基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊構(gòu)建研究與實踐

王書旺，陳 模，于寶明，魏 琰

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，黨和國家各級人民政府都非常重視這一工作。2018年9月10日在全國教育大會上，中共中央總書記習(xí)近平同志概括了新時代中國特色社會主義教育理論，即“九個堅持”，其中“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”進一步體現(xiàn)了黨對教師隊伍建設(shè)的重視。在2021年4月12日至13日，全國職業(yè)教育大會在北京召開，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)要建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)。而要完成這一工作，教師隊伍建設(shè)是重要基礎(chǔ)工作。

1 職業(yè)教育教師及團隊的能力需求分析

與普通高等教育相比，職業(yè)教育具有典型的跨界性與復(fù)雜性。具體表現(xiàn)在：

（1）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。職業(yè)教育的學(xué)生來自普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、社會人員、在職員工等不同的渠道，他們的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式均有較大差異。

（2）培養(yǎng)要求跨界。職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)是培養(yǎng)合格的勞動者。不同職業(yè)領(lǐng)域的勞動者所需的知識和技能是復(fù)合的，因而學(xué)生需要掌握的知識和技能并不局限于某一特定專業(yè)，而是需要掌握目標(biāo)崗位涉及的多個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識、技能和素質(zhì)。

這就要求職業(yè)院校的教師團隊必須具備多領(lǐng)域的復(fù)合能力。

2 依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升教師個體雙師素質(zhì)

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成相對穩(wěn)定的師資培養(yǎng)平臺。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共建，不僅承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)來著行業(yè)的真實企業(yè)項目。產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師既有來自企業(yè)一線的員工，也有來自學(xué)校的專任教師，兩類人群將既發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又互相支撐和補充，共同完成企業(yè)項目和教育教學(xué)任務(wù)。在此過程中團隊成員提高自身的技能水平和教學(xué)能力，并增進了成員之間的了解，既提高了企業(yè)項目的工作效率，也可以更有效提升教育教學(xué)效果。

3 制定職業(yè)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的實施和發(fā)展的必由之路，其中企業(yè)工程師參與教學(xué)是校企合作、產(chǎn)教融合的重要的方式之一?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》第十二條也指出“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。但企業(yè)人員大多并不具備教師資格證，對能否勝任教學(xué)工作缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年的實踐探索，探索了基于學(xué)校實際情況的職業(yè)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為每一位有志從事職業(yè)教育的企業(yè)人員和學(xué)校專任教師指明了個人努力的方向，也為學(xué)校人事管理部門的教師培養(yǎng)提供了明確的目標(biāo)。中等職業(yè)教育已有明確的教師標(biāo)準(zhǔn)，但是在目前的高等職業(yè)教育層次，還沒有制定相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才而非研究人員，也不是簡單重復(fù)勞動的操作人員，所以從事高等職業(yè)教育的教師要具備更為復(fù)合的素質(zhì)和能力，既要有一定的理論知識，又要具備工程實踐經(jīng)驗。因此，建立職業(yè)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在理論研究層面，可使中國職業(yè)教育理論研究更為豐富；在標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建層面，中國高等職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)可與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等一起，共同構(gòu)建完備的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，確保了高等職業(yè)教育發(fā)展的完備性和科學(xué)性；在實踐操作層面，標(biāo)準(zhǔn)的制定為教師隊伍建設(shè)提供了根本依據(jù)，高職院校即可以據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)判斷現(xiàn)有教師對崗位的符合程度，也為教師隊伍的建設(shè)和培育指明了方向，提升高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的科學(xué)性和有效性。要素清晰、指標(biāo)明確的職業(yè)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育領(lǐng)域教師本人的未來發(fā)展、教師隊伍的培養(yǎng)與優(yōu)化都有十分重要的價值和作用，也將有力推動和支撐高等職業(yè)教育的發(fā)展。

傳統(tǒng)的“雙師型”教師認(rèn)定，判斷標(biāo)準(zhǔn)一般較為簡單，如具備一定時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，且具備教師資質(zhì)，即被認(rèn)定為“雙師型”教師。但嚴(yán)格地講，僅僅有企業(yè)工作經(jīng)歷，并不能說明該教師即具備工程師能力。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過長期實踐，制定了高等職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從基本素質(zhì)、職業(yè)能力和發(fā)展能力三個指標(biāo)入手，詳細(xì)規(guī)定了“雙師型”教師應(yīng)具備素質(zhì)和能力。

基礎(chǔ)素質(zhì)包括思想道德水平、身心素質(zhì)、口頭與文字表達能力、合作能力等；職業(yè)能力包括教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)工具應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施以及行業(yè)信息掌握、專業(yè)技能水平以及工程實踐經(jīng)驗；發(fā)展能力則包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。其中“雙師”素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在職業(yè)能力部分。

4 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最突出的特征之一，要打造高水平雙師隊伍，單靠高職院校自身一元培養(yǎng)是不夠的，必須通過校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)才能實現(xiàn)。2012年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國質(zhì)量認(rèn)證中心共建混合所有制產(chǎn)教融合平臺——中認(rèn)南信實驗室，校企人力、設(shè)備、技術(shù)、業(yè)務(wù)等資源互通共享，實現(xiàn)一體化發(fā)展。平臺的業(yè)務(wù)團隊由專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同組成，對外承擔(dān)電子產(chǎn)品檢測市場業(yè)務(wù)，對內(nèi)參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實施。2016年，中認(rèn)南信實驗室的擴建項目“信息產(chǎn)品認(rèn)證檢測生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”，獲國家發(fā)改委“十三五”規(guī)劃產(chǎn)教融合項目立項。同年，在國家級“電工電子與自動化實訓(xùn)基地”的基礎(chǔ)上，學(xué)校聯(lián)合江蘇省工信廳、中國電子科技集團共建“無線科技服務(wù)平臺”,獲江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺立項，2019年被教育部認(rèn)定為生產(chǎn)型實訓(xùn)基地。依托上述平臺，電子信息工程技術(shù)專業(yè)教師團隊的專任教師的技術(shù)能力跟隨市場需求及時更新，企業(yè)工程師也更為深入和穩(wěn)定地參與團隊工作，校企在技術(shù)、文化、業(yè)務(wù)上實現(xiàn)跨界協(xié)同，2019年獲國家首批職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對江蘇電子信息產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效的需求，抓住電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的設(shè)計、制造、檢測、認(rèn)證四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照“技術(shù)+質(zhì)量”雙線交融思路，組建了由電子信息工程技術(shù)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)、質(zhì)量管理與認(rèn)證、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用等為主干專業(yè)的專業(yè)群，致力于培養(yǎng)服務(wù)電子信息產(chǎn)品高質(zhì)量制造的“懂質(zhì)量的設(shè)計生產(chǎn)人員”和“懂技術(shù)的質(zhì)量檢測和管理人員”的復(fù)合型人才。專業(yè)群基于“平臺通用、方向分立、領(lǐng)域兼修”理念，構(gòu)建了模塊化課程體系，以課程為載體，群內(nèi)教師打破專業(yè)界限，開展跨界合作。特別是對綜合性較強的課程，將課程拆分成不同的模塊，由團隊中來自不同技術(shù)領(lǐng)域的教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作進行教學(xué)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，促進了教師教學(xué)能力提升。此外，借助學(xué)校的教師發(fā)展中心和“匠心教書”教師共同體，進行先進教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)交流，推動信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，努力讓團隊中的每一名教師專業(yè)有特長、教育有特點、教學(xué)有特色，成為既懂專業(yè)技術(shù)，又懂教學(xué)技巧的“教練型”雙師。

通過依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院承擔(dān)產(chǎn)教雙任務(wù)、制定職業(yè)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索了提升教師個人雙師素質(zhì)的方法和途徑。進而通過模塊化課程的設(shè)計與實施，將企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師有機融合，形成結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，有力支撐職業(yè)教育三教改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。