基于雨課堂的專業(yè)課思政教學初探
--以經濟學說史為例

劉建華，耿 霞

（1.山東農業(yè)大學經濟管理學院，山東 泰安 271018；2.山東農業(yè)大學信息科學與工程學院，山東 泰安 271018）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人、努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中指出，為了落實立德樹人的根本任務，價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者必須融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要把正確的人生觀、價值觀和世界觀融入平時的知識傳授中。在課程思政的建設過程中，要以教師隊伍為主體，課程建設為契機，課堂教學為主戰(zhàn)場。因此，作為高校專業(yè)課任課教師，在教授好專業(yè)知識的同時，要將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等育人元素有機融入課程教學中，在專業(yè)課教學過程中落實好立德樹人的根本任務。[1]

但目前在高校專業(yè)課思政教學中普遍存在著一些弊端。比如，授課教師對思政教學重視程度不夠、認識不到位，認為思政教育是輔導員或政治課教師的任務，專業(yè)課教師只需要上好專業(yè)課；專業(yè)課課時有限，且有的專業(yè)課內容理解較困難，授課教師很難兼顧到思政方面的教學；對思政教學往往生搬硬套，教學方式單一，不能引起學生興趣，導致思政教學效果欠佳等。[2]如何將專業(yè)課教學同思政教學有機融合從而達到一個好的教學效果，是一個有待探討研究的問題。

經濟學說史是經濟學專業(yè)課之一，是一門理論層次較高和業(yè)務技術性較強的課程。其內容具有理論性、歷史性和現(xiàn)實性相結合的特點。通過該課程的學習可以使學生能夠進一步了解經濟學的知識淵源和發(fā)展脈絡。

1 網絡時代下雨課堂在課堂中的應用

在互聯(lián)網、智能手機高度普及的今天，以雨課堂為代表的智慧學習平臺使得課堂教學由原來的被動式、填鴨式教學逐漸向主動式、互動式教學過渡。

由清華大學和學堂在線共同研發(fā)的雨課堂是基于微信平臺的一款智慧教學工具，可以嵌入到PowerPoint中作為一個插件方便使用。雨課堂在教師和學生之間架起了一座溝通互動的橋梁，可以將課前、課上和課后三個教學環(huán)節(jié)有機結合在一起。[3]任課教師下載和安裝雨課堂之后，可以創(chuàng)建師生的虛擬班級。教師在備課時，可以將視頻、語音、習題等插入課件，作為學生預習時的輔助資料。雨課堂具有自動提醒學生預習的功能。教師可以根據學生反饋的學習信息進一步修訂教學課件、改進教學方案等。課堂上，雨課堂具有考勤、實時答題、彈幕等功能，提高了學生主動學習的積極性，增強了學生學習的興趣。另外，雨課堂可以自動生成學生學習狀態(tài)數據，供教師了解學生學習情況，并可作為學生平時成績的依據，供教師期末考核時使用。

2 基于雨課堂的經濟學說史思政教學實施

2.1 加強教師專業(yè)課程思政教學能力

組織教師認真學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話精神和《教育部高等學校課程思政建設指導綱要》要求，通過教師課程思政教學能力培訓、優(yōu)秀課程思政教學設計評選、學習優(yōu)秀教學案例、專業(yè)課思政課題立項等方式，強化教師課程思政建設意識，提高教師專業(yè)課思政教學能力，全面推進課程思政建設質量，構建全員全程全方位育人的新格局。[4]

2.2 挖掘經濟學說史專業(yè)課的思政教學元素

明確經濟學說史專業(yè)課思政教學目標，在原課程教學大綱、思政教學案例的基礎上，將習近平總書記提出的懂農業(yè)、愛農村、愛農民要求納入教學內容，體現(xiàn)知農愛農元素，在注重結合課程學科專業(yè)特點的基礎上深入挖掘思想政治教育元素。

比如，在講授凱恩斯的經濟學說時，可以舉例：美國為了繼續(xù)保持自己在國際上的壟斷地位，提高自身的經濟實力和資本盈利水平，在20世紀80年代實行了一些新自由主義經濟改革措施。在國內，放棄了凱恩斯的總需求管理方案，而是采取了供給學派的管理方案，也就是降低稅收，減少福利開支等，同時最大限度地削弱對企業(yè)的經濟管制，盡力減輕工會對勞動力市場施加的影響。在國際上，美國為了給制造業(yè)提供更多有利的競爭機會，大力推進美元貶值。從而使得在20世紀90年代，美國的制造業(yè)首先復蘇，率領美國經濟恢復了之前的活力。但通過此思政案例，提醒學生：雖然美國的這些舉措取得了暫時的成效，但資本主義社會的根本矛盾并不能被解決，經濟復蘇的背后隱藏了下一次可能更嚴重的經濟危機。

再比如，在講授大衛(wèi)·李嘉圖的經濟理論時，可以舉例：在美國，一家生產電視機的制造商預測到自己的工廠不久將要倒閉，心情非常沮喪。這時，比較優(yōu)勢理論的創(chuàng)立者大衛(wèi)告訴他，要想避免工廠倒閉，必須要注意比較優(yōu)勢和機會成本。也就是說應該去生產自己更擅長并且更能賺錢的產品，借助賺到的錢再去購買電視機，而不是自己直接去生產自己并不擅長的電視機，這樣才能做到利潤最大化。根據這一理論，不僅這個電視機制造商而且其他很多美國的產業(yè)都慢慢轉向了高端制造業(yè)，但新技術帶來高效率的同時造成了大量的崗位減少。通過此案例，讓學生進一步明確：隨著產業(yè)不斷升級，落后的產能不斷被淘汰，這是符合經濟發(fā)展客觀規(guī)律的，是一種經濟常態(tài)。

2.3 基于雨課堂開展課程思政

雨課件內容涵蓋了經濟學說史15個章節(jié)的內容。通過雨課堂提前向學生推送本課程的教學大綱、預習課件等。每一章的課件中都內嵌了相應的思政材料，這些思政材料借助文字形式或視頻形式向學生進行展示。[5]比如，在講授第十二章邊際效用學派時，提前通過雨課堂向學生推送經濟史和經濟思想史的內容：通過讓學生提前學習這兩門學科的內容，把兩門學科知識融合到一起閱讀，引領學生回顧整個經濟史和經濟思想史，可以讓學生明確：理論來源于實踐，在經濟活動中的實踐要變成經濟學新知需要具備三個基本條件：經濟體增長的可持續(xù)性、經濟體的增長要有益于其他經濟體、這個經濟新知是由本國和他國學者共同合作從經濟實踐中提升出來的。中國的經濟改革雖然還有很多問題，還有很多需要改進的地方，但通過我們幾十年的努力，事實證明，中國的經濟改革實踐毋庸置疑是成功的。學生通過雨課堂的預習，可以了解到中國經濟實踐提供了經濟學新知，在上課時能夠更好地理解經濟新知的有關理論知識。

學生也可以通過雨課堂進行交互討論，開展線下的研討課。[6]比如，在學習第七章大衛(wèi)·李嘉圖的經濟理論時，可以讓學生討論：中國為啥要進口大豆？通過討論，可以讓學生了解：早在19世紀，英國經濟學家大衛(wèi)·李嘉圖就提出了比較優(yōu)勢，他在他的代表作中指出，一個國家參與國際貿易的原則是，應該著力生產并出口自己具有優(yōu)勢的產品，再用賺到的錢進口自己不擅長的劣勢產品，從而提高本國的整體經濟效益。借助于雨課堂，學生和老師之間可以展開討論，鞏固了所學知識，擴展了思維，進一步深刻理解了當前國際復雜的經濟形式，堅定了對我國經濟發(fā)展的信心。

3 結語

基于雨課堂的經濟學說史的思政教學可以讓學生主動參與教學過程中，潤物細無聲地讓學生不僅掌握了專業(yè)課知識，而且通過對前人如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歷史考察，培養(yǎng)學生一種對經濟問題的洞察力。通過對前人的理論思維足跡的追蹤，尋求現(xiàn)代經濟問題的理論發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生對經濟問題進行科學研究的能力。

高校作為高等教育實施和高級人才培養(yǎng)的重要場所，肩負著踐行和培育社會主義核心價值觀的重要任務。課程思政建設工作要落實到課程教學各方面，貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，需健全課堂教學管理體系，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用?；谟暾n堂的專業(yè)課思政教學是一個有益的探索。