新形勢下建設(shè)類院校新工科專業(yè)“課程思政”建設(shè)
--以《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程為例

云 潔

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

1 新形勢下課程思政建設(shè)與實(shí)踐的必要性

“課程思政”的核心思想，就是教育工作者必須把立德樹人當(dāng)作根本任務(wù)，運(yùn)用并發(fā)揮好課堂的育人主渠道功能，結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，在教學(xué)和改革中，有機(jī)地融入思想政治教育，形成各類課程與思政課同向同行的格局，使知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，培育出一代又一代在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，愛國愛黨，具有濃厚家國情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

當(dāng)前對專業(yè)課的思政教學(xué)大多處于探索階段，大部分專業(yè)課教師在課堂上通常只注重對課程的專業(yè)名詞、方法、原理和參數(shù)的講解，較少涉及在專業(yè)課的教學(xué)過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹人的思想和對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，無法實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目的。因此，在當(dāng)前的課程中，需要積極地挖掘課程中的思政元素，探索專業(yè)課的課程思政教學(xué)路徑，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與課程思政緊密結(jié)合起來。

2 建設(shè)類院校新工科專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程思政建設(shè)與實(shí)踐

針對建設(shè)類院校，專業(yè)以土建大類為主，但土建行業(yè)發(fā)展日新月異，新技術(shù)，新方法不斷涌現(xiàn)，對專業(yè)人才的要求也越來越高，只有多專業(yè)多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才才能滿足行業(yè)需求，這就要求土建類高校在人才培養(yǎng)的方式方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)專業(yè)技能人才，滿足行業(yè)人才缺口。相對于傳統(tǒng)工科專業(yè)，新工科專業(yè)主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)的工科專業(yè)。新工科專業(yè)能夠很好地與傳統(tǒng)工科交叉融合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程作為我校新工科專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，學(xué)生覆蓋面廣，技術(shù)應(yīng)用范圍大，適合作為開展課程思政建設(shè)的研究對象。

2.1 政策引領(lǐng)、成果導(dǎo)向，明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)

緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及技術(shù)升級，歸納總結(jié)產(chǎn)業(yè)特征對從業(yè)人員的要求。在與行業(yè)、企業(yè)共同組建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，進(jìn)行崗位能力分析，結(jié)合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要，確定基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐技能的要點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案把握人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)定位。

根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，理解課程思政的實(shí)際內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的探究精神。確立課程思政緊密融合的學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 聯(lián)合思政課教師及班主任、輔導(dǎo)員，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素

如何在課程知識點(diǎn)教學(xué)過程中適時(shí)適當(dāng)?shù)厍度胨颊逃齼?nèi)容，并非將思想政治教育生硬地植入或嵌入專業(yè)課程教學(xué)中，而是根據(jù)課程特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆椒[性滲透、自然融入思政要素，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人功效。在課程思政具體教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行總結(jié)，動(dòng)態(tài)更新、不斷完善豐富課程思政方法。根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》中的若干個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建融合課程思政的“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目式教學(xué)課程體系。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素融入專業(yè)課程的知識體系，進(jìn)行課程思政教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)。

基本思政元素：

（1）馬克思主義基本原理中的世界觀和方法論。

（2）習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。

（3）積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。愛國：熱愛祖國；敬業(yè)：踏實(shí)肯干、精益求精、吃苦耐勞；誠信：守信、以誠懇待人，靠誠取信于人；友善：團(tuán)結(jié)協(xié)作、包容尊重、共同進(jìn)步?！皭蹏?、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本道德規(guī)范，是從個(gè)人行為層面對社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練，是評判公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)良好社會(huì)道德風(fēng)尚的要求。個(gè)人層面的價(jià)值觀建設(shè)是構(gòu)建社會(huì)和國家層面價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

（4）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（5）職業(yè)道德、工匠精神。

2.3 建設(shè)思政元素融合專業(yè)知識點(diǎn)的案例資源，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程思政教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施提供了技術(shù)手段。利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，為課程思政的實(shí)施提供信息化平臺，輔助支撐課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評價(jià)，提高教學(xué)效率和育人效果。

建設(shè)思政融合專業(yè)的案例資源，補(bǔ)充到MOOC平臺上。課前學(xué)生利用云平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中根據(jù)思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，結(jié)合云平臺進(jìn)行提問、討論、隨堂在線測試，輔助實(shí)現(xiàn)德育隱性滲透；課后發(fā)布作業(yè)并進(jìn)行互動(dòng)答疑，解決課堂問題，交流心得體會(huì)，學(xué)生還可利用平臺提供的思政素材資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升思政素養(yǎng)。

2.4 采取多元考評體系，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

采取立體化、多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)方式，貫穿課程教學(xué)全過程，包括學(xué)生思政素養(yǎng)評價(jià)、課程思政教學(xué)效果評價(jià)兩個(gè)層面。

（1）學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展性評價(jià)。對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價(jià)是考量課程思政教育效果優(yōu)劣的主要因素。評價(jià)方式包括交流談心、情景面試、任務(wù)答辯，以及日常課堂行為及表現(xiàn)，將教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。根據(jù)課程思政的育人目標(biāo)，結(jié)合具體任務(wù)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重；在課程教學(xué)的不同階段進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的評價(jià)，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，最終形成每個(gè)學(xué)生在此課程中的思政素養(yǎng)發(fā)展性評價(jià)結(jié)果。

（2）課程思政育人教學(xué)效果評價(jià)。從教師自評和綜合評價(jià)兩方面展開課程思政的育人效果評價(jià)。其中，教師自評主要從教師角度出發(fā)，對所授課程的思政目標(biāo)達(dá)成度、思政教育內(nèi)容合理性、教學(xué)方法豐富性等要素進(jìn)行評價(jià)，并從教育內(nèi)容、教學(xué)方法與舉措、實(shí)施效果、特色亮點(diǎn)、教學(xué)反思與改進(jìn)等方面形成課程思政教學(xué)實(shí)施總結(jié)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生思政素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果，以及教師自評和總結(jié)進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)施效果評價(jià)?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程一直在進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的線上教學(xué)嘗試，為教學(xué)工作注入新的元素和活力。

3 結(jié)語

綜上所述，通過專業(yè)課程的課程思政改革，提煉一系列可推廣的新工科專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法；形成一套科學(xué)有效的電子信息類專業(yè)課課程思政教育教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系，一套完整的，可運(yùn)行的適用于建設(shè)類院校新工科專業(yè)的課程思政教學(xué)實(shí)施方案，可在其他同類型課程中推廣。作為專業(yè)課教師，要以專業(yè)教學(xué)為自己的“責(zé)任田”，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，最終實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)。