于分離的狀態(tài)，很多教師也在這種錯誤的觀念下將游戲與教育分割開來。而實際上，游戲是幼兒的天性，是幼兒學習最主要的方式。大量的研究顯示，游戲化的教學方式可以更好地開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒的社會性。因此在落實幼兒課程教育游戲化的過程中，教師必須要更新自身的素質觀念，正確認識游戲與教學之間的關系，通過觀念意識上的更正，為幼兒課程教育游戲化提供保障。

其次，發(fā)展教師游戲化教學技能。幼兒課程教育游戲化，并不是教師簡單地帶領學生“玩”，這其中是要講求方法的，因此教師必須要發(fā)展專業(yè)的游戲化教學技能，這樣才能實現(xiàn)更好的課程教學效果。為此在今后的教學中，教師應該加強這一方面的培訓和學習，確保在游戲化的幼兒課程中給予幼兒正確科學的引導。如在“拼七巧板”數(shù)學課程教學游戲中，教師應做好對幼兒的觀察和指導，密切觀察幼兒的游戲行為，在幼兒產生困惑時給予幼兒及時的指導，這些都是教師必須要具備的游戲化教育技能。

五、要重視幼兒游戲性品格精神培養(yǎng)

心理學家弗洛伊德曾提出“游戲是主體人格類型與內在愿望的外化”這一理論，其認為游戲與主體人格是有密切聯(lián)系的，而這一理論在后續(xù)的研究中也得到了證實。而基于這一理論學說，在落實幼兒課程教育游戲化的過程中，教師能夠以游戲為載體契機，加強幼兒游戲性品格精神培養(yǎng)，這對幼兒的社會性人格發(fā)展是大有裨益的。

首先，在幼兒游戲教育中豐富情感體驗。幼兒的社會性發(fā)展是園區(qū)課程教育的重要內容，園區(qū)應采取有效的方式，培養(yǎng)幼兒的社會情感，如道德感、同情心、美感等。而在游戲化的幼兒課程教育中教師就可以將此作為關注重點，促使幼兒在游戲中得到更豐富的社會情感體驗，實現(xiàn)幼兒品格精神的良好培養(yǎng)。如教師可以借助“醫(yī)生治病”娃娃家游戲，讓幼兒在醫(yī)生、父母、孩子的角色扮演中，感受到父母的關懷、醫(yī)生的責任以及孩子生病時的痛苦，從而在這樣的游戲當中培養(yǎng)幼兒的同理心和同情心，這是幼兒游戲性品格精神得到培養(yǎng)的體現(xiàn)。

其次，在幼兒游戲教育中，建立合作、信任的關系。合作、信任是現(xiàn)代社會發(fā)展中必備的品格，在幼兒游戲教育中，教師還應該注重幼兒此種品格精神的培養(yǎng)。如教師可以通過設計一些合作性的大型游戲，對幼兒進行合作意識的教育，幫助幼兒認識到“只有與小伙伴共同配合，真心信賴自己的伙伴，才能順利地完成任務”。同時在幼兒游戲的過程中難免會遇到各種摩擦，這也是培養(yǎng)幼兒合作、信任關系的有效契機，教師要把握機會，引導幼兒自主調節(jié)矛盾，以此培養(yǎng)幼兒良好的游戲性品格精神。

六、要贏得家長對幼兒園課程游戲化支持

家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒最親近信賴的人，在落實幼兒課程教育游戲化的過程中，單依靠園區(qū)的力量是遠遠不夠的，只有贏得家長對幼兒園課程游戲化的支持，才能為優(yōu)化課程的順利推進提供保障。如園區(qū)要幫助家長消除對課程游戲化的誤解和疑慮，幫助家長走出“玩物喪志”的傳統(tǒng)觀念，認識幼兒游戲學習的重要性。為此幼兒園可以通過“園區(qū)觀摩日”“園區(qū)教育講座”等契機，加強幼兒游戲化教育的宣傳，幫助家長了解認識游戲對幼兒成長發(fā)展的重要意義。例如，筆者所在幼兒園開展以“家庭親子合作能力”培養(yǎng)的游戲活動，事先筆者準備了一個“親子戶外小游戲”的活動方案，并用微信將方案發(fā)送到家長群中，讓家長對此方案提出合理化的建議與意見，將游戲化理念融合于活動之中來。許多家長反饋：建議改進游戲的基本規(guī)則，還有的家長建議添加一些獎勵方式等。家長們的建議完善了活動方案，使游戲活動更具有操作性與激勵性。

此外，教師還可以邀請家長參與到園內組織的游戲化課程設置。讓家長與孩子共玩游戲，從而幫助家長切身體會到課程游戲化為孩子帶來的成長和蛻變，感受他們在游戲化課程中的快樂和收獲，可以真正地讓家長對課程教育游戲化的價值重新審視，贏得家長對幼兒園課程游戲化支持。

七、要豐富材料種類設定多個游戲場地

教師應該結合幼兒自身對于游戲的認知和理解，設定不同的活動場所和環(huán)境，利用室內、室外的空間、設計出草地、沙地、水池、娛樂場等游戲環(huán)境以及開展游戲需要的道具，然后給予幼兒自主選擇的機會，同時可以對游戲場地和道具進行組合，在開展不同情境游戲時，要對于需要的場地進行裝飾和布置。在此基礎上豐富材料種類，很多教師在開展活動的過程中為其制作較精美的材料，但是制作出的材料并不符合游戲環(huán)節(jié)，不能充分借助道具滿足他們自身的需求和需要。因此教師可以利用一下塑料，讓幼兒自由發(fā)揮，將塑料制作成帽子、燈罩、船只等等，利用廢紙，制作雨傘、面條、裙子等等。

此外，材料的多樣性可以增加幼兒自身的生活經驗，讓其在將游戲和生活相關聯(lián)，找尋二者存在的共同點，以此體會到生活的樂趣。如在植樹節(jié)時，大班幼兒進行的“關愛小樹苗成長”活動中，教師可以將他們分為幾個小組，每一個小組都配有一個小樹苗，然后正確地引導他們進行分工配合，挖坑、澆水、眾數(shù)、填坑等等，上述項目分別由一名幼兒進行負責，在種植后，可以在相應的區(qū)域內寫上自己的小組的名字，剩余的時間需要精心地照顧自己的小樹。在學期結束前，教師需要針對樹苗的生長情況進行觀察和調查，以此觀察哪個小組的幼兒對小樹愛護有加。這樣一來，可以明顯增加其自身的生活經驗，讓其對于自己種植的小樹負責。

八、要增加社會游戲化實踐能力培養(yǎng)

由于幼兒年齡較小，還尚未接觸到社會事物，這樣一來在其有效的理解范圍內，不能對于社會生活中存在的行為進行正確的判斷和辨別。因此教師在開展游戲化課程的過程中，需要參考社會中發(fā)生的變化，結合生活教育，讓其認知社會、知曉社會、了解社會，在活動開始前，教師可以帶領幼兒觀察一些生活中常見的情境。如，扶老奶奶過馬路；交警叔叔指揮交通；給行人讓路；與朋友、同事交流等，讓其說出自己看到了什么、在情境中發(fā)生了什么。這樣才能讓孩子們認識和了解外面的世界，在此基礎上需要引導他們進行角色扮演，針對班級內不同的區(qū)域和環(huán)境進行裝飾，模擬社區(qū)生活。在模仿的過程中，通過交流、溝通、扮演等方式，能夠讓孩子們快速地了解社會環(huán)境，以此積累相應的社會經驗，懂得如何與其他人進行交往和溝通。

除此之外，教師還可以適當?shù)卦黾討敉庥螒?，如在開展戶外活動“獨木橋”項目中，注重發(fā)展幼兒的平衡能力，引導幼兒展開想象將自己帶入到游戲情境中，這樣一來在后續(xù)的課程中就會發(fā)現(xiàn)幼兒可以意識到“獨木橋”的危險性，因此在過“獨木橋”的時候就會說：“一定要小心地過橋，不能掉到水中，這樣會被大鯊魚吃掉的！”不僅提高游戲趣味性，同時也發(fā)展幼兒想象思維，讓其在游戲中體會到相應的情感，達成教學目的。

綜上所述，游戲不僅是孩子們最喜歡的活動，同時也是孩子們進行學習的重要途徑?；A教育的課程改革要具體落實課程教育游戲化，這是至關重要的。本文建議以游戲化環(huán)境作為依托，以教師游戲化教育素養(yǎng)的提升作為關鍵，以幼兒游戲化品格精神培養(yǎng)作為核心，以家長對幼兒園課程游戲化的支持作為保障，全面推進幼兒園課程教育游戲化，以此推動幼兒身心健康、學習成長得到更好的滋養(yǎng)發(fā)展。

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