高職院校開(kāi)展“三教”改革的必要性及現(xiàn)狀研究
--以河南省漯河市為例

李小青

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462003）

1 高職院校開(kāi)展“三教”改革的必要性

1.1 “三教”改革是企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的的必然選擇

隨著我國(guó)逐步推行產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)都需要高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者和人才。一方面是市場(chǎng)需求旺盛，另一方面是高職教育及人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展的需要而造成的高技能型人才的缺失，這樣的局面就嚴(yán)重影響了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的速度和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的范圍和成效。有研究指出，目前我國(guó)技能型勞動(dòng)者在就業(yè)市場(chǎng)中占比較低，僅占33%，而發(fā)達(dá)國(guó)家該項(xiàng)占比高達(dá)50%以上；而高端技能人才在技能型勞動(dòng)者中僅占21%，但發(fā)達(dá)國(guó)家該項(xiàng)占比可達(dá)30%以上。此項(xiàng)研究結(jié)果正是我國(guó)嚴(yán)重缺失高端技能人才的佐證，同時(shí)也為我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整提出了方向。有研究表明，目前許多高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有從市場(chǎng)需求出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容也具有一定的滯后性，不能適應(yīng)時(shí)代的變遷，師資結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較缺乏，這些問(wèn)題導(dǎo)致畢業(yè)生不能符合企業(yè)的用人條件，不能滿(mǎn)足崗位的要求。

1.2 “三教”改革是落實(shí)“職教二十條”和“雙高”建設(shè)任務(wù)的根本要求

2019年，對(duì)于職業(yè)教育而言是極其特殊的一年，是具有重大意義的一年。這一年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)職教二十條）這一綱領(lǐng)性文件，它為職業(yè)教育的發(fā)展提出了建設(shè)思路，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新階段。該方案明確提出“三教”（教師、教材、教法）改革的重點(diǎn)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。以改促教，這一改革能夠促進(jìn)教學(xué)和生產(chǎn)的融合，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)也能推進(jìn)校企的深度融合，提升教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。教師、教材、教法三者不是孤立的存在，是一個(gè)系統(tǒng)的整體，三者協(xié)同合作、緊密配合，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的目標(biāo)。該方案提倡使用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，提倡教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，同時(shí)也提倡各高校創(chuàng)新教師教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工協(xié)作化教學(xué)，這些方案都顯示出了教師、教材、教法的協(xié)同性和聯(lián)系性。

1.3 “三教”改革是提高高職院校辦學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)需要

目前高職院?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏，據(jù)調(diào)查此類(lèi)教師占專(zhuān)任教師比例不足35%，這與“職教二十條”提出的截至2022年占比超過(guò)50%的目標(biāo)差距較大?！半p師型”教師，指的是既掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的教師，“雙師型”教師比例較低，就意味著教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與企業(yè)需求是不一致的，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)技能的掌握程度和實(shí)用性。與此同時(shí)，高職逐年擴(kuò)招，專(zhuān)科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)不斷下降，高職院校的學(xué)生普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問(wèn)題，但許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)和考核模式，雖在教學(xué)方法上有所調(diào)整，但沒(méi)有完全因材施教，從根本上改變，導(dǎo)致最后教師教得累，學(xué)生學(xué)得悶。

因此，開(kāi)展“三教”改革是高職院校勢(shì)在必行的措施。依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情分析結(jié)果，高職院校必須創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，組建教師團(tuán)隊(duì)，提升整體水平。

2.漯河市高職院?！叭獭钡默F(xiàn)狀

2.1 教師改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

一是能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。一方面，由于受目前教師招聘制度的局限，新入職的教師很多都是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏企業(yè)、行業(yè)的任職經(jīng)歷，擅長(zhǎng)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力，造成高職院校中能擔(dān)任實(shí)操性課程的教師較少；另一方面，高職院校中“雙師型”教師數(shù)量較少，這也影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是人才梯隊(duì)斷層。目前我市高職院校專(zhuān)業(yè)教師群，青年教師占比較大，中老年教師偏少，出現(xiàn)了人才梯隊(duì)斷層。這種狀況不僅不利于高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，也不利于高職教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.1.2 教師培養(yǎng)體制機(jī)制相對(duì)滯后

我國(guó)的高職教育正處于穩(wěn)步邁入內(nèi)涵建設(shè)階段，我市建立的高職教師的培養(yǎng)體制機(jī)制也日益完善，但仍存在相對(duì)滯后的問(wèn)題。

一是教師培訓(xùn)仍停留在傳統(tǒng)模式，即從學(xué)校到學(xué)校的培養(yǎng)模式。目前各行各業(yè)都在享用信息時(shí)代帶來(lái)的創(chuàng)新成果，作為教育行業(yè)，更應(yīng)該如此。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需要，高職教育的人才培養(yǎng)模式也要隨之調(diào)整革新，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，教師更應(yīng)該接受新的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方式和手段。但目前我市針對(duì)高職教師的培養(yǎng)仍是從學(xué)校到學(xué)校，未與企業(yè)崗位、行業(yè)規(guī)則接軌，形成凸顯職業(yè)特性的教師培訓(xùn)系統(tǒng)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“三教”改革的培訓(xùn)有超2/3的學(xué)校未對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，1/3的學(xué)校雖進(jìn)行培訓(xùn)，但僅是在會(huì)議室、辦公室等室內(nèi)場(chǎng)所進(jìn)行的理論培訓(xùn)。

二是高職教師的企業(yè)實(shí)訓(xùn)、輪訓(xùn)制度不完善。為了提高高職院校教師的職業(yè)技能，河南省提出了高職教師必須每5年累積不少于6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，仍有偏差。這里面有兩方面的原因，一是教師自身的原因。由于教師尤其是核心專(zhuān)業(yè)課的教師教學(xué)任務(wù)重，很難有固定的、完整的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。學(xué)校對(duì)教師實(shí)施的教學(xué)考核制度的局限，使得教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性不高；另一方面是企業(yè)的原因。由于教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較短，企業(yè)為了工作的完整性，不會(huì)或較少會(huì)安排教師接觸核心工作或到核心部門(mén)，教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的收獲甚微，久而久之，教師的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的熱情就大幅降低。

2.2 教材改革面臨的問(wèn)題

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我市高職院校采用的教材均是國(guó)家規(guī)劃教材，沒(méi)有校本開(kāi)發(fā)教材及其他體現(xiàn)職業(yè)特色的新形式的教材。各個(gè)學(xué)校在選教材時(shí)，會(huì)給出一個(gè)選擇范圍，要求教師必須在此范圍內(nèi)選擇。但是這些教材多數(shù)是在原有本科、專(zhuān)科傳統(tǒng)教材體系和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一定程度的改編、增刪或更新。傳統(tǒng)高等教育教材較多注重的是理論知識(shí)，重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性，較少有涉及實(shí)踐內(nèi)容，因此，新編制的高職教材，也延續(xù)了傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)規(guī)則，重理論知識(shí)、輕實(shí)踐技能，這就造成了高職教材和普通高等教育的教材區(qū)別不大，不能充分體現(xiàn)高職特色。

2.3 教法改革面臨的問(wèn)題

理實(shí)結(jié)合、知行合一一直都是高職課堂的基本要求，但現(xiàn)階段，我市仍有不少高職課堂是缺乏或者較少涉及實(shí)際操作的，有涉及實(shí)操的課堂也多是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，尚未突出職業(yè)教育特色。主要有兩種表現(xiàn)形式：一是涉及實(shí)際操作的課堂，在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和技能教學(xué)也存在不同步。較多高職院校的教學(xué)安排是這樣的：首先進(jìn)行一段時(shí)間的理論教學(xué)，之后再進(jìn)行一定時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)，“理”和“實(shí)”不同步，不能很好地做到“理實(shí)一體化”，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果；二是由于場(chǎng)地、設(shè)備、人員安排等原因，高職院校中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排仍然較少，同時(shí)校企合作不能實(shí)現(xiàn)深度融合，最終學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中接受技能訓(xùn)練的程度較低，在就業(yè)市場(chǎng)中優(yōu)勢(shì)難以形成，即造成畢業(yè)生所掌握的技能與市場(chǎng)對(duì)人才的需求不匹配。

以上皆為目前我市高職院校三教改革方面存在的問(wèn)題，為了加快高職教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)該根據(jù)各自辦學(xué)定位及特色制定改革措施，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。