淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李國紅

(甘肅省張家川回族自治縣第一中學(xué) 741500)

1 高中生物教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的原則

(1)主體性原則.該原則主要指把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，一個方面，開展探究性學(xué)習(xí)的重中之重就是學(xué)生積極主動探究，生物學(xué)科的整個學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)都是由學(xué)生自身或小組探究的形式完成，因此，教師在課堂教學(xué)時，需依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置合理的教學(xué)問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以此對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進行鍛煉；另個方面，主體性原則更多表現(xiàn)為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識，需教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的理解邏輯，經(jīng)過前期學(xué)習(xí)的知識實施探索，從而激發(fā)出學(xué)生自身的問題意識，并促使學(xué)生形成個性化思維.

(2)開放性原則.教師在課堂教學(xué)時，雖然是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容更多是經(jīng)過引導(dǎo)方式加以講解，若教師通過實際生活案例或課外素材，將具有深層次含義的生物知識講解給學(xué)生，運用探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)或課外實施生物實踐，從而使學(xué)生在教學(xué)實踐中充分掌握相關(guān)生物知識.

(3)適應(yīng)性原則.對于每個學(xué)生而言，其自身的生物基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此，教師在課堂教學(xué)中，可通過探究性學(xué)習(xí)開展，遵循適應(yīng)性教學(xué)原則，在具體教學(xué)中，以多個渠道和學(xué)生溝通交流，并制定與學(xué)生相適應(yīng)的引導(dǎo)模式，從而使學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣的同時，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

(4)交互性原則.高中生物的課堂教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)，并非是讓學(xué)生自始至終的通過個人形式開展學(xué)習(xí)，在對生物問題實施探索以及內(nèi)容分析過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力相對有限，需與其他的學(xué)生積極合作探索，而學(xué)生自身的知識儲備相對較少，在學(xué)習(xí)探索過程中，就需教師加以提示.因此，高中生物的課堂教學(xué)中，教師運用探究性學(xué)習(xí)時就需遵循交互性原則，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地與其他的學(xué)生、自己老師探討，引導(dǎo)學(xué)生積極表達自身的想法與思維，從而使學(xué)生通過思維碰撞，深化學(xué)生對于知識的理解與掌握.

2 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 立足于情境創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入

高中生對于生物知識雖然具有一定認(rèn)知，但學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻容易被課堂的教學(xué)情境所影響，想要使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升，教師在課堂導(dǎo)入的時候，就需注重情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的心態(tài)融入到生物課堂的學(xué)習(xí)中.例如，在對“生命活動主要承擔(dān)者”開展教學(xué)時，教師可通過多媒體播放氨基酸形成蛋白質(zhì)全過程，通過多彩的畫面以及輕松的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生了解該過程，并促使學(xué)生充分掌握蛋白質(zhì)的具體組成結(jié)構(gòu)以及特點.在播放完視頻后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其之前學(xué)習(xí)的相關(guān)生物知識，對視頻展示的內(nèi)容進行講解，而教師則依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，對其學(xué)生的難點問題進行分析，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進行探討，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容.若學(xué)生在探究中無法準(zhǔn)確地把握具體學(xué)習(xí)方向，教師可在黑板上列出相應(yīng)的探究大綱，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或小組合作的形式深入的探究教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的探究能力得到有效增強.

2.2 立足于問題設(shè)計的自主探究

高中生物的課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，通常教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，提供給學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)機會，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，從而使生物課堂上的教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時，促進學(xué)生的問題解決能力以及知識理解力提高.在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教材內(nèi)容等設(shè)計些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極進行自主探究，并對教材內(nèi)容加以分析.需注意的是，學(xué)生自身的學(xué)情與知識儲備都有所不同，對于知識學(xué)習(xí)的效率也存在相應(yīng)的差異，此時，教師可通過問題探究，設(shè)計些層次性問題，防止問題太難而影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性.例如，在對“生命活動主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，教師需做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)及重難點，并以此設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，并在探究過程中學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)理論知識以及蛋白質(zhì)本質(zhì).本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生充分把握氨基酸具備的結(jié)構(gòu)特點，并了解到氨基酸形成蛋白質(zhì)全過程以及蛋白質(zhì)具備的功能與結(jié)構(gòu)，其中的重難點就是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，在課堂的教學(xué)中，教師可提供給學(xué)生2分鐘的時間進行教材閱讀，對教材內(nèi)容進行了解，從而使學(xué)生充分認(rèn)識到基礎(chǔ)知識.在閱讀結(jié)束之后，可引導(dǎo)學(xué)生互動：“學(xué)生們，在現(xiàn)實生活當(dāng)中，有沒有聽到過蛋白質(zhì)，其通常會體現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生就會依據(jù)教師的問題，積極作答：“許多食品中都存在蛋白質(zhì)，如雞蛋、牛奶、豆腐等.”接著，教師可提問：“那么蛋白質(zhì)具有什么作用？”學(xué)生就會積極回答：“有助于補充人體必需的營養(yǎng).”此時，教師可引出教學(xué)內(nèi)容：“蛋白質(zhì)不僅存在于動物植物的體內(nèi)，而且還存在于人體內(nèi)，那么，學(xué)生們是否想要了解到人體中的蛋白質(zhì)的信息？”此時，教師可引出相關(guān)教學(xué)概念，呈現(xiàn)出蛋白質(zhì)位于人體內(nèi)的功能與形式，以促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識.在完成基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，如：(1)通過對生物教材中的氨基酸結(jié)構(gòu)進行觀察，其有何共同點？(2)蛋白質(zhì)是生物的大分子，由各種氨基酸所構(gòu)成，那么氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？(3)生物教材中的蛋白質(zhì)有許多不同的類型，那么，蛋白質(zhì)當(dāng)中氨基酸的數(shù)目、種類、排列順序相同與否？在明確問題之后，可指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，與教師所講解的理論相結(jié)合，對蛋白質(zhì)構(gòu)成的形式以及組成的特點進行分析，從而使學(xué)生充分了解到人體內(nèi)蛋白質(zhì)的作用，并促進蛋白質(zhì)功能的充分發(fā)揮.

2.3 立足于問題解決的教學(xué)體系完善

高中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在知識探究過程中遇到問題的時候，教師需及時解決，對學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系進行完善，以促使探究性教學(xué)的效率得到有效提高.與教材中的相關(guān)內(nèi)容及高中生自身的心理特點與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生自身的探究興趣，以促使學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識.與此同時，教師需對學(xué)生的探究狀況進行觀察，通過合適的教學(xué)時機給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生明確探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，促進課堂的學(xué)習(xí)效果提高，以促使學(xué)生的自學(xué)能力得到顯著增強.例如，在對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，為了更好地激發(fā)學(xué)生對于DNA遺傳物質(zhì)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過多媒體技術(shù)的運用，搜尋與呈現(xiàn)DNA的有關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主探究DNA結(jié)構(gòu)的遺傳物質(zhì).在學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題且認(rèn)識到難點和不足后，教師可及時解決相關(guān)問題，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以改正學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的錯誤，當(dāng)學(xué)生無法深入探究知識時，教師可進行相應(yīng)點撥，從而使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正地理解與掌握DNA的遺傳物質(zhì)，并促進課堂的教學(xué)效果得到切實提升.

2.4 立足于小組合作的協(xié)作能力提升

小組合作作為經(jīng)典的一種教學(xué)法，在各教育階段都有著顯著的功效，不僅能促進學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，而且還能使學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享，從而達到互幫互助以共同進步的教學(xué)效果.而探究性學(xué)習(xí)的開展本身具有相應(yīng)的難度，“探究”知識的本身并非是容易獲得的結(jié)論，因此，需花費相應(yīng)的精力與時間進行探索.因此，高中生物的課堂教學(xué)中，教師需注重學(xué)生的成長以及發(fā)展需求，以促使學(xué)生獲得相應(yīng)的鍛煉，并促進同伴作用的充分發(fā)揮，從而使學(xué)生形成良好關(guān)系的同時，能夠在生活與學(xué)習(xí)過程中做到互幫互助.例如，在對“現(xiàn)代生物進化理論”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，對現(xiàn)代生物的進化理論發(fā)展以及內(nèi)容進行探究，對單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容實施系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，以促使學(xué)生對于知識形成整體的認(rèn)識.該過程中，組內(nèi)的成員需明確分工、各司其職，每個學(xué)生都需依據(jù)相應(yīng)的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著提高.同時，教師在學(xué)生進行小組合作探究時，需在課堂上巡堂，積極參與到小組內(nèi)的討論過程，以拉近教師與學(xué)生距離的同時，充分了解學(xué)生的學(xué)情，并在小組合作當(dāng)中，促使學(xué)生的協(xié)作能力提升.

2.5 立足于理論知識的實踐教學(xué)

在高中生物的具體教學(xué)中，教師需注重自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生研究與反思相關(guān)知識，將傳統(tǒng)化的教學(xué)法轉(zhuǎn)變成師生互動的學(xué)習(xí)方式，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，這不僅能夠使學(xué)生自身的實踐能力的得到顯著提高，而且還能使學(xué)生形成操作實驗的良好習(xí)慣，通過理論與實際相聯(lián)系，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣提高的同時，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣.鑒于此，教師在課堂教學(xué)時，既需注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，又需注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，從而使學(xué)生全身心地融入到課堂學(xué)習(xí)與探究之中.例如，在對“內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定性”開展教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與實驗的探究學(xué)習(xí)中，通過自己學(xué)習(xí)的理論知識進行實驗操作，以促使學(xué)生動手實踐能力得到有效提高.當(dāng)學(xué)生在實驗操作中遇到問題時，需積極探尋教師的幫助，而教師則依據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題給予正確的指導(dǎo)，以激發(fā)出學(xué)生探究生物知識的動力，并促進學(xué)生自學(xué)能力與探究能力的提高.

綜上所述，高中階段的生物知識相對抽象，學(xué)生在理解知識時，通常需以自身的思維方式加以探究，以充分掌握生物知識的內(nèi)涵.鑒于此，教師在課堂教學(xué)時，通過多元化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生理解知識的程度得以提高的同時，促進學(xué)生的探究能力提高.