互聯(lián)網(wǎng)背景下小學整本書閱讀指導策略研究
--以指導閱讀《中國古代神話》為例

農(nóng)冬鴻

（南寧市濱湖路小學英華校區(qū)，廣西 南寧 530000）

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學整本書閱讀指導具有重要意義

閱讀是學習語文學科的生命，閱讀是幫助小學生吸收、積累、儲存、學習間接經(jīng)驗的主要方式，閱讀更是幫助小學生建立健全人格和養(yǎng)成良好品質(zhì)的途徑。小學新課程標準強調(diào)：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……作為一名小學語文教師，引領(lǐng)學生走進閱讀天地，讓學生感受閱讀魅力，增強學生的好奇心、求知欲，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣一直是追求的目標和宗旨。結(jié)合新時代新發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多樣化小學語文教學與指導更是對小學語文教師要求的基本功之一。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為小學整本書閱讀教學活動的組織創(chuàng)造了更加理想的技術(shù)條件，在整本書閱讀教育工作實施的過程中，學生的閱讀興趣將得到更高水平的培育，并在積極全面的積累課外知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對書籍內(nèi)容準確深入的理解，同時還有效拓展了課外閱讀的新途徑。由此可見，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有利條件，對小學整本書閱讀指導活動進行創(chuàng)新組織設(shè)計，可以使小學生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學整本書閱讀指導的現(xiàn)狀

筆者根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學整本書閱讀中的應(yīng)用情況進行簡單梳理和歸納，常見的方式有以下三種：

一是以APP為依托，利用圖片、游戲、視頻、音頻等方式將小學整本閱讀電子化，讓小學生對閱讀書籍進行圖片化、趣味化、形象化，這一類整本書閱讀形式能幫助孩子對書籍的人物、情節(jié)、內(nèi)容等有初步的認知和體驗，如叫叫閱讀等APP。但此類方式過于商業(yè)化、片面化，且與小學語文教學指導脫節(jié)嚴重，不在本論文研究范圍。

二是以小學課外輔導機構(gòu)為主，自主研制或開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)線上閱讀課程，教師以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，開設(shè)線上閱讀課程，帶領(lǐng)學生進行書籍閱讀，如四大名著、上下五千年、格林童話等常見經(jīng)典國內(nèi)外文學著作，此類方式僅以互聯(lián)網(wǎng)平臺為課程“虛擬教室”，一位老師對應(yīng)數(shù)百乃至數(shù)千學生，只能進行泛讀和導讀，更多的是以趣味化故事情節(jié)和積分兌換禮物等形式吸引學生，無法達到有效閱讀，容易偏離閱讀指導的本意，使學生過度關(guān)注閱讀以外的內(nèi)容。此類方式過于商業(yè)化、片面化，也不在本論文研究范圍。

三是以小學語文教師為主，根據(jù)教學進度、課程要求、教材建議等，自行開發(fā)和研究進行的互聯(lián)網(wǎng)線上閱讀指導活動，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在空間、時間的延展性指導學生進行整本書閱讀指導，以期提高學生的閱讀興趣，形成固定閱讀的良好習慣，從而對語文課程教學進行補充和拓展，提高學生文學素養(yǎng)和知識面。據(jù)不完全統(tǒng)計，語文教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指導閱讀最常見的方式以作業(yè)布置、課后閱讀指南、特色作業(yè)等形式發(fā)布，要求家長配合督促學生對書籍進行整本閱讀。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學整本書閱讀指導存在的問題

3.1 閱讀交流活動的組織有待進一步加強

部分教師雖然利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行了整本書閱讀指導方案的設(shè)計，但對于閱讀過程中的信息交流情況重視程度較低，往往在線上發(fā)布指導方案，線上對整本書閱讀指導后，沒有按照家校溝通的思維，詳細設(shè)計和規(guī)劃好書香班級和書香家庭的具體建設(shè)策略，不再進行更進一步的指導和交流，導致互聯(lián)網(wǎng)平臺無法為家校溝通渠道的構(gòu)建提供有力支持，也使得閱讀交流活動無法在家長的密切配合之下得到優(yōu)化，缺乏及時的溝通、交流和指導，使得整本閱讀實效大打折扣。還有，因缺乏交流互動和前期摸底調(diào)查，一些教師在一些閱讀交流活動的探索創(chuàng)新的過程中，未能實現(xiàn)對小學生興趣點的準確掌握，在選擇讀物的過程中，缺乏對學生主觀意愿的了解，導致小學生無法在積極性得到有效調(diào)動的基礎(chǔ)上，獲得更好的閱讀體驗，也使得閱讀氛圍的改進無法在閱讀交流的過程中積累足夠經(jīng)驗。

3.2 小學生閱讀習慣的培育質(zhì)量較差

目前，一些教師在制定整本書閱讀指導策略過程中，對于培育小學生閱讀習慣的重要性認知存在不足，缺乏對同學榜樣示范價值的了解，雖然嘗試了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，但未能從培育閱讀習慣的角度出發(fā)，對小學生的常規(guī)閱讀行為進行有效指導，僅僅以“打卡”“記錄”“打分”等方式督促小學生閱讀整本書，反而導致小學生將閱讀作為學業(yè)負擔，讓小學生對閱讀產(chǎn)生“反感”等情緒，無法在養(yǎng)成良好閱讀習慣的基礎(chǔ)上，提高參與整本書閱讀的積極性，也使得書籍的主題思想無法更好的發(fā)揮對小學生的引導作用。

3.3 缺乏閱讀后追蹤、解讀和分享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對小學生進行整本書閱讀無疑是具有積極和促進作用的，彌補了教師在學生課后閱讀后無法進行線下指導的缺陷和遺憾，但依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指導小學生整本書閱讀對教師的深入指導、交流互動、跟蹤分享等能力提出了較高的要求。部分教師片面理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺對閱讀指導的方式方法，在小學生以打卡、交作業(yè)、反饋、拍照等完成教師閱讀指導任務(wù)后，師生以“任務(wù)”完成為終點，不再進行下一步的跟蹤交流和分享，這對于小學生整本閱讀的積極性、興趣等方面沒有起到很好促進作用。

4 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學整本書閱讀指導優(yōu)化策略——以指導閱讀《中國古代神話》為例

4.1 根據(jù)文本特點，制定系統(tǒng)的閱讀指導策略

教師在制定整本書閱讀指導策略時，應(yīng)更多地關(guān)注文本特點，根據(jù)文本的主題思想、寫作手法、情感線索等，制定系統(tǒng)的整本書閱讀指導策略，讓學生在已有認知的基礎(chǔ)上進行知識的遷移。以指導閱讀《中國古代神話》為例，筆者在指導學生進行此整本書閱讀前，先剖析神話類著作的特點，根據(jù)神話“人物鮮明、情節(jié)精彩、想象神奇”的特點，制定以“關(guān)注情節(jié)、感悟形象、大膽想象”為基礎(chǔ)方法的閱讀神話類書籍的具體指導方案，并通過利用互聯(lián)網(wǎng)錄播的形式對學生進行閱讀方法的指導。讓學生學會運用這些方法閱讀神話類書籍，實現(xiàn)知識的鞏固和遷移。

4.2 提高閱讀交流活動的組織質(zhì)量

教師在制定整本書閱讀指導方案的過程中，一定要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利條件，對閱讀交流活動進行高水平的組織，積極構(gòu)建家校溝通渠道，使書香班級和書香家庭的建設(shè)可以同步進行，并借此凸顯出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢。在進行閱讀交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，需要允許小學生參與到讀物選擇之中，并對小學生的閱讀體驗進行有效分享，使整本書閱讀的經(jīng)驗可以得到積累。例如，在進行《中國古代神話》導讀課教學過程中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)渠道與家長進行有效溝通，并組織家長對《中國古代神話》進行全部閱讀，在家長充分了解該書的主題思想基礎(chǔ)上，再由家長利用家庭時間對學生閱讀理解過程中的錯誤進行糾正，使閱讀交流活動可以在規(guī)避小學生思想錯誤方面取得更大成效。

4.3 提高小學生閱讀習慣的培育質(zhì)量

在教師制定整本書閱讀的指導方案過程中，必須將培育小學生良好閱讀習慣作為重點關(guān)注的問題，尤其要將樹立榜樣作為工作重點，使小學生可以在榜樣的示范與帶動之下更加積極投入到閱讀學習之中。例如，在進行《中國古代神話》導讀課教學過程中，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對神話相關(guān)的圖片和視頻信息進行全面的收集，憑借更多的趣味性因素實現(xiàn)對學生閱讀興趣的有效調(diào)動，使小學生能夠由此具備更高的閱讀積極性，并在積極參與閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對學生閱讀習慣的養(yǎng)成規(guī)律進行有效分析，根據(jù)整本書閱讀理念的指導，制定閱讀習慣的具體培育方案，使小學生可以在全面了解《中國古代神話》主要內(nèi)容和主題思想的基礎(chǔ)上，具備對該書細節(jié)的更強探索精神，以便能夠在主動參與疑問考察的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.4 做好小學生閱讀活動跟蹤、反饋與反思工作

以《中國古代神話》整本閱讀為例，教師在一系列科學、務(wù)實、充滿趣味性的閱讀指導活動后，應(yīng)對閱讀活動進行及時跟蹤，收集學生、家長對閱讀活動的反饋意見和體驗感受，將閱讀過程中孩子對指導方式的敏感點、興趣點進行分類整理，對圖片、視頻、音頻等方式的指導進行有效性分析，歸納整理出孩子在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助下閱讀活動的喜聞樂見的方式、渠道、時間、時長等因素，從而進一步倒逼閱讀指導方案的整改和完善。

5 結(jié)論

實現(xiàn)整本書閱讀指導策略的有效構(gòu)建，可以使小學生的閱讀能力得到大幅度提升，因此，對互聯(lián)網(wǎng)背景下小學整本書閱讀指導存在的問題加以研究，并以《中國古代神話》導讀課為例，制定整本書閱讀指導的改良策略，對提高小學生閱讀教育綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。