思政元素深度融合的《模具材料及表面改性技術(shù)》課程教學(xué)模式改革

王成磊，譚 洪*，陳國(guó)華

（1.桂林電子科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣西 桂林 541001）

《模具材料及表面改性技術(shù)》是工科大學(xué)本科教育階段的材料成型及控制工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的重要作用。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?？梢?jiàn)，如何把思政元素融入大學(xué)工科課堂教育，成為大學(xué)工科教育者的新時(shí)代要求。

王成磊副教授是課程主講教師之一，并主持該課程的“課程思政”精品專業(yè)課建設(shè)計(jì)劃。王成磊老師通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生解決金屬材料表面工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，結(jié)合以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展專題式學(xué)科前沿知識(shí)講授，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在多元教學(xué)模式下融入思政元素，把思政元素融入《模具材料及表面改性技術(shù)》課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，摸索出一種適合大學(xué)工科課堂思政教育的有效的教學(xué)方法。

1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

針對(duì)《模具材料及表面改性技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老套，信息量太小，知識(shí)面過(guò)于狹窄，在教學(xué)工程中往往沒(méi)有任何區(qū)別地施行一鍋粥式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)孜孜不倦的追求，也不適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)代化和知識(shí)突飛猛進(jìn)的要求[2]。為了改善這種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重新修訂了《模具材料及表面改性技術(shù)》新的教學(xué)大綱，在原有僅僅著重于理論課的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性較強(qiáng)的工程案例分析。結(jié)合工程背景培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和解決實(shí)際工程復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和奉獻(xiàn)意識(shí)。

增加生產(chǎn)過(guò)程中的工程案例，用工程案例引導(dǎo)課程教學(xué)。例如，在講解膠體磨定子和轉(zhuǎn)子的失效分析時(shí)，采用視頻和圖片的形式給學(xué)生講解生產(chǎn)酒精的工藝過(guò)程，進(jìn)而講解膠體磨的時(shí)效部位和機(jī)理。

課程具體的改革方案有如下幾點(diǎn)：通過(guò)典型的4-6個(gè)具有代表性的實(shí)際意義的工程案例；將工程案例制作成PPT或部分視屏；課程與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容緊抓當(dāng)前行業(yè)的新發(fā)展、新趨勢(shì)；課程注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和奉獻(xiàn)意識(shí)。

面向應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)講解，例如，在講授表面涂層技術(shù)時(shí)，結(jié)合涂層技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行專題講解，例如，通過(guò)“醫(yī)用金屬材料”涂層專題案例講解，學(xué)生對(duì)生物醫(yī)用材料，尤其是醫(yī)用金屬材料的可植入特性、表面修飾和表征方法等內(nèi)容有了深刻理解，對(duì)《模具材料及表面改性技術(shù)》課程在專業(yè)中的地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課程的積極性明顯提高；同時(shí)也提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交流的能力。

采用“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)“開(kāi)放式及互動(dòng)式”教學(xué)形式，課程內(nèi)容增加典型的具有代表性的實(shí)際意義的工程案例，穿插主題討論和專題報(bào)告，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。具體以課堂教學(xué)為主，結(jié)合課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用啟發(fā)式和問(wèn)題式的教學(xué)方法，基于項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決金屬材料表面工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2 以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展專題式學(xué)科前沿知識(shí)講授

以桂林電子科技大學(xué)材料與工程學(xué)院的《模具材料及表面改性技術(shù)》課程為例，采用以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展專題式學(xué)科前沿知識(shí)講授。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將《模具材料及表面改性技術(shù)》課程分成20-25個(gè)獨(dú)立的專題，讓選課的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的1個(gè)專題，每個(gè)專題小組成員一般2-3人為宜，各小組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形式查找該專題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)報(bào)道，獲取與該專題相關(guān)的工藝制備方法、原理和性能，把握該專題的學(xué)科前沿和發(fā)展方向，經(jīng)歸納和總結(jié)，制作授課PPT，并在課堂上由專題小組成員講授（15分鐘左右時(shí)間），并提出3個(gè)左右的問(wèn)題供大家討論，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)講解和總結(jié)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。在任務(wù)式活動(dòng)中，以多形式、多角度、多層次的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生圓滿完成教學(xué)任務(wù)。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)、口才等方面的綜合素質(zhì)，也有利于提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)5年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，并積極參與到其中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。

3 多元教學(xué)模式下融入思政元素

本課程屬于工科專業(yè)課程，要將課程思政內(nèi)容和元素融入本專業(yè)的每一個(gè)課堂，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)確實(shí)有一定困難。畢竟“課程思政”并非將思想政治理論知識(shí)簡(jiǎn)單引入到專業(yè)教學(xué)和課堂之中，不是在講授專業(yè)知識(shí)之余抽時(shí)間集中學(xué)習(xí)思政知識(shí)，而是將思政知識(shí)真正地融入、穿插到專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲[4]。所以，《模具材料及表面改性技術(shù)》課程對(duì)于“課程思政”的融入比較困難，還需要逐步推進(jìn)和完善。結(jié)合本課程特點(diǎn)，本課程采用多元教學(xué)模式下融入思政元素，課堂教學(xué)融入工匠精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和奉獻(xiàn)意識(shí)。

以桂林電子科技大學(xué)材料與工程學(xué)院的《模具材料及表面改性技術(shù)》課程為例，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，到本市的知名機(jī)械廠商和公司學(xué)習(xí)參觀，例如，廣西鳴新底盤(pán)部件有限公司為國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)、廣西企業(yè)技術(shù)中心、廣西科技示范企業(yè)、桂林市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，同桂林電子科技大學(xué)等大學(xué)建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。公司緊跟國(guó)際零部件產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以零部件專業(yè)化、模塊化和系統(tǒng)化為發(fā)展方向；堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，適應(yīng)國(guó)際化、模塊化、系統(tǒng)化、信息化的精益生產(chǎn)方式；力爭(zhēng)成為中國(guó)一流的汽車底盤(pán)零部件供應(yīng)商。實(shí)地走訪的思政熏陶使專業(yè)課程更具有家國(guó)情懷。進(jìn)行課外實(shí)踐拓展，成立表面改性興趣研究小組，表面改性興趣研究小組秉著“走出去”戰(zhàn)略，在刻苦鉆研、努力攻關(guān)研究課題的同時(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐和各類行業(yè)大賽，獲得了優(yōu)秀的成果，例如，2021年，王成磊老師以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽廣西區(qū)選拔賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，筆者獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)；以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲西南地區(qū)大學(xué)生金相技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，筆者獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)；以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，筆者獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)；以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加第十七屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽“揭榜掛帥”專項(xiàng)賽“高效率球形鈦合金粉末制備新原理新工藝研究”比賽獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)；以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加“歐波同杯”第六屆全國(guó)失效分析大獎(jiǎng)賽獲得一等獎(jiǎng)，筆者獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)。2019年，王成磊老師以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲蔡司杯全國(guó)高校大學(xué)生金相大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)；以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲全國(guó)高校大學(xué)生材料綜合技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，筆者獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)。2018年，王成磊老師以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲蔡司杯全國(guó)高校大學(xué)生金相大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，筆者獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)；以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲全國(guó)高校大學(xué)生材料綜合技能大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，筆者獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)；以第一指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科生獲2018年“創(chuàng)青春”啟迪控股廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)。

2017年，王成磊老師指導(dǎo)表面改性興趣研究小組獲得第八屆“挑戰(zhàn)杯”啟迪控股廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽科技發(fā)明制作A類（本科組）一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)表面改性興趣研究小組獲得第三屆中國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)，并獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。通過(guò)多元教學(xué)模式下融入思政元素的教學(xué)模式，讓教育課內(nèi)課外同頻共振，外化于行，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀、學(xué)風(fēng)建設(shè)，拓展育人成果。