“四創(chuàng)”教育背景下“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效能提升與優(yōu)化路徑研究

姚紅兵，姚月琴，王 馳

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

在百年未有之大變局和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的背景下，“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)成為高職院校新工科建設(shè)的需要。所謂“四創(chuàng)”人才，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效”能力的有機(jī)融合，它要求高職院校突破傳統(tǒng)工科的思維模式，推動(dòng)傳統(tǒng)工科的更新升級(jí)，從專業(yè)分割走向交叉融合，于變局中開新局。其中，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要途徑。那么，在智能化逐漸普及和產(chǎn)教融合邁入新階段的當(dāng)下，高職院校教師隊(duì)伍如何完成重組、融合與再造，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、視野開闊、技能精湛的多元化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

1 以“科創(chuàng)融合”為目標(biāo)，完善“培育+聘請(qǐng)”模式

要想打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培育“善創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、勇創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)效”的人才，高職院校必須要改革師資人才引進(jìn)和培育制度，建構(gòu)“學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師”的“雙師型”師資隊(duì)伍。

從校內(nèi)出發(fā)，在人才引進(jìn)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)、行業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，從源頭上來優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐操作技能。另外，在“雙師”型教師培育過程中要注意分層建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，從提高教師工程實(shí)踐能力、創(chuàng)意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新平臺(tái)開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行能力等維度來優(yōu)化培養(yǎng)格局，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為其提供操作平臺(tái)和技術(shù)支持，全方位提升其創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。

從聘請(qǐng)維度出發(fā)，高職院校應(yīng)整合校外智力資源，打造“專兼跨界結(jié)合”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。具體來說，應(yīng)從校外聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力的高級(jí)技工、企業(yè)高級(jí)管理人才、創(chuàng)意研發(fā)師、創(chuàng)業(yè)成功校友、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、行業(yè)專家等來擔(dān)任創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能更好地了解與創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。既然是“專兼結(jié)合”，那么校內(nèi)培育和校外聘請(qǐng)的專家應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源共享與互動(dòng)交流，讓理論知識(shí)和實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)高度融合，以此來打造更為專業(yè)、精良、高端的團(tuán)隊(duì)。

2 以“專創(chuàng)融合”為基礎(chǔ)，打造分類遞進(jìn)的教學(xué)體系

針對(duì)“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中“雙師型”教師教學(xué)手段單一、教學(xué)模式僵化的困境，高職院校理應(yīng)從教學(xué)理念更新、教學(xué)體系分層設(shè)計(jì)、教師視野拓展等向度尋找突圍路徑。

首先，高職院校的“雙師型”教師要更新“四創(chuàng)”人才的教育理念，以“立德樹人”為根本，秉持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、廣視野、尊個(gè)性、求創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)方向，將“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效”理念著實(shí)融入課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生“四創(chuàng)”意識(shí)的鍛造，讓他們成為促進(jìn)產(chǎn)城融合發(fā)展的重要力量。

其次，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)要以“專創(chuàng)融合”為基礎(chǔ)，從“基礎(chǔ)層—拓寬層—?jiǎng)?chuàng)新層”來優(yōu)化基于專業(yè)的遞進(jìn)式“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)教學(xué)體系，解決教學(xué)模式單一化的問題。比如，可面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)效”的基礎(chǔ)性通識(shí)課程，這些通識(shí)課程包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《從零開始學(xué)創(chuàng)業(yè)》等，由此來給學(xué)生種下“四創(chuàng)”融合的種子。除了基礎(chǔ)課程，對(duì)于各院系不同專業(yè)的學(xué)生，理應(yīng)開展融合性專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。尤其是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生來說，要以專業(yè)技能實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為旨?xì)w，以院校合作或校企合作的實(shí)踐項(xiàng)目為依托，借助項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)與運(yùn)行來開辟“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)的新途徑。同時(shí)，為了融入創(chuàng)業(yè)思維，還需開設(shè)《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》等課程，推行“企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課”，讓學(xué)生能在課堂上經(jīng)由角色扮演、案例分析、問題診斷等流程來模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景和工作情境，最大程度上接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)。在這種模擬中，“雙師型”教師的教學(xué)模式自然也就發(fā)生了變化。當(dāng)然，要進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)手段的更新，教師需要持續(xù)充電，拓寬自己創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培育，聯(lián)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)企業(yè)和高端產(chǎn)業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)名家、創(chuàng)業(yè)先鋒、行內(nèi)專家等為教師開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)培訓(xùn)。從拓展層和創(chuàng)新層來說，還應(yīng)面向個(gè)體差異，為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)效的個(gè)性課程，調(diào)整評(píng)價(jià)模式。具體來說，高職院校理應(yīng)打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，通過工學(xué)結(jié)合和以賽促學(xué)來構(gòu)建多元化職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)定相結(jié)合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。在評(píng)價(jià)中以多元學(xué)科競(jìng)賽為抓手，通過社團(tuán)組建、項(xiàng)目立項(xiàng)、賽項(xiàng)參與、特色培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挖掘有個(gè)性、有能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使學(xué)生獲得企業(yè)思維、產(chǎn)業(yè)思維、國(guó)家思維、國(guó)際思維，助其講好自己創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)效的“中國(guó)故事”。

3 以“實(shí)創(chuàng)融合”為依托，搭建“雙師型”教師實(shí)踐平臺(tái)

高職院校應(yīng)深度推進(jìn)“產(chǎn)教研融合”與“政校企城合作”，注重“雙師型”教師應(yīng)用型科研水平的提升，增強(qiáng)其實(shí)踐能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力與項(xiàng)目實(shí)施能力。具體來說，高職院校應(yīng)將與企業(yè)的合作落到實(shí)處，并形成系統(tǒng)有序的推進(jìn)模式。比如每學(xué)期固定安排教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)駐合作企業(yè)，讓教師切實(shí)參與企業(yè)的員工培訓(xùn)、人事管理、技術(shù)操作、項(xiàng)目研發(fā)等流程，由此來提高“雙師型”教師的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，繼而能更有針對(duì)性地投入到教學(xué)活動(dòng)中，并能以企業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)有創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。同時(shí)，高職院校自身應(yīng)以“產(chǎn)創(chuàng)融合”為根本，依照辦學(xué)定位，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和地屬特色資源來搭建“教學(xué)—實(shí)踐—落地—市場(chǎng)”實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)業(yè)，一起投入到“教學(xué)科研—產(chǎn)業(yè)實(shí)踐—成果轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，借助“政產(chǎn)學(xué)研資用”的多項(xiàng)交流協(xié)作共同體進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品輸出、市場(chǎng)營(yíng)銷、問題反饋，從而提高“雙師型”教師和學(xué)生關(guān)于“四創(chuàng)”的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能。

4 以“產(chǎn)教融合”為根本，健全“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好地提高“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，學(xué)校應(yīng)該以“產(chǎn)教融合”為根本，制定并完善“制度支持+激勵(lì)機(jī)制”，從而助力教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、推進(jìn)政校企城合作、促進(jìn)“四創(chuàng)”人才培養(yǎng)。從職稱評(píng)定、績(jī)效考核、薪資待遇等維度來看，高職院校應(yīng)該制定一套分層次、分等級(jí)、分種類的評(píng)價(jià)體系。這樣，“雙師型”教師有相對(duì)優(yōu)厚穩(wěn)定的工作環(huán)境，從而能把更多精力投入到創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，能對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤培養(yǎng)和實(shí)務(wù)指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)體系也會(huì)促使更多的普通型教師朝著“雙師型”教師方向而努力，從而壯大團(tuán)隊(duì)實(shí)力。另外，就“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，高職院校應(yīng)特別注重技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于獲得專利授權(quán)、比賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。對(duì)于處于創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)期或者具有創(chuàng)業(yè)想法的教師，高職院校除了給予系統(tǒng)輔導(dǎo)培訓(xùn)、針對(duì)性的技術(shù)支持外，還應(yīng)提供部分經(jīng)費(fèi)支持，如此，有助于促進(jìn)“雙師型”教師真正完成“科研—實(shí)踐—轉(zhuǎn)化”的過程。

5 結(jié)語

當(dāng)前，契合“十四五”規(guī)劃開局之年的需要，在產(chǎn)教融合邁入新階段的當(dāng)下，高職院校應(yīng)該與時(shí)代同頻共振，以“科創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”“實(shí)創(chuàng)融合”“產(chǎn)教融合”為依托，完善“培育+聘請(qǐng)”模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、打造實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)、健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制，打造具有中國(guó)特色的高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“善創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、勇創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)效”的新工科人才。