小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課教學(xué)實(shí)踐的探究

李佳鳴

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課教學(xué)實(shí)踐的探究

李佳鳴

（江蘇省蘇州市高新區(qū)蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校,江蘇蘇州215004）

隨著教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教育模式實(shí)現(xiàn)了全面的革新進(jìn)步。基于傳統(tǒng)化的教育模式，目前的教育模式逐漸趨向于信息化與實(shí)踐課堂的有機(jī)結(jié)合，微課這一新型的教育模式也由此誕生。這一教育模式的推出，以其自主化和智能化的特點(diǎn)得到了廣泛的應(yīng)用。而落足于當(dāng)下，微課的教學(xué)如何有效應(yīng)用于小學(xué)課堂實(shí)踐中仍是目前我們必要且必行的重點(diǎn)命題。本文從微課教學(xué)及其相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的綜述出發(fā)，分析了目前微課教學(xué)面臨的問題，并就此探究了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有序發(fā)展的實(shí)踐路徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)實(shí)踐

信息化時(shí)代的加速發(fā)展使得互聯(lián)式的技術(shù)加速滲透入人們的日常生活，新時(shí)代信息環(huán)境下，人們的生活和學(xué)習(xí)都更加高效和多樣化。基于此背景，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式也開始了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)模式是以師生互動(dòng)為主體，主要注重于線下的實(shí)時(shí)交流。而在目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一空間內(nèi)的封閉學(xué)習(xí)，而是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下實(shí)現(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)。從網(wǎng)絡(luò)的PPT應(yīng)用到時(shí)下新興的微課，無(wú)一不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)發(fā)展的整合結(jié)果。微課作為一種重要的教學(xué)資源應(yīng)用，不僅為現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式的升級(jí)提供了動(dòng)力支撐，也是教育發(fā)展的重要實(shí)踐內(nèi)容。因此，針對(duì)微課教學(xué)模式的不足，完善其整體的應(yīng)用模式是目前必要且必行的重點(diǎn)命題。

一、微課及其應(yīng)用模式的綜述

（一）關(guān)于微課的簡(jiǎn)述

首先微課這一概念的提出最早源自美國(guó)。其最初的定義是指以音頻、視頻等混合式的教學(xué)方式構(gòu)建的移動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是自主性極強(qiáng)，具備遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐意義。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，目前的微課主要是指以微視頻為載體，根據(jù)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)要點(diǎn)展開的一種靈活的線上教學(xué)模式。

其次微課主要有以下幾方面特性：其一是內(nèi)容方面具有強(qiáng)針對(duì)性。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，微課教學(xué)主要針對(duì)知識(shí)的某一個(gè)剖析面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)分析，能夠?qū)崿F(xiàn)單一目標(biāo)的集中實(shí)現(xiàn)。其二是微課這種教學(xué)模式時(shí)間較短，基本上是在五至十分鐘。這樣的課程安排更加符合低年級(jí)學(xué)生的注意力集中特點(diǎn)，以形象化的認(rèn)知手段直觀地展現(xiàn)出具體知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)重難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠獲得較高的學(xué)習(xí)效率，充分把握知識(shí)的要點(diǎn)。其三是微課具有便捷共享的特性。基于其較小的內(nèi)存占比和網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段，微課這類教學(xué)資源可以在任意范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)時(shí)傳播，為教學(xué)的拓展提供了良好的發(fā)展條件。

最后微課的類型可劃分為以下幾種：其一是從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的課程目標(biāo)，微課的類型可分為知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、方法的實(shí)際解決以及實(shí)際價(jià)值觀的樹立。其二是從實(shí)際的功能來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同的受教對(duì)象，可以分為專業(yè)技能型和實(shí)踐學(xué)習(xí)型的微課，不同的微課類型可滿足實(shí)際用戶使用時(shí)的個(gè)性化需求。其三是根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，微課可以分為課前、課中和課后的三個(gè)環(huán)節(jié)，它是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置的三個(gè)類型。

（二）關(guān)于微課應(yīng)用模式的簡(jiǎn)述

目前微課的實(shí)際發(fā)展應(yīng)用已經(jīng)得到了一定推廣，最典型的是國(guó)外的可汗課堂。而基于微課課堂發(fā)展，微課在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用逐步多元化。結(jié)合目前現(xiàn)有應(yīng)用研究主要有以下三種應(yīng)用發(fā)展模式。

其一是基于微課運(yùn)轉(zhuǎn)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)化的教學(xué)模式主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)課堂流程，但是翻轉(zhuǎn)課堂是將整個(gè)傳輸知識(shí)的過(guò)程逆轉(zhuǎn)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究活動(dòng)。其主要運(yùn)行模式是以學(xué)生自主跟進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)此種模式轉(zhuǎn)化推動(dòng)整個(gè)知識(shí)的傳遞和內(nèi)化應(yīng)用。而結(jié)合本土化的學(xué)科特點(diǎn)，其具體可細(xì)化為課前知識(shí)活動(dòng)和課中知識(shí)內(nèi)化。課前的知識(shí)活動(dòng)可以分為教師和學(xué)生的分別活動(dòng)，教師的任務(wù)就是通過(guò)錄制微課進(jìn)行課程的前期準(zhǔn)備，并制作好針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)單，上傳到信息平臺(tái)上。而學(xué)生的活動(dòng)是針對(duì)即將進(jìn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，并結(jié)合教師上傳的微課和任務(wù)目標(biāo)，梳理在本章節(jié)當(dāng)中的思路和疑惑。配合課前準(zhǔn)備，即可展開課中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效內(nèi)化。隨著移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效地完成知識(shí)的實(shí)踐內(nèi)化。

其二是將微課融入日常的教學(xué)模式。微課作為以教師為主導(dǎo)體的一種教學(xué)模式，需要教師在前期過(guò)程對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解，確定好實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，并明確微課當(dāng)中需要著重剖析的知識(shí)點(diǎn)。這一模式的具體教學(xué)模式首先是選取合適的微課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到充分激發(fā)。其次是通過(guò)微課的視頻模式對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范演練，直觀地讓學(xué)生感受到知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，提高后續(xù)的課堂效率。最后是有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行微課準(zhǔn)備，以更精煉的視頻講解方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，并且使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化于心，做到學(xué)而用之。

其三是將微課應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)模式。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)水平差異，可以通過(guò)微課讓學(xué)生在課外的時(shí)間獲取更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐提升提供更多可能。首先是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)需要配合所有人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此可能沒有留給部分學(xué)生充足的時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化于心。將微課應(yīng)用于課外時(shí)間也就可以幫助學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，為進(jìn)一步深入高層次知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。其次是可以通過(guò)課外微課的學(xué)習(xí)拓展實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。因?yàn)檎n程容量有限，所以可借助到課外的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后是利用微課視頻可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，也使得線下課堂的壓力得以減小。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課和課堂的結(jié)合有利于實(shí)踐發(fā)展

隨著微課教學(xué)模式的廣泛推廣，廣泛性的傳播特點(diǎn)使得微課教學(xué)模式的應(yīng)用在實(shí)際推廣中呈現(xiàn)一種較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)有效調(diào)查，大部分教師和學(xué)生在微課的實(shí)際應(yīng)用中都普遍認(rèn)為這一教學(xué)模式有利于自身的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)講解上可以利用微課和課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠更好地關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并且檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)教師可以進(jìn)行自主的微課資源錄制，在不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也能夠提升自己的教學(xué)水平，在教學(xué)思路上實(shí)現(xiàn)新的突破。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為微課的應(yīng)用能夠在一定程度上提升自己的學(xué)習(xí)興趣，按照自己的個(gè)性化需求，可以自主地選擇微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看，并且做相應(yīng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到一個(gè)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇的效果。這樣一種新型教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不同于傳統(tǒng)教育的體驗(yàn)，更能夠切合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到更好的教學(xué)體驗(yàn)及效果。

（二）實(shí)際的教學(xué)資源缺乏

一方面是教學(xué)的硬件資源缺乏。雖然信息技術(shù)得到了一定的發(fā)展，但是就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)在教育硬件環(huán)境方面的建設(shè)還有所不足。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的充分結(jié)合，重要的先決條件就是硬件設(shè)施的良好建設(shè)。在目前的微課實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，很多硬件設(shè)備都不夠先進(jìn)，無(wú)法滿足實(shí)踐條件，比如需要使用到的多媒體設(shè)備或是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)環(huán)境等。而想要充分發(fā)揮微課資源的應(yīng)用作用，就需要過(guò)硬的信息硬件設(shè)備以及軟件系統(tǒng)。因此針對(duì)校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和發(fā)展問題，是學(xué)校應(yīng)該加大重視力度的重點(diǎn)問題，同時(shí)應(yīng)該大力推進(jìn)信息技術(shù)和微課的有效整合，為微課在后續(xù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的發(fā)展提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。

另一方面是教學(xué)資源的軟性條件缺乏。目前通過(guò)搜索引擎可以搜索到的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源，從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)是參差不齊的，關(guān)于專題知識(shí)點(diǎn)方面的微課視頻更是十分有限，不僅無(wú)法保證其數(shù)量上的有效共享，同時(shí)也很難保證其課程資源品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)。因此現(xiàn)在需要關(guān)注的焦點(diǎn)并不是微課資源的多少，而是微課資源本身的優(yōu)劣，要防止微課視頻的錄制和應(yīng)用僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的囫圇吞棗，實(shí)際上華而不實(shí)，沒有落到實(shí)處。

（三）教師在實(shí)踐教學(xué)中意識(shí)不足

一方面是受到時(shí)間、精力等方面的限制，很多教師并沒有自己親身參與過(guò)微課的制作過(guò)程，這導(dǎo)致部分教師關(guān)于微課應(yīng)用的教學(xué)意識(shí)并不是特別飽滿。針對(duì)于此，教師也就需要提高制作微課和應(yīng)用微課的教學(xué)意識(shí)，要將信息化手段作為教學(xué)輔助的有效工具，真正從為服務(wù)學(xué)習(xí)的層面上發(fā)展微課的應(yīng)用教學(xué)。在這樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅能夠獲得更多的教學(xué)資源，提升自己的教學(xué)水平，而且將這樣一種輔助方式引入到實(shí)際的課堂中，幫助課堂效率的提高，建立起一個(gè)更加形象化的教學(xué)情景，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。

另一方面是教師不熟悉微課的視頻操作。根據(jù)有效調(diào)查，接近50%的教師在課堂上很少使用微課，就算涉及了微課的課堂化應(yīng)用，也多是通過(guò)各方渠道獲取，而不是自己制作的。這部分情況的出現(xiàn)同微課的技術(shù)操作問題有較大關(guān)聯(lián)。因此，需要加強(qiáng)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，使得教師能夠靈活運(yùn)用多媒體的技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教育體制的有效改革。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用途徑

（一）自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)

在上文中提到了微課它最大的特點(diǎn)就是便捷性極高，能夠給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，不讓學(xué)習(xí)受到各方面條件的限制。所以說(shuō)如果教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中將微課教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就可以讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)時(shí)間的充足和形式的多樣化，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是一種另辟蹊徑的提高途徑。特別是針對(duì)于因?yàn)橐恍┨厥庠驘o(wú)法到課堂的學(xué)生，其也可以通過(guò)微課這樣的課堂形式完成自主的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)體系的建立。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在課前通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課前觀看微課的引導(dǎo)視頻，對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有初步了解，并在這一過(guò)程中記錄下自己在這一章節(jié)當(dāng)中存在的一些疑惑，正式上課時(shí)向教師提出。同時(shí)在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)涉及長(zhǎng)方形的概念和性質(zhì)以及長(zhǎng)方形的體積、面積等計(jì)算方式的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師就可以利用微課的教學(xué)模式，以更加多元化的教學(xué)手段，如圖畫展示和動(dòng)畫播放幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的性質(zhì)進(jìn)行一個(gè)更立體化的全面了解。而在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，也更利于教師在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的整體進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升有一定的促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)的闡述

根據(jù)目前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)際的課堂當(dāng)中是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的主體作用的。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以利用微課資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)本章節(jié)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)重難點(diǎn)的主次順序，并且制作好重難點(diǎn)相關(guān)的微課資源，以便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，達(dá)成知識(shí)的最終內(nèi)化效果。特別是對(duì)于仍處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便是已經(jīng)升至高年級(jí)，但也屬于年紀(jì)較小的范疇，對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法很直觀地理解并應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)也就成了決定課堂呈現(xiàn)效果的重點(diǎn)問題?；诖饲闆r，利用好微課資源，就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解決，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是重復(fù)性的煩瑣教學(xué)，而是由更高效的創(chuàng)新模式代替。

比如在蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《乘法》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)生已經(jīng)掌握乘法的豎式運(yùn)算之后，教師可以利用微課對(duì)學(xué)生在乘法運(yùn)算方面的思考進(jìn)行進(jìn)一步的啟迪。首先教師可以讓學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的加法、減法豎式和乘法豎式進(jìn)行類比，讓學(xué)生思考兩種不同算法之間的高位和低位運(yùn)算規(guī)則是從何而來(lái)。然后再和學(xué)生進(jìn)行課堂上的溝通交流，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。最后再進(jìn)行微課的播放講解，讓學(xué)生了解到乘法運(yùn)算的實(shí)際規(guī)則和具體原理。這樣能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法定理的應(yīng)用有更深的理解，也能夠鍛煉其思維拓展能力。

（三）問題情境的創(chuàng)建

關(guān)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知水平，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容、具體的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，微課在這一步的使用可以幫助到整個(gè)課堂的教學(xué)推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐完成。一個(gè)成功的問題，情境創(chuàng)設(shè)一定是要緊密結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感覺到學(xué)科知識(shí)的多樣性，以此和學(xué)生產(chǎn)生情景上的有效共鳴，調(diào)動(dòng)其參與到數(shù)學(xué)學(xué)科討論中的積極性。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中精力，而且這一階段的學(xué)生主要是形象思維占據(jù)主體的思考空間。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用微課為課堂的載體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的思考。

比如，在蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)商店購(gòu)物的具體場(chǎng)景，利用這樣一個(gè)主題情景的微視頻作為加減法導(dǎo)入的情景演練，以更加形象具體的生活項(xiàng)目給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠切實(shí)地體會(huì)到加減法在生活當(dāng)中的應(yīng)用，再?gòu)倪@樣的情景當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生探索其背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息化時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)的信息化融合是大勢(shì)所趨。微課的誕生也使得新型教育模式出現(xiàn)，這一新型的教學(xué)方式對(duì)實(shí)際教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步有較強(qiáng)的助推作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與微課的有效結(jié)合是目前教師們必須關(guān)注的重點(diǎn)命題，要時(shí)刻保持關(guān)注及探索，及時(shí)做出模式的改進(jìn)，為教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供充足動(dòng)力。

[1] 盛曉瑞.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的教學(xué)實(shí)踐[J].新課程,2020,544(40):148-148.

[2] 王強(qiáng).＂借助微課,翻轉(zhuǎn)課堂"——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育,2019(004):82-83.

[3] 陶建梅.探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究,2020(02).

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