多模式結(jié)合型教學(xué)法在“高級(jí)日語”課程中的應(yīng)用

何 環(huán)

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語學(xué)院，湖南 長沙 410128）

“高級(jí)日語”課程是2018年教育部發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的日語專業(yè)核心課程，是“基礎(chǔ)日語”課程的延伸，同時(shí)也有助于學(xué)生對“日本文學(xué)概論”“跨文化交流”“筆譯理論與實(shí)踐”“口譯理論與實(shí)踐”等后續(xù)課程的理解與掌握。由于“高級(jí)日語”課程具有承上啟下的重要作用，關(guān)于該課程教學(xué)的研究也比較多，如劉曼（2021）所做的線上線下混合式教學(xué)研究、李冬翠、李伯飛（2020）以及胡君平、楊中（2021）所做的基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究等。為了應(yīng)對課程教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境的變化，提高學(xué)生的日語綜合運(yùn)用能力，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高級(jí)日語教研組在教學(xué)中綜合了多種教學(xué)模式與思路，本文將主要介紹實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

1 課程教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境的變化

1.1 《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)目標(biāo)的變化

2000年教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組編寫的《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》中，對日語專業(yè)學(xué)生的要求是具有扎實(shí)的日語基本功和日語實(shí)踐能力，能很快地適應(yīng)各種口譯、筆譯及與日本研究相關(guān)的科研與教學(xué)工作。2018年出臺(tái)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》則明確了，外語類人才培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。

兩者比較不難發(fā)現(xiàn)，新版的“國標(biāo)”強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)，要求學(xué)生具有跨文化交流能力、思辨能力、創(chuàng)新能力。這些都是適應(yīng)新時(shí)代對外交流的復(fù)合型外語人才所必備的能力。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，一線教學(xué)也必然需要隨之做出調(diào)整。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

五、六年前，本校日語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)選擇是多樣化的，除了讀研和留學(xué)之外，還有去沿海地區(qū)的日企就業(yè)、在中學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教、加入電商領(lǐng)域等諸多就業(yè)選項(xiàng)。但近幾年來，單從學(xué)生的主觀意向來看，大部分都選擇讀研，考研率居高不下。這就對日語專業(yè)高年級(jí)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)研究生招生呈現(xiàn)學(xué)碩縮減，專碩擴(kuò)招的趨勢，考慮到很多學(xué)生今后會(huì)繼續(xù)進(jìn)入MTI階段的學(xué)習(xí)，有必要在本科階段打好相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一定的練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.3 教育技術(shù)及理念的變化

2020年以來線下的國際交流活動(dòng)受到了諸多條件限制，較難開展。但在外語教學(xué)中，這類交流又是不可或缺的，學(xué)生需要與所學(xué)語言的母語者進(jìn)行交流，掌握課堂教授的知識(shí)以外的各種溝通技巧與經(jīng)驗(yàn)。所幸現(xiàn)代教育技術(shù)以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)發(fā)達(dá)，彌補(bǔ)了無法面對面交流的遺憾，甚至可以使國際交流更便捷，溝通更深入。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)理念也隨著各種教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展而逐漸得到普及，很多學(xué)校也建成了智慧型教室，使一線教師可以將新的教學(xué)研究成果付諸實(shí)踐。

2 多模式結(jié)合型教學(xué)法的應(yīng)用

不同的教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，可以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，因此結(jié)合上述課程教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境的變化，本校“高級(jí)日語”課程采取的是多模式結(jié)合型教學(xué)法，既融合了翻轉(zhuǎn)課堂理念，也運(yùn)用了線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、盟暢云會(huì)議（ZOOM）等平臺(tái)整合國內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)資源，試圖全方位提升學(xué)生的日語綜合運(yùn)用能力。

該課程采用的主教材是上海外語教育出版社的《日語綜合教程》，輔助教材有《新編日語口譯》《新經(jīng)典日語高級(jí)教程》等。主要的教學(xué)組織形式為，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)主教材的單詞、語法、課文等內(nèi)容，事先找出難句、長句，進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析。課堂則以老師提問檢測預(yù)習(xí)成果，小組討論長句難句以及文章的結(jié)構(gòu)、主旨等內(nèi)容為主。為便于說明，本文采用衡量外語綜合能力的幾項(xiàng)指標(biāo)——聽、說、讀、寫、譯，再加上新國標(biāo)要求的“辨”（思辨能力），來分別闡釋如何利用多模式結(jié)合型教學(xué)法提高學(xué)生的這六項(xiàng)基本技能。

2.1 聽、說

聽力可以說是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)語言能力，對高年級(jí)學(xué)生來說，導(dǎo)致聽不懂的一個(gè)重要因素就是詞匯量不足。同樣的，詞匯量不足也導(dǎo)致說的時(shí)候沒有自信，無法用合適的詞語表達(dá)復(fù)雜的意思?？梢哉f，擴(kuò)大詞匯量是提高聽說能力的基礎(chǔ)。《日語綜合教程》的詞匯量比較大，為了讓學(xué)生充分掌握課文詞匯并能學(xué)以致用，課堂上教師會(huì)以小游戲的形式檢查學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。具體做法是，隨機(jī)抽取一名同學(xué)，用小卡片的形式向該同學(xué)提示一個(gè)單詞，請?jiān)撏瑢W(xué)在不說出這個(gè)單詞的前提下，用日語解釋單詞的意思。解釋結(jié)束后，請其他同學(xué)說出這個(gè)單詞。這種游戲可以檢測出學(xué)生對單詞以及其意義的掌握情況。為能順利完成游戲，同學(xué)們在背單詞的同時(shí)，必須要理解主教材中各個(gè)單詞的日語解釋，同時(shí)還需要記憶一些近義詞以及相關(guān)表述，在這一過程中就擴(kuò)大了詞匯量。而在口頭解釋單詞時(shí)也需要鍛煉日語的語言組織能力，練習(xí)了口語表達(dá)。學(xué)生對競猜類的游戲比較感興趣，通過這些小游戲，可以活躍課堂氣氛。

除此之外，課堂教學(xué)中會(huì)補(bǔ)充《新編日語口譯》的小段落聽譯材料，以及中國國際廣播電臺(tái)的日語新聞（CRIニュース），在鍛煉聽力的同時(shí)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)習(xí)如何用日語講述當(dāng)下中國的時(shí)事熱點(diǎn)，為線上線下的國際交流提供話題。

2.2 讀、寫

作為高年級(jí)的精讀課，“高級(jí)日語”課程的主要目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對主教材的長句難句、課文結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)情況，主要是在課堂上通過小組討論，分組發(fā)表的方式檢測的。除此之外，該課程還利用線上線下混合式教學(xué)，補(bǔ)充了《新經(jīng)典日語高級(jí)課程》的內(nèi)容?？紤]到目前專業(yè)課的課時(shí)普遍有所減少，為確保充足的課時(shí)給學(xué)生提供課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，線上教學(xué)不占用課時(shí)。

線上教學(xué)的內(nèi)容以閱讀理解為主，圍繞《新經(jīng)典日語高級(jí)課程》的課文，在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中設(shè)置一些針對課文內(nèi)容的提問，以及從課文內(nèi)容延伸出的思考問題，要求學(xué)生用論述的形式提交日文回答。教師在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)可以隨機(jī)設(shè)置分組，學(xué)生提交完回答后，先由小組互評(píng)，實(shí)現(xiàn)在線的小組討論?；ピu(píng)結(jié)束后，再由教師評(píng)分，并選取一部分具有代表性的回答，在線下的課堂上與學(xué)生分享，引發(fā)更深入的探討。這種文字性的論述文章寫作，也是對高年級(jí)的寫作課的一種補(bǔ)充練習(xí)。

2.3 譯、辨

在外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)基本功中，譯是最具綜合性的能力，需要在熟練掌握前四項(xiàng)基本功后才能實(shí)現(xiàn)。所以本科日語專業(yè)教學(xué)中，翻譯課都開設(shè)在三年級(jí)以后。本校的“筆譯理論與實(shí)踐”“口譯理論與實(shí)踐”課程的總學(xué)時(shí)均是72學(xué)時(shí)，在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)要求學(xué)生熟練掌握翻譯的技巧并累積足夠的練習(xí)，是十分困難的。潘國寧（2020）提出日語專業(yè)本科階段的口譯課程最好采取“分段式”教學(xué)，即在開設(shè)口譯課程之前，也需要一些課程作為“準(zhǔn)備階段”，為提升翻譯能力做好知識(shí)儲(chǔ)備和一些基礎(chǔ)的練習(xí)。作為“筆譯理論與實(shí)踐”“口譯理論與實(shí)踐”兩門課程的準(zhǔn)備階段或補(bǔ)充，本校“高級(jí)日語”也加入了翻譯的練習(xí)，在課堂上利用《新編日語口譯》或中國國際廣播電臺(tái)的日語新聞（CRIニュース）等小段落素材讓學(xué)生練習(xí)即席口譯。主教材里的長句也是很好的筆譯練習(xí)材料，通常是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)上傳難句的翻譯，再由教師課堂點(diǎn)評(píng)。

思辨能力是新國標(biāo)提出的人才培養(yǎng)新要求。作為外語專業(yè)的學(xué)生，這里所要求的思辨能力除了應(yīng)具備獨(dú)立分析、思考的能力外，還要有將自己所思所想表達(dá)出來，并說服他人的能力。2021年以來，高級(jí)日語教研組多次積極聯(lián)系并組織了日語專業(yè)學(xué)生與日本大學(xué)、高中師生的線上交流會(huì)。會(huì)上除了設(shè)置主題討論外，還專門設(shè)置了辯論的環(huán)節(jié)，要求雙方學(xué)生針對某一主題，分正反方用日語進(jìn)行辯論。主題討論和辯論都需要事先有針對性地查找資料，并分析處理各種信息，形成自己的觀點(diǎn)。交流會(huì)現(xiàn)場，學(xué)生還需要將自己的思考過程用日語闡述清楚，并爭取大多數(shù)參會(huì)者的支持。這一過程對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)非常有益。每次交流結(jié)束，教研組還會(huì)收集中日參會(huì)者的感想。無論是中國學(xué)生還是日本學(xué)生，都認(rèn)為這樣的形式很鍛煉語言表達(dá)與理性思維能力，希望下次繼續(xù)參加。

3 存在的問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡

這是所有學(xué)科、所有課程都面臨的問題。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)之后，由于課程難度加大，這一問題更加凸顯。加上課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性都會(huì)影響到其在課堂的表現(xiàn)。學(xué)生的外語能力、學(xué)習(xí)積極性不均衡，為課堂教學(xué)也帶來了不少挑戰(zhàn)。目前本校高級(jí)日語教研組的做法是，每次課堂上使用學(xué)習(xí)通軟件隨機(jī)分組、并要求學(xué)生以組為單位安排座位。課堂提問或做小游戲時(shí)，也是從各組中依次抽選學(xué)生參與，并盡量保證每位同學(xué)每次課都參與一次，以此提高學(xué)生的課堂參與度。

3.2 線上交流會(huì)的資源分配問題

學(xué)生參加線上交流會(huì)的積極性很高，能夠運(yùn)用課本上學(xué)的日語知識(shí)，與日本的大學(xué)生、高中生在線討論感興趣的話題，確實(shí)對提高日語能力、跨文化交流能力都十分有益。然而，為保證較好的交流效果，每次線上交流會(huì)的規(guī)模都不能太大，基本是中日雙方各7-8名參會(huì)者。如果每年舉辦四次，能參與的中方同學(xué)也最多只有32人次，做不到全員參與。如何分配線上交流活動(dòng)的資源也成了教研組的一大課題。目前采取的方式是“網(wǎng)上搶票”的形式，定點(diǎn)發(fā)布名額，同學(xué)們在網(wǎng)上報(bào)名，先到先得。今后還需要在實(shí)踐過程中尋找更合理的分配方式。

4 結(jié)語

作為高年級(jí)主干課程的“高級(jí)日語”，通常被定位為高年級(jí)階段的精讀，主要著重于提高學(xué)生的閱讀能力。新國標(biāo)對新時(shí)期的外語人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了改變。如何運(yùn)用各種新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握新國標(biāo)要求的各項(xiàng)能力，成為高級(jí)日語教研組的新挑戰(zhàn)。當(dāng)然，新技術(shù)、新理念、新方法的運(yùn)用，還是要靠一線教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整、組合。說到底，教好一門課，關(guān)鍵還是看教師自身的功底。因此，教師應(yīng)在不斷提高專業(yè)能力的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論、教育心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。