基于“形成性評(píng)價(jià)”的《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程思政教學(xué)研究

陳 靜，王磊磊，吳建榮，烏麗盼·波拉提，賈 龍，楊曉萍*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830054；3.新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@提高了思政教育價(jià)值的高度，讓“立德樹人”成為高校思政教育工作的核心。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出全體高校、教師、課程都要承擔(dān)好立德樹人的重要責(zé)任，最終構(gòu)建全員全程全方位的“三全”育人大格局[1]。

2018年教育部出臺(tái)“高教40條”指出：高校教育要以學(xué)生為中心，通過課堂多形式教學(xué)手段改革，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程通過形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)全過程的管理，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)。充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，提高課堂互動(dòng)性；在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。為健康管理產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才奠定教學(xué)基礎(chǔ)。本研究探討形成性評(píng)價(jià)與課程思政教育的新模式，符合目前國家教育教學(xué)改革的大潮流。

1 明確課程思政定位

2021年人民日?qǐng)?bào)刊登的《為中華民族偉大復(fù)興打下堅(jiān)實(shí)健康基礎(chǔ)——習(xí)近平總書記關(guān)于健康中國重要論述綜述》講到，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)與中國體育強(qiáng)國夢(mèng)息息相關(guān)[2]。

習(xí)近平總書記指出：“全民健身是全體人民增強(qiáng)體魄、健康生活的基礎(chǔ)和保障，我們要廣泛開展全民健身運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)群眾體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展[2]?！?/p>

清華大學(xué)提出“無體育、不清華”的口號(hào)，倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，學(xué)校更被稱為“五道口體?！薄W(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣，并帶到今后的人生中，除了有助于學(xué)生保持強(qiáng)健體魄，更能培養(yǎng)學(xué)生拼搏奮斗、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的體育精神，而這種體育精神可以遷移到學(xué)生的工作、生活等其他領(lǐng)域中去。從而促進(jìn)人的全面提升和發(fā)展。

對(duì)于《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程思政教育，需結(jié)合各課程自身特點(diǎn)，體現(xiàn)課程特色之處。對(duì)于《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程思政教育，要厚植“體醫(yī)融合”和“運(yùn)動(dòng)是良藥”的健康理念，積極倡導(dǎo)和踐行堅(jiān)持健康運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)我國唐可楊等人的“從過程性評(píng)價(jià)出發(fā)的高校思政課教學(xué)改革與實(shí)踐探索”經(jīng)驗(yàn)[3]，在《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程思政實(shí)施上，結(jié)合“形成性評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行考核。有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累，也同時(shí)促使教師在教學(xué)全過程中，始終重視課程思政教育。在基于“形成性評(píng)價(jià)”考核的教學(xué)過程中，同期開展“自身健康運(yùn)動(dòng)管理”，是《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，該設(shè)計(jì)使學(xué)生通過對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)干預(yù)管理過程，學(xué)習(xí)體適能評(píng)估、運(yùn)動(dòng)處方制定、運(yùn)動(dòng)后效果評(píng)估、運(yùn)動(dòng)處方調(diào)整等健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)指導(dǎo)的流程及技能，并通過自身健康運(yùn)動(dòng)管理積累運(yùn)動(dòng)干預(yù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。把學(xué)生“自身健康運(yùn)動(dòng)管理”后的效果評(píng)價(jià)結(jié)果作為形成性評(píng)價(jià)考核指標(biāo)之一，在很大程度上提升了學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 確立課程思政育人目標(biāo)

結(jié)合教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人，德育為先[4]，以及《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程特點(diǎn)，在本課程思政設(shè)計(jì)中緊扣三條主線：

（1）堅(jiān)定政治立場(chǎng)。高校教師隊(duì)伍要切實(shí)貫徹落實(shí)“為國育人、為黨育才”的教育方針政策，時(shí)刻牢記課程思政教育的第一主線是加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的新青年人才。

（2）強(qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。在課程思政教育過程中著力培養(yǎng)學(xué)生崇高的醫(yī)者精神，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷，敬佑生命的職業(yè)道德。教育學(xué)生懂得人文關(guān)懷，提供全面、優(yōu)質(zhì)的健康管理服務(wù)。

（3）灌輸“體醫(yī)融合”理念，加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)精神教育，促進(jìn)健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。結(jié)合課程知識(shí)體系，傳輸“體醫(yī)融合”和“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”的積極健康理念，強(qiáng)化拼搏奮斗、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的體育運(yùn)動(dòng)精神，促進(jìn)積極健康運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

3 確立課程思政實(shí)施方法

（1）教師傳統(tǒng)講授。教師作為課堂思政的具體實(shí)施者，講臺(tái)作為課程思政實(shí)施的主陣地，傳統(tǒng)講授課程過程中的思政教育，是課程思政環(huán)節(jié)中最主要的部分。將思政元素和對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)有效融合，并在課堂精彩呈現(xiàn)給學(xué)生，是課程思政實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師講授過程中要重點(diǎn)把握思政講述的“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的邏輯[5]。

（2）學(xué)生結(jié)合“自身健康運(yùn)動(dòng)管理”模式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[6]?！北菊n程思政教育基于學(xué)生“自身健康運(yùn)動(dòng)管理”，具體實(shí)施步驟如下，①對(duì)學(xué)生進(jìn)行體適能測(cè)評(píng)。測(cè)試內(nèi)容包含：心肺功能、肌力、肌耐力、身體柔韌性、身體成分。②根據(jù)體適能評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為三組，減脂組、增肌組、減脂增肌組。每組設(shè)置組長，副組長、紀(jì)檢委員。按組制定健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)計(jì)劃。組長總負(fù)責(zé)，副組長收集、整理、分析運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)施情況及數(shù)據(jù)，紀(jì)檢委員管理考勤及監(jiān)督運(yùn)動(dòng)干預(yù)計(jì)劃實(shí)施。教師做好指導(dǎo)及監(jiān)督。促進(jìn)學(xué)生通過“自身健康運(yùn)動(dòng)管理”過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)指導(dǎo)的全過程。并結(jié)合課程特點(diǎn)實(shí)施思政教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升自我管理能力。③課程結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行體適能測(cè)評(píng)，收集數(shù)據(jù)并整理分析。學(xué)生“自身健康運(yùn)動(dòng)管理”干預(yù)前后體適能是否提升，作為課程考核的一部分，以此督促學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂?！兜谄哒碌谒墓?jié)中國傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學(xué)生自己選擇一種中國傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，查閱資料，匯報(bào)其歷史來源、運(yùn)動(dòng)技術(shù)要點(diǎn)、具體作用以及所呈現(xiàn)的中國文化等相關(guān)知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（4）共同參與，積極交流。組織學(xué)生共同參與，邀請(qǐng)學(xué)生參加教研室集體備課，征求學(xué)生意見確定課程思政實(shí)施方案。積極與校內(nèi)外其他精品課程交流思政設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷改善、提升。

4 “形成性評(píng)價(jià)”實(shí)施與課程思政融合

基于“形成性評(píng)價(jià)”的《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程思政教學(xué)，可以有效確保課程教學(xué)和課程思政質(zhì)量的全程質(zhì)控，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量，也為課程教學(xué)效果提供有效評(píng)價(jià)保障，課程考核采用100分滿分制，學(xué)生最終成績(jī)?yōu)樗牟糠纸M成，包含過程性考核（占比20%）、“自我健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)”前后體適能對(duì)比分析結(jié)果（占比20%）、考勤（占比10%）、期末試卷考核（占比50%）。

4.1 過程性考核（占總成績(jī)的權(quán)重比例為20%）

過程性考核涉及課程所有授課章節(jié)，包括隨堂階段小測(cè)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告。

4.1.1 隨堂階段小測(cè)驗(yàn)（4%）

考核次數(shù)為2次?？己诵问娇梢詾榧堎|(zhì)版試卷或者問卷星、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)試卷形式。考核內(nèi)容：（1）第1-4章內(nèi)容階段測(cè)試。（2）進(jìn)行第5-9章內(nèi)容階段測(cè)試。

與課程思政融入：階段小測(cè)驗(yàn)考核采取“雨課堂”線上考核，提前通知并限制時(shí)間，考試時(shí)間30分鐘，未按照規(guī)定提交者，考核按0分記錄。規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)定的良好習(xí)慣。

4.1.2 課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告（12%）

考核次數(shù)為6次?？己藘?nèi)容為運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的解剖學(xué)分析、無氧功率間接測(cè)定法及評(píng)估、心肺功能評(píng)估、肌力和肌耐力評(píng)估、柔韌性評(píng)估、身體成分評(píng)估。

與課程思政融入：實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)按照小組形式進(jìn)行，在形成性評(píng)價(jià)評(píng)分中設(shè)置小組配合協(xié)作能力評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.1.3 案例分析（4%）

考核次數(shù)為2次。考核內(nèi)容為健康人群運(yùn)動(dòng)處方制定，特殊人群運(yùn)動(dòng)處方制定。

與課程思政融入：在教學(xué)過程中，加入針對(duì)特殊人群醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)學(xué)生“大愛無疆”的醫(yī)者精神。

4.2 “自我健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)”前后體適能對(duì)比分析結(jié)果（占總成績(jī)的權(quán)重比例為20%）

通過一學(xué)期的“自我健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)”過程，分析干預(yù)前后健康體適能檢測(cè)對(duì)比結(jié)果。體適能評(píng)估內(nèi)容及評(píng)分占比為：（1）心肺功能（占比4%）。（2）肌力（占比4%）。（3）肌耐力（占比4%）。（4）身體柔韌性（占比4%）。（5）身體成分（占比4%）。考核評(píng)分規(guī)則為：體適能下降（+1）；體適能無變化（+2）；體適能有提升，但未達(dá)到該年齡段達(dá)標(biāo)水平（+3）；體適能有提升，且達(dá)到該年齡段達(dá)標(biāo)水平（+4）。

與課程思政融入：通過“自我健康運(yùn)動(dòng)干預(yù)”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升自我健康管理能力，提升拼搏奮斗的體育運(yùn)動(dòng)精神。

4.3 考勤（占總成績(jī)的權(quán)重比例為10%）

考勤成績(jī)核算=實(shí)際考勤次數(shù)－（100/授課考勤次數(shù)）－10%，無故曠課1次直接按0分記錄，遲到或早退按缺勤處理。

與課程思政融入：培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)守信，遵守學(xué)校規(guī)定的良好習(xí)慣。

4.4 終結(jié)性考核（占過程性評(píng)價(jià)總成績(jī)的權(quán)重比例為50%）

期末考試（占比50%），期末考試采取標(biāo)準(zhǔn)試卷答題方式進(jìn)行。考試作弊按0分記錄，并按照學(xué)校規(guī)定處分。

與課程思政融入：督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及遵守考試規(guī)章制度。加強(qiáng)學(xué)生誠信教育。

5 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，需著力從教師主體、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度全面評(píng)價(jià)[7]。本課程思政評(píng)價(jià)主要通過問卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）效果評(píng)價(jià)形式。應(yīng)用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容全面包含：課程總體滿意度，授課教師滿意度，思政元素滿意度，思政實(shí)施方式滿意度，最喜歡的授課章節(jié)、最不喜歡的授課章節(jié)（包含原因調(diào)查）、受益情況調(diào)查，意見和建議等內(nèi)容。

（2）效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查對(duì)象。包括學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理人員。

（3）效果評(píng)價(jià)具體方法。對(duì)調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷，了解并分析課程思政教學(xué)效果及受益情況。整理課程思政教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，并進(jìn)行分析，確定整改方案并落實(shí)整改。做到持續(xù)改進(jìn)，全面提升。使學(xué)生能在輕松愉悅的課堂氣氛中收獲知識(shí)的種子，培育高尚的思想政治理念。

6 結(jié)語

教育部2015年增設(shè)了“健康服務(wù)與管理”專業(yè)，《健康運(yùn)動(dòng)學(xué)》2020年首次印刷，作為新專業(yè)、新課程，在沒有太多經(jīng)驗(yàn)借鑒的基礎(chǔ)上，如何開展課程思政教育值得我們探究?！督】颠\(yùn)動(dòng)學(xué)》課程思政融入應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)，（1）課程思政需潤物細(xì)無聲的巧妙融入授課中。（2）課程思政應(yīng)選用典型案例，如歷史人物、名人、典故等。（3）課程思政案例選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事政治及新聞。（4）課程思政應(yīng)注意切合學(xué)生群體的興趣關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（5）課程思政實(shí)施還應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，將課程思政教育從教室走出來，全方位、全面輻射的落實(shí)到學(xué)生的教育教學(xué)全過程中。在課程思政元素植入過程中，應(yīng)注意竭力將課程思政教育巧妙融入授課中，最終實(shí)現(xiàn)課程思政與課程知識(shí)體系融為一體，做到相互促進(jìn)、互相升華。在教學(xué)過程中，不斷分析總結(jié)，持續(xù)完善課程思政設(shè)計(jì)。最終實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，具備專業(yè)素養(yǎng)和能力的健康服務(wù)與管理行業(yè)應(yīng)用型管理人才。